浙江省慈溪市逍林中學(xué) 茅新達 郵編 315321

〔摘要〕在英語(yǔ)教學(xué)中，難以引起師生注意、思考不到位或思考難以全面，從而導致英語(yǔ)知識掌握的缺陷與思維能力培養的斷層，形象地稱(chēng)之為盲點(diǎn)。突破盲點(diǎn)，意味著(zhù)獲得了新知，擴大了視野，完善了思維，更培養了創(chuàng )新能力。

〔關(guān)鍵詞〕盲點(diǎn)含義與教學(xué)功能, 形成因素及種類(lèi), 盲點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng )新探索

一、盲點(diǎn)含義與教學(xué)功能, 形成因素, 盲點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng )新探索

在生理學(xué)上，將在視神經(jīng)突出處，因無(wú)視感細胞而無(wú)感光能力稱(chēng)為盲點(diǎn)，即為“視覺(jué)上的死角”，在英語(yǔ)教學(xué)中，難以引起師生注意、思考不到位或思考難以全面，從而導致英語(yǔ)知識掌握的缺陷與思維能力培養的斷層，形象地稱(chēng)之為盲點(diǎn)。盲點(diǎn)不同于教學(xué)難點(diǎn)，它更具有隱蔽性；盲點(diǎn)也不等同于教學(xué)重點(diǎn)，它更難以把握。

盲點(diǎn)模糊了高中學(xué)生對英語(yǔ)事象的全面、正確、本質(zhì)的認識，制約了學(xué)生綜合與創(chuàng )新能力的培養。突破盲點(diǎn)，意味著(zhù)獲得了新知，擴大了視野，完善了思維，更培養了創(chuàng )新能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，尋找、挖掘、探究英語(yǔ)盲點(diǎn)，具有十分重要的現實(shí)意義，英語(yǔ)盲點(diǎn)是高考命題選擇試題背景材料的基點(diǎn)之一，甚至超過(guò)“熱點(diǎn)”，從獨特的視角、靈活的思路、無(wú)人關(guān)注的方向上命題，以體現真正的“能力立意”，如在2001年上海卷第9題中，

1.I thought her nice and honest _____ I met her.

A. first time B.for the first time C.the first time D. by the first time

本題答案為C ,the first time 名詞詞組作連詞, 引導時(shí)間狀語(yǔ)從句。許多學(xué)生會(huì )選B , 但for the first time 是介詞短語(yǔ),只能在句中充當狀語(yǔ), 而不能引導從句。該題的意思是 “ 在我笫一次近見(jiàn)到他時(shí), 我就想她這個(gè)人很誠實(shí)很好。” 又如:

2. (NMET 1999,78) I ______（認出）Mike the moment I saw him．

該題中的the moment意思是“一……就……”，等于as soon as，在現代英語(yǔ)中，名詞詞組作連詞，引導時(shí)間狀語(yǔ)從句已被廣泛接受，這也是解此題關(guān)鍵所在，這種形式在教材中出現過(guò), 但一般書(shū)上未作重點(diǎn)總結, 也正是一個(gè)教學(xué)盲點(diǎn)。英語(yǔ)中類(lèi)似于the moment起連詞作用的名詞詞組還有其它一些。例如：

一、the minute，the instant，the second，與the moment用法相同，意為“一…就…”。

1.I sent you the news the instant I heard it 。　　我一聽(tīng)到這消息就立刻通知你了。

2.Telephone me the second you get the result。 你一得到結果就給我打電話(huà)。

二、由time構成的名詞詞組。如：the first/last time，each/every time，next time，all the

time，any time等。

3.Each time I called on him he was busy with his work．　我每次去看他，他都忙于工作。

4.He was thinking of something else all the time you were talking to him．

你和他談話(huà)的時(shí)候，他一直在想別的事情。

三、the day，the week，the year，the spring，the summer to，the autumn，the winter等。

5.The day I left here，they all came to see me off．　我離開(kāi)這里的那一天，他們都來(lái)給我送行。

6.The summer Mary was 14 her family travelled to that country．

瑪麗十四歲的那年夏天，她家人到那個(gè)國家去旅行。

創(chuàng )新思路，突破盲點(diǎn)，以知識創(chuàng )新，對于鞏固雙基、應用知識、進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)、創(chuàng )新能力和應試水平，具有良好的教學(xué)效益。

