德化二中 王雪專(zhuān)

摘要：本文從語(yǔ)音的變化現象談到語(yǔ)音過(guò)關(guān)，從聽(tīng)力理解及過(guò)程談到如何搞好聽(tīng)力理解并從訓練方法談到如何確實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，以此來(lái)回答如何突破高中英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力難關(guān) 語(yǔ)音 聽(tīng)力理解及過(guò)程 聽(tīng)力技巧 訓練方法

1 引言

全日制高級中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》在考試、考查中明確規定：“測試的形式要包括筆記和口試或聽(tīng)力測試。”隨著(zhù)高考英語(yǔ)試卷中聽(tīng)力試題的增設并計入總分，人們對聽(tīng)力教學(xué)重要性的認識進(jìn)一步加深，學(xué)生對聽(tīng)力的重視程度進(jìn)一步提高。然而在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中學(xué)生卻面臨種種聽(tīng)力難關(guān)，苦于無(wú)從下手訓練提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。因此，找出學(xué)生困難所在并采取正確有效的應對訓練策略是非常有必要的。

2 高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)生碰到的主要難關(guān)

首先，聽(tīng)力材料中的單詞、詞組或句子看似簡(jiǎn)單，聽(tīng)的時(shí)候卻非常模糊，聽(tīng)不懂是什么詞或組成句子的各個(gè)詞。

其次，在聽(tīng)的過(guò)程中，遇到不理解的地方，停下來(lái)回顧剛聽(tīng)過(guò)的內容，以便更好理解時(shí)，后面的錄音就顧不上了。如果沒(méi)有停下來(lái)理解，則就只能聽(tīng)到只言片語(yǔ)。有時(shí)似乎聽(tīng)清了錄音，在短時(shí)間內卻反應不過(guò)來(lái)，以致不能理解。

另外，遇到不熟悉的語(yǔ)音、詞匯或語(yǔ)法結構時(shí)，忍不住心情躁動(dòng)、急促不安。心一急，就什么也聽(tīng)不進(jìn)去，結果大腦一片空白，不但影響了聽(tīng)力理解，考試時(shí)還影響到其它題目作答的情緒。

3 應對訓練策略

針對學(xué)生遇到的困難，可采取如下應對訓練策略。

3．1了解語(yǔ)音的變化現象

英語(yǔ)有48個(gè)音素，代表著(zhù)48個(gè)音位。然而，每一個(gè)音素在實(shí)際發(fā)音的過(guò)程中都會(huì )發(fā)生變化，都和原來(lái)的音素不一樣。因為在說(shuō)話(huà)時(shí)我們不是孤立地使用音素，音素必須結合起來(lái)組成音節。而一音素一旦和別的音素發(fā)生關(guān)系，就要受到制約，就要產(chǎn)生相應的變化。如spin中的[P]在[S]的影響下就不送氣了。輔音如此，元音也一樣，無(wú)一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現象。除了單詞，在語(yǔ)段中，許多音位也有其語(yǔ)音特征，如夫去爆破和連讀等現象。此外還有英音與美音的區分。存在這些現象，增加了聽(tīng)音的難度。

3．2正音正調，學(xué)習美音，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)

聽(tīng)懂英語(yǔ)這一門(mén)外語(yǔ)主要涉及音素對比、輔音和元音的連讀、強讀、弱讀、省音、同化等辨音；還包括對語(yǔ)調和語(yǔ)言信息要點(diǎn)的理解。正音正調，應循序漸進(jìn)，從音、詞、句入手，進(jìn)行聽(tīng)音模仿，注意聽(tīng)辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語(yǔ)的連讀、弱讀等。

3．2．1聽(tīng)音正調模仿的具體方法

第一步，模仿單詞的語(yǔ)音。模仿時(shí)要一板一眼，口形要正確，口腔肌肉要充分調動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)始模仿時(shí)，速度不要過(guò)快，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準后，再加快速度，用正常語(yǔ)速反復多說(shuō)幾遍，直到能脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法，有了第一步的基礎，這一步就容易了。重點(diǎn)要放在熟練和流利程度上，要多練連讀的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等語(yǔ)音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點(diǎn)在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿，所謂“像樣”是指模仿出來(lái)的語(yǔ)音、語(yǔ)調等都很接近所模仿的語(yǔ)音。如果模仿能達到以假亂真的程度最好。

