溫 州 市 第 十 四 中 學(xué) 沈 永 銘
摘要：目前多媒體網(wǎng)絡(luò )整合教學(xué)發(fā)展至今已初具規模。目前一個(gè)十分迫切的任務(wù)就是要利用多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境對現代信息技術(shù)與高中英語(yǔ)學(xué)科的整合教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。通過(guò)評價(jià)和比較，保證更全面、更公平地對全體學(xué)生作出客觀(guān)的、有利于學(xué)生在終身發(fā)展的評價(jià)，從而保證多媒體網(wǎng)絡(luò )整合教學(xué)的健康發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評價(jià)可以從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益、教學(xué)效率三個(gè)方面進(jìn)行，通過(guò)大量的數據采集得出結果。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )整合課；網(wǎng)絡(luò )評價(jià)改革；網(wǎng)絡(luò )環(huán)境； “以生為本”的教育發(fā)展觀(guān)
一、案例背景
國家教育部制訂的《高級中學(xué)課程標準--英語(yǔ)》(實(shí)驗稿)(2001)明確規定：教學(xué)評價(jià)新理念是："評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的效果，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)打破了地域和時(shí)空的局限，實(shí)現了雙向交互、實(shí)時(shí)多點(diǎn)交流、廣泛的傳播、快捷的數據信息收集等多種功能，以網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為進(jìn)行現代信息技術(shù)與高中英語(yǔ)學(xué)科的整合教學(xué)評價(jià)方式的改進(jìn)提供了技術(shù)支撐與有效的評價(jià)環(huán)境。
在目前的教育、教學(xué)環(huán)境下信息的收集多采用測驗法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法等形式，評價(jià)的主體可以方便的接觸到信息源，了解到評價(jià)對象的原始背景、平時(shí)的狀態(tài)等等，比較快捷、集中的獲得第一手資料。但是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò )課程下的學(xué)生、教師輔助人員、以及相關(guān)的管理人員可以分散在各個(gè)地方，呈現出一種很松散的教育組織結構，如果采用目前常用的調查方式和信息采集傳遞方式，難度大、成本高、效率低、無(wú)法保證收集的信息對評價(jià)有效；現代信息技術(shù)與中學(xué)各學(xué)科的整合教學(xué)是近期發(fā)展起來(lái)的新事物，這方面的經(jīng)驗還很少，加之影響多媒體網(wǎng)絡(luò )整合教學(xué)的因素很多，各個(gè)因素之間又互相影響，所以不易評價(jià)。。因此，我們就需要用一種新的信息收集方法和評價(jià)標準來(lái)彌補當前方法的不足，以及與之相適應的評價(jià)過(guò)程中其它環(huán)節的變化，這就是與網(wǎng)絡(luò )課程、網(wǎng)絡(luò )學(xué)校相適應的網(wǎng)絡(luò )評價(jià)系統。網(wǎng)絡(luò )以其強大的交互性、廣泛的傳播性、時(shí)空的開(kāi)放性、數據收集管理的方便性，個(gè)性化的信息交流、以及快捷的數據統計、分析功能，責無(wú)旁貸的走進(jìn)教育評價(jià)的技術(shù)領(lǐng)域。
但是，對多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的評價(jià)確實(shí)是一個(gè)十分迫切的任務(wù)，是影響多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不解決，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò )的建設就會(huì )帶有盲目性，多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的目標就不明、方向就不清，就會(huì )影響多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的健康發(fā)展。現代信息技術(shù)與中學(xué)各學(xué)科的整合教學(xué)的評價(jià)改革是新課程實(shí)施的重要組成部分。新課程背景下的“以學(xué)生為本”的發(fā)展評價(jià)觀(guān)要求突出評價(jià)的發(fā)展性功能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；正確對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，我們不僅要評價(jià)學(xué)生的基礎知識和基本技能，還要評價(jià)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；恰當地運用表現性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)、學(xué)習檔案袋評價(jià)、小組合作評價(jià)等多種教育評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成效；實(shí)行多主體的評價(jià)，強調評價(jià)主體的互動(dòng)與參與等等。
