溧陽(yáng)中學(xué) 黃鑒明
內容提要：本文分析了目前高中英語(yǔ)教學(xué)的現狀，指出教學(xué)觀(guān)念的滯后，教材的單一，導致閱讀教學(xué)在低層次的徘徊。教學(xué)觀(guān)念要進(jìn)行改革，重視語(yǔ)篇教學(xué)，進(jìn)行技能訓練，精泛讀結合，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和學(xué)習能力。關(guān)鍵詞：觀(guān)念，語(yǔ)篇，技能
我國教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標準》中指出：基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。這種語(yǔ)言運用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整體發(fā)展的基礎之上。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教會(huì )學(xué)生理解所學(xué)的英語(yǔ)課文材料，更為重要的是通過(guò)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導和閱讀技能的訓練，教會(huì )學(xué)生怎樣運用恰當的學(xué)習策略開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，從而逐步培養語(yǔ)言學(xué)習的能力。由于傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養，目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中存在著(zhù)諸多的弊端：
一．觀(guān)念陳舊，內容單一
《基礎教育課程改革綱要》中指出：教育觀(guān)念滯后，部分課程內容陳舊，課程結構過(guò)于單一，學(xué)科體系封閉，以至難于反映現代科技、社會(huì )發(fā)展的新內容。高中英語(yǔ)教材無(wú)論在格局上還是在選材上均表現出缺乏多樣性、選擇性和靈活性。
二．認識誤區，模式落后由于對待語(yǔ)言本質(zhì)在認識上的誤區，我國的外語(yǔ)課堂教學(xué)基本是一種“知識”型的教學(xué)模式。大部分教師上課偏重于語(yǔ)言知識的講解，忽視語(yǔ)篇教學(xué)和閱讀方法的指導。教師在課堂教學(xué)中將主要精力放在用詞規則的詳細講解和詞語(yǔ)的機械操練，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。教學(xué)成為知識的搬運，教師就語(yǔ)言論語(yǔ)言，就交際談交際，忽視了語(yǔ)言與學(xué)生的意識，思維的不可分割的聯(lián)系，沒(méi)有很好地重視語(yǔ)言作為認識工具的作用，導致學(xué)生的認識能力發(fā)展的滯后。
三．強調權威，缺乏自主由于傳統課堂教學(xué)中過(guò)分強調教師的權威性和課本知識的權威性和絕對性，教學(xué)重結論的獲得，而輕視得出知識的探索過(guò)程。教師習慣于將事物的結論（比如說(shuō)某詞或某一語(yǔ)法規則的用法）直接地提供給學(xué)生，而忽視或根本就不注意教學(xué)情景的創(chuàng )設和對意義的建構。英語(yǔ)知識簡(jiǎn)單化處理，常常使教學(xué)脫離實(shí)際生活情境，使學(xué)生所形成的知識教條化、僵化，學(xué)生不能對知識進(jìn)行靈活遷移。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有獨立思考、獨立探索的機會(huì )和時(shí)間，思維活動(dòng)貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。長(cháng)期以往，在需要學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，他們常常會(huì )表現出思維能力的薄弱。由于學(xué)生對各種觀(guān)念進(jìn)行檢驗、評判的權力被剝奪了，他們只能占有別人的觀(guān)點(diǎn)，以別人的觀(guān)點(diǎn)代替自己的見(jiàn)解。
四．教學(xué)要求偏低，學(xué)習效率低下目前全國使用的高中英語(yǔ)教材，其總體難度由于要照顧到全國的地區差異，難度較低，詞匯量要求按二級目標才不過(guò)掌握1200個(gè)左右的常用詞，加上740個(gè)左右的單詞和習慣用語(yǔ)和固定搭配，充其量也只不過(guò)1800左右詞匯量。根據Laufer的調查分析，外語(yǔ)學(xué)習者如擁有5000詞匯量，閱讀的正確率可達56%，若詞匯量為6000，則閱讀的正確率可達63%。由此可見(jiàn)，詞是組成文章的最基本單位，讀不懂詞，就連不成句，連不成句，就無(wú)法理解文章。詞匯量過(guò)小，客觀(guān)上使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的閱讀，浪費了學(xué)生學(xué)習的寶貴時(shí)間，特別在進(jìn)行原文閱讀時(shí)，學(xué)生更是顯得束手無(wú)策。這對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是學(xué)生閱讀能力的提高造成了很大的學(xué)習障礙。甚至在高考中，也由于詞匯量問(wèn)題，而限制了閱讀材料的難度，影響了試題應有的區分功能。