3．2．2學(xué)習美音

熟悉英美發(fā)音差異，適應美音也是聽(tīng)力訓練的一部分。我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的是標準的英國音，而JEFC和SEFC教材的語(yǔ)音、高考聽(tīng)力測試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對美音不適應，聽(tīng)錄音時(shí)，經(jīng)常會(huì )發(fā)生誤解。如：

Woman：I wish you could give me a hand ,or I wouldn’t finish the job before supper.

Man:：I can’t do that. Mr Smith told me to type some letters.

Question：Did the man promise to help the woman?

Can’t在英音中讀[ka:nt]，在美音中發(fā)[knt]，句子I can’t do that 中[t]屬于夫去爆破。這樣學(xué)生會(huì )聽(tīng)成I can do that。因此，會(huì )選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽(tīng)力帶來(lái)的困難，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)前，有必要介紹美音特點(diǎn)，進(jìn)行英美發(fā)音對比，使學(xué)生基本學(xué)會(huì )美式發(fā)音，并把重點(diǎn)放在實(shí)踐上，為聽(tīng)力教學(xué)鋪平道路。英美音差異應在聽(tīng)力教學(xué)評講過(guò)程中充分得到體現。

3．3 了解聽(tīng)力理解及過(guò)程

3．3．1聽(tīng)力理解

語(yǔ)言學(xué)家Widdowson(1978:60)曾指出：“聽(tīng)力理解包含兩層意思，一是聽(tīng)懂說(shuō)話(huà)的語(yǔ)法結構，聽(tīng)到并接受有關(guān)語(yǔ)音及語(yǔ)法的信號系統所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語(yǔ)言的功用來(lái)理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽(tīng)到的說(shuō)話(huà)的交際功能，這樣的活動(dòng)可以稱(chēng)之為聽(tīng)力理解。歸納起來(lái)，聽(tīng)覺(jué)接受的定義是：認識通過(guò)由聽(tīng)覺(jué)器官傳送來(lái)的信息組成的有一定意義的句子的活動(dòng)；而聽(tīng)力理解的定義則是：認識句子在交談對答中的功能，即在交際中的價(jià)值活動(dòng)。”

3．3．2聽(tīng)理解過(guò)程

聽(tīng)力理解過(guò)程決不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構建的結合。因為語(yǔ)言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個(gè)以表達意義為目的的有機系統，聽(tīng)話(huà)人的最終目的在于“確定話(huà)語(yǔ)的表達主題”。然而，主題并不直接體現于話(huà)語(yǔ)的表層結構，因而在理解句義時(shí)不僅要用語(yǔ)言本身的知識，同時(shí)還要運用社會(huì )文化背景知識（Brown. 1983）。因此，我們在聽(tīng)的過(guò)程中對進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統的信息除了利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識外，還應調動(dòng)大腦中既存的非語(yǔ)言性知識結構去進(jìn)行思考、假設、揣摩意義、預測內容和發(fā)展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗證和修改假設，從而理解和吸收信息，經(jīng)過(guò)創(chuàng )造性的思維活動(dòng)和重新組合語(yǔ)言活動(dòng)，重建與我們原有知識結構和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說(shuō)話(huà)者的意思（Anderson & Lynch,1988）。

