焦慮是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張、甚至恐懼的情緒狀態(tài)。 例如，課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生答不出時(shí)，就可能產(chǎn)生焦慮。焦慮從不同角度可分為正常焦慮與神經(jīng)過(guò)敏性焦慮。從其程度與反應特征可分為：低焦慮，適度焦慮和高焦慮。研究表明：若高焦慮與高能力結合，會(huì )促進(jìn)學(xué)習； 當高焦慮與低能力或一般能力相結合時(shí)，則會(huì )妨礙學(xué)習，因為他們的能力不足以應付緊張、不安的情緒干擾。

　　高焦慮在于學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對中差生的負面影響很大，主要表現在以下幾個(gè)方面：(1)：對失敗更為敏感；(2)過(guò)分關(guān)注教師的評價(jià)；(3)過(guò)分關(guān)注自我；(4)抑制學(xué)習中的思維活動(dòng)；(5)消極的歸因模式。針對上述問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)中我著(zhù)重從以下幾方面去降低中差生高焦慮的心理障礙，收到了一定的成效，從而促進(jìn)了他們的學(xué)習成績(jì)的提高。

　一、建立良好的教師-----中差生關(guān)系

　　師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最主要的人際關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間在理智、情感、和行為諸方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的人際交往過(guò)程。建立良好的師生之間的人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。而教師----中差生關(guān)系尤為重要。一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為中差生學(xué)生所尊敬；而尊敬老師的中差學(xué)生往往又會(huì )順應老師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習。那么，如何才能建立教師與中差生之間良好的人際關(guān)系呢?我從以下幾點(diǎn)去作了些努力：

　(一)重視課內課外的教師----中差生情感交流。

　　1．富有新意的課初開(kāi)端。每堂成功的課都有一個(gè)好的開(kāi)端。古人云：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，意即凡事要有一個(gè)好的開(kāi)端不容易，有了好的開(kāi)端，其它事情也就不那么難了。一堂課開(kāi)端質(zhì)量如何，將明顯影響學(xué)生學(xué)習的興趣、方向和效果。課初開(kāi)端主要任務(wù)是使教學(xué)一開(kāi)始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、時(shí)間長(cháng)短適當。英語(yǔ)課課初開(kāi)端的方法很多，這里僅舉幾例。

　　(1)用英語(yǔ)“寒暄”。一上課，教師一進(jìn)入課堂，師生之間情感交流就開(kāi)始了。師生彼此自然地致以親切的問(wèn)候，用英語(yǔ)“寒暄”一會(huì )兒。

　　(2)了解學(xué)生的活動(dòng)。如果學(xué)生剛看了一場(chǎng)電影，我就讓學(xué)生就該電影作幾句簡(jiǎn)評。假如學(xué)生昨天剛舉行了年級足球比賽，讓他們就此作一短小新聞發(fā)表。還可讓學(xué)生就所讀書(shū)報雜志談讀后感等。

　　(3)讓學(xué)生輪當新聞發(fā)言人(sp。kespeu。ns)。 一個(gè)地方，一個(gè)城市，一個(gè)國家發(fā)生了什么大事，讓學(xué)生輪流作新聞發(fā)言人，回答其他學(xué)生提出的問(wèn)題。