五．材料不配套，低層次徘徊目前高中英語(yǔ)閱讀材料的選擇，基本上是教師自主選擇。由于教師個(gè)體所反映出的語(yǔ)言能力、個(gè)人喜好和教學(xué)觀(guān)念的差異，閱讀材料的選擇差異也很大。總體看，存在的問(wèn)題是閱讀材料安排缺乏科學(xué)性和廣泛性，沒(méi)有層次性，沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則，教與學(xué)嚴重分離。學(xué)生做了大量的閱讀題，收效卻不大。學(xué)生無(wú)法通過(guò)接觸大量有效的閱讀材料來(lái)進(jìn)行知識的廣泛、靈活的遷移，從而在頭腦中形成知識的體系，進(jìn)而培養運用語(yǔ)言的能力。對知識的掌握基本停留在對詞匯的記憶上，字面的了解。面對與課本中的例題相類(lèi)似的問(wèn)題，他們可以套用所學(xué)的概念、原理來(lái)加以解決。但在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，當問(wèn)題的條件、目的都隱含具體情境中，而且在不同的情境中有不同的表現形式，沒(méi)有現成的解決問(wèn)題的套路時(shí)候，需要學(xué)習者具體分析問(wèn)題，建構起解決問(wèn)題的思路的時(shí)候，他們就顯得無(wú)奈。
因此，英語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)模式的改革對基礎教育階段英語(yǔ)教學(xué)的成效有著(zhù)直接而又至關(guān)重要的影響。對學(xué)生綜合語(yǔ)言能力產(chǎn)生著(zhù)潛移默化的深刻影響。語(yǔ)言技能是高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的重要方面。而語(yǔ)言技能的獲得在很大程度上有賴(lài)于通過(guò)大量閱讀談來(lái)實(shí)現。提高學(xué)生的閱讀能力，我們首先要搞清閱讀能力包括哪些方面的要素。從語(yǔ)言的總體來(lái)看，閱讀能力是一個(gè)綜合的概念，主要是指在掌握和運用語(yǔ)言的基礎上能夠順利地、成功地閱讀英語(yǔ)書(shū)刊、資料和文獻的能力。英語(yǔ)閱讀能力“首先取決于閱讀者的語(yǔ)言知識和關(guān)于語(yǔ)言交際功能的知識，其次取決于他的認識能力，包括記憶、判斷、推理的能力等等。”。在這里語(yǔ)言知識主要是指詞匯知識、語(yǔ)法知識、修辭知識和語(yǔ)義學(xué)知識，這些知識的總和也就形成了學(xué)生的語(yǔ)言能力。這種語(yǔ)言能力是交際的基礎，同時(shí)也是閱讀技能的基礎。
但光有語(yǔ)言知識，并不能夠就此認為學(xué)生就能進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)，除此之外，提高閱讀能力還有賴(lài)于閱讀技能的提高。閱讀技能是通過(guò)反復的練習而獲得的能夠順利完成閱讀任務(wù)的智力活動(dòng)的方式和近乎于自動(dòng)化的眼動(dòng)方式。對閱讀技能的基本要素，美國學(xué)者Lee
Learner
Gray指出“速度、理解和詞匯是閱讀技能的三個(gè)基本要素”。理解的正確性輔之以閱讀的速度，閱讀理解效率就高，閱讀理解能力也就強。而要做到理解正確和閱讀速度快，其關(guān)鍵又在于在詞匯量。當前中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中閱讀方面突出的矛盾，歸根到底就是“三量”，即：詞匯量、閱讀量和閱讀質(zhì)量的不足。中學(xué)課本中詞匯總量不足2000，學(xué)生真正能牢固掌握的可能就更少，靠這有限的詞匯，自然在閱讀中就會(huì )舉步維艱。在歷年的高考中，閱讀理解題不存在偏、怪和過(guò)于難懂的現象，然而得分情況不盡如意，從2001年和2002年閱讀理解部分的得分率我們也不難看出中學(xué)英語(yǔ)閱讀方面所存在的嚴重問(wèn)題。從以上對閱讀現狀和閱讀能力要求的分析，我們認為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中
一．轉變觀(guān)念，以人為本要以學(xué)習者為中心，而不是教師為中心。學(xué)習者是知識的建構者，他們的知識建構活動(dòng)直接決定著(zhù)教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習過(guò)程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識建構活動(dòng)，教師的每個(gè)教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動(dòng)為基礎，教學(xué)應該從學(xué)生的經(jīng)驗世界出發(fā)，達到新經(jīng)驗的建構，而不是從教師、從課本出發(fā)，在這種意義上，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。但另一方面，教師并不是跟在學(xué)習者的思路后面的追隨者，而是要基于學(xué)生的反應采取具有引導和促進(jìn)作用的、積極的教學(xué)策略。作為教學(xué)的組織者、促進(jìn)者與監控者，教師需要設定教學(xué)目標，需要把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調起來(lái)，