3．4 擴大文化背景知識，訓練聽(tīng)力技巧，搞好聽(tīng)力理解

3．4．1擴大文化背景知識

語(yǔ)言的社會(huì )性決定了文化習俗在交際中的重要性，文化習俗就是生活方式。它是我們生存、感覺(jué)、思考及與他人交往的內容，不同的語(yǔ)言國家有不同的文化習俗。語(yǔ)言意義的理解在很大程度上依賴(lài)于對文化傳統和風(fēng)俗習慣的理解。有時(shí)學(xué)生能聽(tīng)懂語(yǔ)句中的詞句，但不理解語(yǔ)篇意思。這是因為學(xué)生不了解或不大了解與該語(yǔ)篇內容相聯(lián)系的背景知識。在課堂聽(tīng)力訓練或考試中，學(xué)生一般只能接觸聽(tīng)力材料，看不見(jiàn)說(shuō)話(huà)的人。這種情況下的聽(tīng)力理解比面對面的交際中的聽(tīng)力理解難度要大得多。因為面對面的言語(yǔ)交際，除了聲音信號，還可通過(guò)視覺(jué)觀(guān)察對方臉上表情、神態(tài)、手勢和周?chē)�環(huán)境來(lái)幫助理解對方的意思，促進(jìn)交際的完成。因此，在沒(méi)有視覺(jué)材料的情況下進(jìn)行的聽(tīng)力訓練中，在注意純語(yǔ)言講解的同時(shí)，更需要提供或補充足夠的背景知識，以多種渠道向學(xué)生傳授英語(yǔ)國家的政治、政濟、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲備量，從而補償聽(tīng)力理解中被人為地斷絕了的由視覺(jué)而獲得的信息。

3．4．2聽(tīng)力技巧訓練

搞好聽(tīng)力理解，除了擴大文化背景知識外，掌握聽(tīng)力技巧也不可少。聽(tīng)力技巧主要可以從捕捉重要信息、預測和記憶所聽(tīng)內容三方面去考慮。

3．4．2．1如何捕捉重要信息

學(xué)生在聽(tīng)一句話(huà)、一段話(huà)或一篇文章時(shí)，往往不知從何入手，也不知道注意力該集中在何處。訓練時(shí)應啟發(fā)學(xué)生注意捕捉回答when , where , why , who , what , how 等問(wèn)題的最主要的詞、句。聽(tīng)對話(huà)時(shí)，應更加重視第二人講述的內容，因為多數問(wèn)題是圍繞第二個(gè)人的話(huà)語(yǔ)而提出的。訓練時(shí)還應幫助學(xué)生歸納在某種特定場(chǎng)合很可能會(huì )出現的重點(diǎn)詞或信息詞。聽(tīng)短文時(shí)，應分清主次，抓住中心，注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的，抓住它，邊聽(tīng)邊記下與主題有關(guān)的連詞、短語(yǔ)、時(shí)間、地點(diǎn)、數據等，作為答題的依據。所問(wèn)問(wèn)題也是有規律的，一般是關(guān)于主題、中心思想、主要事實(shí)理由、事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、作者觀(guān)點(diǎn)或態(tài)度等的內容。

3．4．2．2如何預測聽(tīng)力材料內容

首先根據備選項預測問(wèn)題和內容。拿到書(shū)面材料后快速瀏覽備選項，確定聽(tīng)的重點(diǎn)。考試時(shí)要充分利用播放答題說(shuō)明這段時(shí)間，對備選項進(jìn)行瀏覽并猜測聽(tīng)力材料內容。瀏覽題目要學(xué)會(huì )豎著(zhù)看問(wèn)題，只看其不同之處，這樣可以縮短讀選項的范圍，而且還能節省時(shí)間，以達到快、準、好的目的。

接著(zhù)通過(guò)抓住主題句統領(lǐng)下文內容。一段對話(huà)或短文常都有一個(gè)句子表達中心思想，其它則是從各方面發(fā)展這一中心的，如果將各段的主題句綜合起來(lái)，就可以得到整篇文章的大概。

還有可以通過(guò)信號詞把握上下文的關(guān)系。信號詞，也就是連詞等，是語(yǔ)義的傳接紐帶，可表重述、理解、列舉、轉折及因果關(guān)系等，根據它們可以確定聽(tīng)力重點(diǎn)。例如，在聽(tīng)對話(huà)時(shí)，當聽(tīng)到but時(shí)就應特別注意其后的內容，but前后內容一定是相反的。平時(shí)應注意歸納一些在聽(tīng)力中常見(jiàn)的句型，并指導學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行運用。