由于受高考指揮棒的左右，現行的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的焦點(diǎn)還是集中在“紙筆測驗”的分數上。我認為，這種以終結性評價(jià)方式不利于充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習外語(yǔ)的積極性和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，難以真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。因此，我從2005學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)始就在我所執教的高二（3）班進(jìn)行了以下要介紹的以網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的形成性評價(jià)理念為指導的高中英語(yǔ)整合教學(xué)評價(jià)方式的改革，剛開(kāi)始由于經(jīng)驗不足，主要還是依靠書(shū)面測試的方式進(jìn)行評價(jià)，結果發(fā)現實(shí)際的評價(jià)效果并不很好，也不夠公正與全面， 更不利于學(xué)生的餓終身發(fā)展。這個(gè)學(xué)期，我在吸取了去年課堂教學(xué)評價(jià)的基礎上嘗試利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行現代信息技術(shù)與高中英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)評價(jià)方式的改進(jìn)，在我執教的高二（7）（8）班繼續進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)驗中取得了不錯的教學(xué)效果。基于以上的基本觀(guān)點(diǎn)，本人認為利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境對網(wǎng)絡(luò )整合教學(xué)進(jìn)行評價(jià)是十分迫切的任務(wù)。
二、案例描述
The British Isles是人教版高中英語(yǔ)第二冊第五單元的閱讀課，是高二上冊的中間單元，在全冊教材中起著(zhù)"承上啟下"的作用，是一個(gè)對學(xué)生理解和感悟講英語(yǔ)國家的文化能夠產(chǎn)生深遠影響的重點(diǎn)單元。本單元的中心話(huà)題 The British Isles圍繞英國文化狀況展開(kāi)。我首先布置預習任務(wù)時(shí)，通過(guò)“組內同質(zhì)，組間異質(zhì)”組合要求學(xué)生分8個(gè)小組，通過(guò)看課后注釋?zhuān)殚営⒂⒆值洌喿x英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生按學(xué)習合作小組布置預習任務(wù)，搜集有關(guān)英國文化的分類(lèi)信息，制作相關(guān)探究課題的課件，讓學(xué)生品嘗探究，共享信息資源，學(xué)會(huì )合作，找出下列有關(guān)英國文化的信息, 通過(guò)網(wǎng)絡(luò )支持對不同區域的文化主題制作專(zhuān)題課件，要求每個(gè)組的組長(cháng)與組員必須利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境做好評價(jià)記錄，并把評價(jià)的過(guò)程原始記錄存入我個(gè)人的fttp:wz14z.com(sym)網(wǎng)站；然后通過(guò)"頭腦風(fēng)暴"的形式充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生的大腦熱起來(lái)教材；再以"看地圖，說(shuō)地圖"為切入點(diǎn)展開(kāi)聽(tīng)力、對話(huà)、閱讀、協(xié)作和綜合運用，學(xué)會(huì )方位概念的正確運用；然后通過(guò)對課文整體結構和主要信息的挖深問(wèn)答的方式讓學(xué)生從整體上了解英國的文化和課文的基本框架和主要信息；接著(zhù)通過(guò)"英國的地理、氣候、歷史、資源、及風(fēng)土人情、社交禮儀、生活習慣等"內容的分段學(xué)習，使學(xué)生先整體后局部地完整理解英國的文化；最后，通過(guò)小組討論，學(xué)以致用，在BBS上進(jìn)行課外閱讀之類(lèi)的自主語(yǔ)言學(xué)習，讓自由發(fā)表小組和個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，在互動(dòng)的學(xué)習氛圍中感悟英國文化，感受跨文化知識的學(xué)習，接受語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓練，發(fā)展全面的語(yǔ)言運用能力，培養國際視野；最后讓學(xué)生比較中國和英國在文化領(lǐng)域的差異和共性，進(jìn)一步拓展語(yǔ)言運用的能力。整堂整合課堂的評價(jià)始終處于網(wǎng)絡(luò )的管理之中，結果顯示比較公正與、全面與客觀(guān)。
由于我第三年執教高二英語(yǔ)新教材，對教材非常熟悉， 對教材把握能力比較強。開(kāi)課前，我主要通過(guò)學(xué)習新《高級中學(xué)課程標準-英語(yǔ)》和《溫州市首屆青年骨干教師研究班優(yōu)秀作業(yè)集》中有關(guān)教學(xué)案例撰寫(xiě)方面的理論知識和典型案例介紹，從理論與實(shí)踐上提高認識；我還積極參加教學(xué)案例的撰寫(xiě)，我的教學(xué)案例三次獲得市級教學(xué)案例，還在國家級雜志《教育信息技術(shù)》2005年第11期上發(fā)表了本課的整合案例，這也多少增強了我進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)方式改革的實(shí)驗課的信心。通過(guò)對于教材的研究，我初步定下了本的教學(xué)主題的網(wǎng)絡(luò )評價(jià)的方案：其網(wǎng)絡(luò )教育評價(jià)系統化分為以下幾個(gè)模塊，其結構和主要功能如下圖所示：
整合教學(xué)課堂行為評價(jià)表 (教師對學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行評價(jià))
1 2 3 4 5 綜合分
1）在課件制作時(shí)發(fā)揮一定的作用
2)積極參與小組合作，能夠同他人合作
3)聽(tīng)課時(shí)注意力集中，紀律良好
4)遇有不清楚的環(huán)節能夠主動(dòng)向教師提問(wèn)
5)善于思考，能主動(dòng)表達自己的不同看法
6）對教師提出的問(wèn)題主動(dòng)回答
7)按時(shí)認真完成整合課上的作業(yè)