　　(4) 值日生專(zhuān)題報告。有計劃地安排每日的值日生專(zhuān)題報告，值日生可事 先作些準備，一上課便讓其面向全班作值日生報告。

　　(5)講小幽默故事，笑話(huà)或猜謎語(yǔ)等。

　　我在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，盡可能地創(chuàng )造條件讓中差生參與。

　　2．課外的教師---- 中差生情感交流。學(xué)生參加教師組織的各種形式的競賽和課外活動(dòng)，也能有效地進(jìn)行情感交流。集體榮譽(yù)感和責任感對個(gè)人的心理活動(dòng)能產(chǎn)生巨大的影響。班里英語(yǔ)基礎好的學(xué)生多數是英語(yǔ)學(xué)習和課外活動(dòng)的骨干。讓他們擔任英語(yǔ)科代表或學(xué)習組長(cháng)，在教師的指導下，組織其它同學(xué)進(jìn)行早讀背涌、出版英語(yǔ)墻報，設計、組織各種英語(yǔ)競賽和課外活動(dòng)等。這些責任感強的骨干能起到老師不能起的作用。例如，有些中差生由于羞怯，不大愿意接近老師，卻樂(lè )意接受同學(xué)的幫助。同學(xué)間的感情總是比較容易溝通的。這樣，只要教師給骨干布置任務(wù)，他們就能帶動(dòng)中差生，全班的"學(xué)習網(wǎng)"就建立起來(lái)了，學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度，往往因感情上愿意和全班同學(xué)融為一體而和集體所持的態(tài)度一致集體的溫暖就可以熏陶每一個(gè)人，從而實(shí)現教師與中差生之間直接、間接的情感交流。

　二 豐富多采的教學(xué)導入有助于中差生克服高焦慮

　　心理學(xué)研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認知對后繼學(xué)習能否順利進(jìn)行至關(guān)重要。教學(xué)導入主要功能有二。第一是控制學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習上來(lái)；第二是控制學(xué)生的認知系統，使之順利地對所儲存的信息進(jìn)行檢索與提取，把認知結構調整到最有利于加工當前的教學(xué)信息的狀態(tài)。

教學(xué)導入的設計要豐富多采，以適應特別是中差生的教學(xué)內容和教學(xué)對象。在英語(yǔ)教學(xué)中有下面這些方法可供借鑒。

　　1．妙語(yǔ)導入。妙語(yǔ)導入指教師以富有特色和莢感的語(yǔ)言描述課題、課題主旨、主要內容以及教師自身思想情感體驗，以引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣。

　　2.問(wèn)題導入。問(wèn)題導入指教師直接提出能引起學(xué)生興趣和關(guān)注的問(wèn)題，由此而進(jìn)入教學(xué)主題的導入藝術(shù)操作。問(wèn)題導入藝術(shù)的基本操作行為技術(shù)是教學(xué)口語(yǔ)技術(shù)中的提問(wèn)技術(shù)，運用于此方法要注意：一是要使一個(gè)問(wèn)題成為真正的能引起人思考的問(wèn)題；一是提問(wèn)機會(huì )要恰當。問(wèn)題引入是將提問(wèn)時(shí)機放在了一堂課的開(kāi)端，因此，這些問(wèn)題即有引出教學(xué)主題的意義，又有教學(xué)管理操作的意義。

　　3．新奇引趣導入。此方法結合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。這種方法對營(yíng)造愉快的課堂氣氛和激起飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情有良好的效果。例如：我在教SeniorBookl，Unit 11，L40 Country Music時(shí)，先放一段John Denver唱的歌，讓學(xué)生猜誰(shuí)唱的，是首 什么歌。課堂氣氛活躍起來(lái)，大家七嘴八舌，尤其一些平時(shí)愛(ài)唱英語(yǔ)歌的中差生都積極參與。

　　4．以舊引新導入。通過(guò)復習舊知識，從知識的內在聯(lián)系和發(fā)展的需要出發(fā)，借助類(lèi)比、歸納、濱繹、和猜想等手段引出新的學(xué)習任務(wù)。這種引入有力于使學(xué)生整體地把握知識結構、發(fā)展脈絡(luò )，掌握學(xué)習方法。

　　5.直觀(guān)導入。借助實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、音像、幻燈、音樂(lè )、多媒體電腦等教具，結合生動(dòng)的語(yǔ)言，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，引入新課。這種方法能給學(xué)生以鮮明的感性認識、能降低對復雜事物或抽象事物認識的難度。

　　6．提綱攜領(lǐng)導入。用簡(jiǎn)潔、開(kāi)闊的語(yǔ)言對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行整體描述，直接呈現知識的基本結構及其基本特征。這種方法有利于使學(xué)生一開(kāi)始就對所學(xué)內容有一個(gè)總體的認識，抓住要領(lǐng)，明確目標，增強學(xué)習的主動(dòng)性。