3．4．2．3如何記憶所聽(tīng)內容

聽(tīng)力理解過(guò)程中的信息加工主要依賴(lài)瞬時(shí)記憶，而這種記憶容量太小，為此在教學(xué)中應注意減少學(xué)生記憶單位，教會(huì )學(xué)生抓住詞、句、文之間的聯(lián)系，作為整體進(jìn)行記憶，并指導記筆記，記下關(guān)鍵句，或者在選項旁注上相關(guān)的信息詞，從而提高記憶效果。

3．5 注重訓練方法，突破英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)

由于受到聽(tīng)力考試的壓力，教師經(jīng)常指導學(xué)生在有限的時(shí)間內在多個(gè)選項中選擇正確答案。因此教學(xué)模式難以逃出“聽(tīng)錄音--答題--核對答案”這一單調做法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽(tīng)。他們惟恐聽(tīng)不懂、做不對。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽(tīng)力水平的提高。因此，在聽(tīng)力課上教師要盡量營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，選擇難易適度、語(yǔ)速適當的聽(tīng)力材料，以精聽(tīng)、泛聽(tīng)、半精聽(tīng)的形式對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練。所謂精聽(tīng)就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料完全聽(tīng)清，可以說(shuō)從篇、段、句到單詞、讀音的領(lǐng)會(huì )理解直至聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)都能與原文保持一致，并根據標準的聽(tīng)音材料模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調。泛聽(tīng)是指廣泛地聽(tīng)各種不同類(lèi)型、風(fēng)格和不同來(lái)源渠道的聲音材料，即凡是人們日常生活中用于交流、傳遞信息的各種聲音表達內容都可屬泛聽(tīng)的范疇。如不同場(chǎng)合不同人物之間的對話(huà)、朗誦、獨白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺詞等。半精聽(tīng)是結合精聽(tīng)和泛聽(tīng)的長(cháng)處，聽(tīng)第一遍時(shí)，邊聽(tīng)邊記，聽(tīng)后根據筆記回憶所聽(tīng)內容，第二遍分段聽(tīng)，重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式上，要求記關(guān)鍵詞語(yǔ)、句型，達到正確理解。在聽(tīng)力教學(xué)中，始終應做到精聽(tīng)、泛聽(tīng)和半精聽(tīng)相結合。在精聽(tīng)過(guò)程中能練就符合標準的、反應準確快捷的英語(yǔ)語(yǔ)感，這樣大量泛聽(tīng)才有效果，而泛聽(tīng)有利于多接觸真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，有意或無(wú)意中會(huì )多吸收英語(yǔ)文化背景知識，半精聽(tīng)可以說(shuō)在考試中往往能夠用得到。訓練中在時(shí)間安排上宜常而不宜長(cháng)。聽(tīng)力處理方法上宜通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，而非為了應付考試才去聽(tīng)。這樣方能確實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，突破英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)。這一點(diǎn)，鐘道隆教授在其“逆向法學(xué)英語(yǔ)”中的做法為我們樹(shù)立了很好的榜樣，他通過(guò)精聽(tīng)的方式不但突破了英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)，讀、寫(xiě)、說(shuō)能力也相應得到很大提高。

4 結束語(yǔ)

要突破英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)不單單是聽(tīng)力的問(wèn)題，還應充分利用自身的背景文化知識，掌握語(yǔ)音知識及聽(tīng)力技巧并講究訓練方法，通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，這樣才能確定提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。

參 考 文 獻

1． 全日制高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿），北京：人民教育出版社，2001.6

2． 成曉光.聽(tīng)力為什么難.英語(yǔ)知識，2002，（2）

3． 王麗華.高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2002，（9）

4． 韋玉芳.圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力理解.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2002，（1）

5． 葛文山，朱俊爽.英語(yǔ)聽(tīng)力理解及其策略訓練.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2002，（8）

6． 史清泉.試論“輸入假設”和“情感過(guò)濾假設”在聽(tīng)力教學(xué)中的運用.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（3）

7． 全國獲獎?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)論文薈萃（第五集），福建：廈門(mén)大學(xué)出版社，2000.12