二、盲點(diǎn)的形成因素分析

對于教師，尤其是學(xué)生，被一個(gè)個(gè)盲點(diǎn)所蔽，是客觀(guān)的，也是必然的。盲點(diǎn)的數量與性質(zhì)是因人而異的，產(chǎn)生原因也不盡相同，但多為綜合影響形成的，概括而言，主要有三類(lèi)因素。

1、教學(xué)因素（視而不見(jiàn)型）

教學(xué)雙方由于受到知識經(jīng)驗的限制和思維范圍的局限，強調分析某些知識，而對相關(guān)部分同樣蘊含本質(zhì)的知識點(diǎn)沒(méi)有引起足夠注意或一般不會(huì )引起注意，自然陷入一種認識上的片面性，而形成知識“死角”，可謂“視而不見(jiàn)型”。例如,時(shí)態(tài)學(xué)習是中國學(xué)生的一大難點(diǎn)。教師在教某一時(shí)態(tài)時(shí)可能會(huì )作詳細講解, 但很少設計在實(shí)際語(yǔ)境中各種時(shí)態(tài)的靈活運用。故對于時(shí)態(tài)的實(shí)際環(huán)境的綜合運用, 學(xué)生能力較差, 在寫(xiě)作中往往時(shí)態(tài)用錯較多。如 :

1. (NMET2002,23)--You haven’t said a word about my new coat, Brenda. Do you

like it?

--I’m sorry , I _____ anything about it sooner. I certainly think it’s pretty on you.

A. wasn’t saying B.don’t say C.won’t say D.didn’t say

分析: 本題在問(wèn)句中既用了現在完成時(shí), 又使用了一般現在時(shí), 使一些學(xué)生產(chǎn)生了誤解。另外, 在答句中,“ sooner ”表示的不是將來(lái), 且是表示過(guò)去不能更早一點(diǎn)說(shuō), 為此而道謙。 故正確答案為D.

2. (NMET 1999.26) Robert is said______abroad, but I don’t know what country

he studied in

A.to have studied B.to study C.to be studying D.to have been studying

分析: 由于學(xué)生沒(méi)有注意到后面studied為過(guò)去時(shí),指他過(guò)去曾在國外學(xué)習, 故正確答案為A, 而大多學(xué)生選錯誤答案C, 表示現在正在國外學(xué)習。

2、思維定勢（一葉障目型）

教學(xué)上的視而不見(jiàn)常造成認知盲點(diǎn)，而由于在學(xué)習過(guò)程中形成與強化了思維定勢，導致分析問(wèn)題上的近視和英語(yǔ)知識運用上的僵化，難以開(kāi)拓與創(chuàng )新思路，難以靈活解題，稱(chēng)為“一葉障目型”。如學(xué)生熟記了enjoy, finish, suggest, mind, avoid…等后面加動(dòng)名詞和介詞后面加動(dòng)名詞的規則, 故在解題時(shí), 缺少思考，思路發(fā)生單一指向性。如

1. Which do you enjoy _____ your holiday, going abroad or staying at home?

A. spending B. to spend C. being spent D. spend

分析: 本題答案為B 不定式表示目的,而enjoy的賓語(yǔ)為Which即后面的going abroad or staying at home.而學(xué)生只記住enjoy后跟doing 從而會(huì )選A

2.The days we looked forward to ____at last.

A.comes　　　B.to come　 C.came　　D.coming

分析:本題很容易被誤認為介詞to的后面要接動(dòng)名詞（即動(dòng)詞-ing的形式）。實(shí)際上we looked forward to是一個(gè)定語(yǔ)從句。介詞to有其相應的賓語(yǔ)。如果將這個(gè)從句去掉，就可以看出本題缺少一個(gè)謂語(yǔ)。答案應選C。又例:

3.(NMET2001,22) The film brought the hours back to me ______I was taken good care of in that

far- away village.