　　7．懸念設疑導入。教師結合教學(xué)內容，設置學(xué)生想迫切弄清其中奧妙但一時(shí)無(wú)法搞清的問(wèn)題，甚至是詭辯問(wèn)題，使學(xué)生形成強烈的求知欲望，自覺(jué)參與學(xué)習這種方法能有效地集中學(xué)生的注意力，便于培養學(xué)生的探索精神和能力。

　三 創(chuàng )造積極的課堂心理狀態(tài)養成良好的情感

　　對于中差生來(lái)說(shuō)，一堂課40分鐘尤如一天，在課堂上如坐針氈。他們的焦慮顯而易見(jiàn)，可采用以下方法來(lái)創(chuàng )造積極的課堂心理狀態(tài)以消除中差生的高焦慮：

　　1．不失時(shí)機激發(fā)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要不失時(shí)機地對中差生進(jìn)行激發(fā)，抽出時(shí)間作思想工作，見(jiàn)逢插針地進(jìn)行點(diǎn)化，以熱情、歡迎、和接納的態(tài)度鼓勵學(xué)生，不要歧視和冷嘲熱諷。

　　2．多給他們提供參與機會(huì )。如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)講許，都給中差生一定傾斜優(yōu)惠，讓中差生也能獲得成功感和滿(mǎn)足感，使其逐漸培養起學(xué)習的興趣和迎頭趕上的信心。

　　3．化簡(jiǎn)與圖示。英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有較大差別，如總是詳加說(shuō)明，課堂必然枯燥乏味。如在教學(xué)中注意化簡(jiǎn)和圖示語(yǔ)言知識并使列舉、解釋和其它呈現材料生動(dòng)有趣。這樣可以減輕學(xué)習負擔，使課易于接受。 同時(shí)也可以最大限度地減輕中差生在學(xué)習中的高焦慮。

　　4．耐心開(kāi)導。教學(xué)中經(jīng)常可以看到由于中差學(xué)生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動(dòng)。對此，教師要開(kāi)導他們，講清“失敗是成功之母”的道理，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習中出差錯是很正常的。在具體教學(xué)中，學(xué)生答錯了問(wèn)題或發(fā)錯了音，心里已是十分惶恐不安。這時(shí)，教師再用嚴詞厲色或尖酸刻薄 的話(huà)去傷他的感情，那些自尊意識較脆弱的中差生便越來(lái)越缺乏信心。實(shí)際上在語(yǔ)言操練中教師不應當，也不可能事事處處求全。學(xué)生出些差錯，也不影響操練。降低中差生高焦慮比語(yǔ)言知識教學(xué)更重要。

　　5．同學(xué)間的互助。讓學(xué)習好的同學(xué)與差生結成對于互相幫助，既取得好的效果又密切了同學(xué)關(guān)系。這樣，有助予養成差生的良好的心態(tài)。

　四：讓中差生經(jīng)常獲得成功的機會(huì )

　　心理學(xué)認為：成功孕育成功，沒(méi)有任何事比失敗能更快地扼殺動(dòng)機(Success breads success，and nothing shuts down motivation faster thanfailure．)中差生比優(yōu)生更渴望成功。所以教師在教學(xué)中要充分保護中差生這種內在的成功欲望，給他們創(chuàng )造成功的機會(huì )。具體到教學(xué)行為是要：

　　1．把握好課題的難易度。教師要認真備課，切實(shí)把握好講授內容的難易程度，讓中差生咽L一跳，摸得著(zhù)"，每次都能學(xué)有所得。

　　2．掌握好試題的難度。教師無(wú)論在階段或期中、期末考試p，都要認真命題，斟酌試題的難度，不可囚試題的難度過(guò)大而挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性要使其有成功的機會(huì )。

　　3．適當給予中差生的作業(yè)面批面改。教師調動(dòng)中差生學(xué)習英語(yǔ)的積極性最好方法是適時(shí)對其作業(yè)多給予面批面改，多給予指導和鼓勵。

　　4．不斷肯定成績(jì)，不吝嗇表?yè)P。教師對于中差生的成績(jì)不要過(guò)分地與全班比，而要與他自己以前的成績(jì)比。教師要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并鼓勵他們繼續上進(jìn)、縮短與集體的差距。這樣有利于克服差生的“失敗”思維定勢。