如教學(xué)內容、學(xué)生的差異、教學(xué)方法和學(xué)習環(huán)境設計等。教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相互作用才共同決定著(zhù)教學(xué)的效果。 二．重視語(yǔ)篇
，重在技能閱讀教學(xué)要從重視知識傳授轉移到重視技能培養，首先教師本身需要進(jìn)行觀(guān)念上的轉變。閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于知識的傳授。學(xué)生為學(xué)習英語(yǔ)而閱讀，也為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；學(xué)生為認識客觀(guān)事物、豐富知識儲備而閱讀，也為娛樂(lè )而閱讀；學(xué)生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀。“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的……側重培養閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習和運用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎”。閱讀的目的在于理解和運用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于能力的培養。“閱讀過(guò)程的心理語(yǔ)言模式（如古德曼，1967）認為，讀者不斷地、積極地試圖再現作者的信息，進(jìn)行一番內心的對話(huà)，在這一過(guò)程中形成假設，作出預料，提出質(zhì)疑，繼而澄清不確之處，將新的信息融于舊的之中，將舊的信息按新的作出修正，等等。”有效的閱讀活動(dòng)是培養個(gè)性、發(fā)展智力的活動(dòng)，閱讀是一個(gè)綜合運用語(yǔ)言知識的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)了積極思維活動(dòng)的過(guò)程，也是一種創(chuàng )造性實(shí)踐。英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書(shū)面語(yǔ)言信號，而要把這種信號與自己的知識、經(jīng)驗及設想結合起來(lái)，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新信息和生疏的內容，預測意義，作出推理判斷，以達到吸收并消化新知識的目的，同時(shí)也要推敲辨析，剔除謬誤，補充不足，激發(fā)而產(chǎn)生一種新見(jiàn)解，新問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。生成語(yǔ)言學(xué)和認知心理學(xué)認為，閱讀是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力。就必須在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)加強學(xué)生思維能力的培養。
篇章是具有內在邏輯相關(guān)性的結構系統。實(shí)現了連貫的語(yǔ)句，并不一定就能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語(yǔ)句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個(gè)結構系統所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。所以在處理課文時(shí)，尤應注意篇章結構的分析。課文的結構包括句子、段落和篇章三個(gè)層次。如果重視篇章結構的分析，將有助于從整體篇章水平上理解課文，從而對課文的正確理解起到積極作用。
如果我們在課文教學(xué)中，不僅讓學(xué)生了解句子是怎樣構成和被組織到課文中去的，同時(shí)也讓他們了解段落中的邏輯結構，了解課文中的思想觀(guān)點(diǎn)是通過(guò)怎樣的結構表達清楚的，能夠把握住一定的信息。
對課文篇章結構的分析包括：1. 中心思想，即作者想要表達的主要觀(guān)點(diǎn)；2. 支持中心思想的觀(guān)點(diǎn)，包括事實(shí)、原因、論據等；3.
邏輯線(xiàn)索，即作者是用什么樣的線(xiàn)索把這些事實(shí)、論據或觀(guān)點(diǎn)連接起來(lái)的；4. 修辭關(guān)系，即運用各種表現方式使語(yǔ)言表達準確而生動(dòng)；5.