合作學(xué)習小組集體評價(jià)表 (同一學(xué)習小組的同學(xué)對其英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度等方面的評價(jià)意見(jiàn))
1 2 3 4 5 綜合分
1)在多媒體教室進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習中能集中注意力
2)總是根據需要進(jìn)行預習
3)在學(xué)習中積極思考，善于記要點(diǎn)
4)對所學(xué)內容主動(dòng)復習并加以整理和歸納
5)能與老師和同學(xué)交流學(xué)習體會(huì )
6)積極參與課內外英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)
7)盡量通過(guò)多種渠道學(xué)習英語(yǔ)
8)認真完成整合課堂上和預習作業(yè)
9)樂(lè )于與同學(xué)合作，樂(lè )于提供幫助并懂得向他人尋求幫助
單元學(xué)習評價(jià)總表おお
班級 姓名 學(xué)號 單元 時(shí)間
自我評價(jià)得分
教師評價(jià)得分
合作學(xué)習小組評價(jià)得分
單元測試得分
總體評分
整合學(xué)習建議
最后，分別算出自我評價(jià)表、教師評價(jià)表、家長(cháng)評價(jià)表和同學(xué)評價(jià)表的平均分(分值應在1至5分之間)，分別填入自我評價(jià)得分、教師評價(jià)得分和同學(xué)評價(jià)得分欄目。然后算出上述四項得分的平均分，就可以得到該生的總體評價(jià)分數。結合總體評價(jià)得分和單元測試得分，教師或學(xué)習優(yōu)秀的同學(xué)可以對學(xué)習稍差的學(xué)生提出下一步的學(xué)習建議，以達到共同提高的目的。
三、教學(xué)反思
課堂教學(xué)評價(jià)手段的信息化會(huì )給人們帶來(lái)很多觀(guān)念和行為方式的改變：
1、網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)評價(jià)正出現一派異彩紛呈的景象，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”；網(wǎng)絡(luò )支持下的多角度評價(jià)方式可以活躍教師評價(jià)的思維，使其對教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生深入、全面的理解。教學(xué)的實(shí)踐智慧會(huì )在此過(guò)程中逐步提升，做到了課堂教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性；而且能夠充分體現“以生為本”的教育發(fā)展觀(guān)， 有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
2、信息化的評價(jià)方式比較好地調動(dòng)教師參與課堂評價(jià)的積極性，并發(fā)揮自己的創(chuàng )造性。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)也能夠及時(shí)而有效地對教師的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行科客觀(guān)、全面的評價(jià)，同時(shí)還可以讓每一位教師對言論發(fā)表意見(jiàn)，實(shí)現課堂教學(xué)評價(jià)主體的多元性。
3、網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)巨大的資源庫，我校目前正在試圖建設各年級、各學(xué)科的課堂教學(xué)評價(jià)資源庫，我們可以通過(guò)信息技術(shù)手段將教師身邊的課堂教學(xué)評價(jià)方案集中呈現在網(wǎng)絡(luò )上，供大家討論，避免一言堂現象的發(fā)生，做到評價(jià)權力的民主化。
4、教學(xué)是實(shí)施教育的基本途徑，而教育的實(shí)施與接受最終要落實(shí)在人身上。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)－－學(xué)，與教師的活動(dòng)－－教，是教學(xué)賴(lài)以進(jìn)行的兩個(gè)并行且統一的活動(dòng)體系，因此，多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的效果主要應由學(xué)生和教師進(jìn)行評價(jià)。考慮到教師和學(xué)生本身就是教學(xué)活動(dòng)的參與者，如果多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)效果只由他們進(jìn)行評價(jià)，所得出的結論難免帶有較強的主觀(guān)色彩，另外因他們分別處在教學(xué)活動(dòng)的單個(gè)方面，所得出的結論又會(huì )具有局限性，因此多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)效果的評價(jià)還應吸收專(zhuān)家參加。這樣，多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)效果評價(jià)的主體就由學(xué)生、教師和專(zhuān)家構成。
5、由于評價(jià)途徑多樣化，使具有各種不同能力、不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生，特別是那些不善于筆頭考試，但動(dòng)手能力強、善于、交際能力、學(xué)習認真、踏實(shí)的學(xué)生都有了得高分的機會(huì )，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生的天賦得以充分的施展和表現。
6、由于對于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的整合教學(xué)評價(jià)缺乏充分的實(shí)踐經(jīng)驗和理論支撐，上課之后最大的感受就是覺(jué)得這堂整合課的教學(xué)評價(jià)方案還不夠完整 缺乏一個(gè)系統的規劃。我個(gè)人打算今后要按照建構主義的“拋錨理論”為依據進(jìn)行評價(jià)模塊的研究，這必將會(huì )更加有效地提高整合教學(xué)網(wǎng)絡(luò )評價(jià)體系的效益，為新課程的騰飛插上新的一對翅膀-