　五：適時(shí)適度放松控制以降低中差生學(xué)習上的高焦慮

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)控制系統。為保證課堂教學(xué)活動(dòng)的頗利進(jìn)行，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，課堂教學(xué)需要控制，而且在教學(xué)中，而且英語(yǔ)教師也是非常重視對學(xué)生的控制的。然而，過(guò)嚴的教學(xué)控制不僅會(huì )剝奪學(xué) 生在學(xué)習中的主體地位，而且會(huì )使本以具有高焦慮心理障礙的中差生的學(xué)習變得更糟。因此，教師在課堂上適時(shí)適度放松控制就顯得更為重要。教師的教學(xué)操作就是遵循fEFc和sEyc教學(xué)參考書(shū)上要求在各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節扮演好自己的角色。具體做法如下：

　　　　　　　步驟　　　　　　 教師的角色

　　　　　　　復習　　　　　　 強化記憶者

　　　　　　　介紹　　　　　　 示范表演者

　　　　　　　操練　　　　　　 組織者／指揮

　　　　　　　練習　　　　　　 裁判員／監督者／監聽(tīng)者

　　　　　　　鞏固(寫(xiě))　　　　 幫手筆(后來(lái)是記分員)

　　1．復習

　　　復習時(shí)，教師是“強化記憶者”。每課開(kāi)始時(shí)，總要選擇前面某幾課的內容進(jìn)行一點(diǎn)口頭復習。這些復習步驟很重要，因為學(xué)習者特別是中差生很少第一次就能學(xué)好。

　　2．介紹

　　　在介紹新的語(yǔ)言這一步驟里，教師充當“示范表演者”。他／她在一種使意思明了的情境中清楚與自然地說(shuō)出新的語(yǔ)言。接著(zhù)迅速檢查以確保特別是中差生能力理解。

　　3．操練

　　　在步驟2后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行操練。在這一步驟中教師既是“組織者”又是“指揮”。這時(shí)的“組織者”和“指揮”一定要考慮中差生是否能進(jìn)行操練，特別要組織好學(xué)生間的成對／成組的而且少有教師控制的操練。這樣可減少中差生的高焦慮。

　　4． 練習

　　　在這個(gè)階段，教師更應逐漸減少對學(xué)生尤其是對中差生的控制。 因為在這個(gè)階段教學(xué)的主要目的是訓練流利程度而不是準確性。教師要鼓勵中差生開(kāi)口講英語(yǔ)，那怕是自言自語(yǔ)也好。

　　5．鞏固

　　　這一階段就是要求學(xué)生在課堂上將學(xué)到的孤立的詞語(yǔ)學(xué)到能夠記住，再說(shuō)出來(lái)和翻譯的程度，使例句里的詞語(yǔ)和句型成為學(xué)生技能的積極組成成分，就需要 進(jìn)行交際性的運用。否則，它們仍是死的、半生不熱的東西，永遠不可能在教室外面使用。若真如此，這將對學(xué)生特別是申差生的深入學(xué)習帶來(lái)更大焦慮。因此，教師要進(jìn)行針對中差生的適度的"過(guò)度"鞏固性操練。

　　　在上述5個(gè)步驟中，教師要始終觀(guān)察全班的反應，特別要注意中差生的反應，保證所教的課中差生能理解。如果中差生還沒(méi)有弄懂，就要根據需要重教。這就意味著(zhù)教師要根據情況改變自己的角色，例如，在第三步時(shí)，班上可能出現某種問(wèn)題，教師就要變成示范表演者，有時(shí)又要當講解員。

主要參考書(shū)目：

　1．鐘必偉 《課堂教學(xué)管理心理》(導學(xué)研討提綱)

　2．陳安福等《課堂教學(xué)管理心理》

　3．麥氓《教學(xué)設計的理論和方法》》1996年新世紀出版社

　4．趙伶俐 《課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》 1996年西南師范大學(xué)出版社

　5． 九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)第一冊《教師教學(xué)用書(shū)》1994年 人民教育出版社

　6．張大均《教育心理學(xué)教程》》1992年四川民族出版社

　I．Compton，日Interactive Encyclopedia 1995 A Tribune Publishing COmpany