引言和結論，即作者用來(lái)開(kāi)始和結束文章的部分；等等。需明白掌握知識只是為培養技能打基礎，不能只停留在讓學(xué)生掌握知識這一層次上，而更應通過(guò)教學(xué)讓他們掌握獲取信息的技能。學(xué)生一旦掌握了這些技能，就可以舉一反三，為他們自學(xué)能力的培養打好基礎。獲取信息，而要獲得有用的信息，就須掌握一些必要的閱讀技能。無(wú)論是教學(xué)大綱還是高考考試說(shuō)明都對閱讀的目的及技能提出了要求。總結起來(lái)，不外乎有這樣一些：1.掌握基本事實(shí)的技能；2.獲取中心思想的技能；3.進(jìn)行推測判斷的技能；4.了解時(shí)空順序的技能；5.讀懂圖示圖表的技能；6.了解作者語(yǔ)氣心緒的技能；7.評價(jià)文章的技能；8.進(jìn)行分類(lèi)的技能；9.分析原因和結果的技能；10.進(jìn)行比較的技能。從近年高考（NMET）閱讀理解試題的考點(diǎn)分布情況來(lái)看，基本上就是考查學(xué)生的這些技能。
從對學(xué)生閱讀障礙原因的調查中，我們發(fā)現造成閱讀困難的有兩個(gè)主要因素：一是生詞，二是結構復雜的句子。如果文章中存在著(zhù)較多的生詞或技術(shù)性術(shù)語(yǔ)，或包含較長(cháng)的由多個(gè)從句組成的句子時(shí)，學(xué)生閱讀的自信就大大降低，為難情緒增加。帶著(zhù)這樣的心理負擔進(jìn)行閱讀，其效果當然不會(huì )理想。因此，如何進(jìn)行閱讀文章中的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是亟待解決的問(wèn)題。在學(xué)生基本具備語(yǔ)言知識的前提下，教師在課堂教學(xué)中要有意識地選擇一些代表性的文章，結合實(shí)例進(jìn)行講解，特別是對難句，長(cháng)句的分析。對于那些將會(huì )造成理解障礙的詞匯，閱讀前可加以適當的釋疑；引導學(xué)生探索如何通過(guò)上下文結合語(yǔ)境來(lái)理解詞匯，通過(guò)背景知識或上下文猜測詞匯的意義。對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現的詞匯只要不影響理解就行，不需要學(xué)生去死背。這樣可以抓住詞匯學(xué)習的重點(diǎn)而又不至于占用太多的時(shí)間。
三．語(yǔ)言習得，精泛結合語(yǔ)言習得理論首先是由美國應用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.Krashen）提出的。他認為，學(xué)習語(yǔ)言的最佳途徑，是通過(guò)可理解的輸入，輸入越多，掌握語(yǔ)言就越好。《高中英語(yǔ)課程標準》中對學(xué)生的閱讀也明確地提出，“除教材外，課外閱讀量六級應達到20萬(wàn)以上；七級要達到30萬(wàn)以上；八級要達到36萬(wàn)以上。”根據這一要求，就必須選擇和利用適合學(xué)生閱讀的材料，開(kāi)發(fā)閱讀資源，同時(shí)利用充分利用校園網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，利用新的傳播媒體---互聯(lián)網(wǎng)選擇合適的閱讀材料。對于那些有學(xué)習潛力的學(xué)生，教師應盡可能地鼓勵他們到網(wǎng)上進(jìn)行自主性的閱讀。大量的課外閱讀使得語(yǔ)言復現頻率增高，將會(huì )大大促進(jìn)對課文內容的學(xué)習和掌握。當然需要注意，學(xué)生課外閱讀材料的難度須與他們的認知能力和理解能力相符。克拉申指出，語(yǔ)言輸入要在學(xué)習者理解的基礎上增加一點(diǎn)新的東西，但又不能超出學(xué)習者的理解水平。這樣的輸入材料對第二語(yǔ)言學(xué)習才會(huì )有利。
對我國中學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀是一種跨文化交際，“讀者面對的讀物是用他所不熟悉的語(yǔ)言寫(xiě)的，而該語(yǔ)言又與他所不熟悉的文化微妙地聯(lián)系在一起。”要真正理解讀物內容，提高閱讀速度和效率，在掌握語(yǔ)言知識結構的同時(shí)，還得多懂一些英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情、社交習俗、政治宗教、生活經(jīng)驗及科普知識等等，以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷和推理。“理解課文的能力不僅取決于讀者的語(yǔ)言知識，還取決于他或她的一般常識，以及在閱讀的思維過(guò)程中這些常識在多大程度上被調動(dòng)起來(lái)。”在泛讀教學(xué)中，我們應不失時(shí)機向學(xué)生介紹英美等國家的背景知識，注意選材的廣泛性，讀得多才能理解透徹，這就要有必要閱讀量的保證。教師要善于從多層次，多角度來(lái)選擇符合學(xué)生認知水平的讀物，讀物的題材避免單一化，記敘文、說(shuō)明文、應用文都應涉獵。題材也應包括人物傳記、寓言故事，活動(dòng)記敘，社會(huì )文化、文史知識，科普知識等。只有各種題材和問(wèn)題都熟悉了，才能摸清外語(yǔ)文章的特點(diǎn)，作到心中有數。學(xué)生廣泛閱讀、留心觀(guān)察。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生吸取知識，提高能力，豐富和發(fā)展思維。
參考文獻： 教育部 《普通高中英語(yǔ)課程標準》 北京師范大學(xué)出版社 教育部 《基礎教育課程改革綱要》 華東師范大學(xué)出版社 楊惠中
《閱讀速度與閱讀方法》 《外國語(yǔ)》1981第四期 郝振甫 《怎樣提高英語(yǔ)閱讀技能》 湖南大學(xué)出版社