A.until B.that C.when D.where

分析:本題測試的是定語(yǔ)從句,其先行詞為hours ,表示時(shí)間, 所以用when。由于先行詞被back to me 隔離,導致盲點(diǎn)。因為一般來(lái)說(shuō)定語(yǔ)從句跟在先行詞之后, 但并非絕對。

3、文化感知（盲目應用型）

每個(gè)人都生活在特定的文化環(huán)境之中,語(yǔ)言與文化關(guān)系的密切是不可置疑的。語(yǔ)言是文化的載體。學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程也是了解和掌握一個(gè)國家民族文化背景知識的過(guò)程,掌握一個(gè)國家文化背景知識程度直接影響到一個(gè)人的語(yǔ)言知識的使用能力,是能否得體地運用語(yǔ)言的前提,而中西文化又有許多不同之處,學(xué)生在學(xué)另一種語(yǔ)言時(shí),不時(shí)地會(huì )被母語(yǔ)影響, 在心理學(xué)上稱(chēng)作前抑作用。 由于學(xué)生對西方文化知之甚少, 難免用一種文化模式去套用另一種模式, 從而導致盲目應用。如

（NMET 2000，9）--waiter!

--_______.

--I can’t eat this! It’s too salty.

A. Yes, sir? B.What C.All right D.Parden

分析：Yes,sir?用升調, 意思是“先生,什么事?”而不能用中文式的What?什么事?

(2002 Beijing, 35) --It’s been a wonderful evening. Thank you very much.

--________.

A.My pleasure B.I’m glad to hear that

C.No. thanks D.It’s OK.

分析：答案my pleasure 是回答對方表示感謝的客套語(yǔ)。相當于中文的“甭客氣”, 對對方表示感謝的客套語(yǔ),根椐具體情況也可用You’re welcome, Don’t mention it, Glad that I could help , It’s my pleasure, It’s nothing, Any time 等。而No,thanks 完全是中式英語(yǔ)了.

三、盲點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng )新探索

通過(guò)三類(lèi)盲點(diǎn)的成因分析，結合在教學(xué)中對盲點(diǎn)的探索，談?wù)勗鯓犹骄棵�點(diǎn)，突破盲點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)創(chuàng )新，提高教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

1、拓寬雙基本底

精講基礎凸本質(zhì)。高中復習是大容量和高密度的，教學(xué)內容理應精講，故而更應突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出英語(yǔ)“本質(zhì)”的教學(xué)，上課時(shí)不能蜻蜓點(diǎn)水，也不能面面俱到。要從高中課時(shí)緊張的實(shí)際出發(fā)，既要防止學(xué)生英語(yǔ)知識掌握上的全面滲漏，扼殺盲點(diǎn)的滋生。在盲點(diǎn)里蘊含著(zhù)英語(yǔ)本質(zhì)，搜索并突破盲點(diǎn)是全面扎實(shí)雙基，進(jìn)一步提高應用能力的要訣之一，并培養綜合創(chuàng )新能力。例如, 在總結非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí),可以力求做到從以下三個(gè)步驟去解題:

1. 區分謂語(yǔ)動(dòng)詞還是非謂語(yǔ)動(dòng)詞。

2. 確定與修飾語(yǔ)之間關(guān)系是被動(dòng)還是主動(dòng)。

3. 看其動(dòng)作發(fā)生在謂語(yǔ)之前還是之后或與謂語(yǔ)同時(shí)發(fā)生。如:

1. ((NMET2002, 34) Having a trip abroad is certainly good for the old couple, but it

remains ______whether they will enjoy it.

A. to see B.to be seen C.seeing D.seen

分析：本句式為糸表結構,不定式作表語(yǔ),時(shí)間表示將來(lái),而且是被動(dòng),故答案為B

2. (2001上海, 38)The bell_____the end of the period rang,_____our heated discussion.

A. indicating ; interrupting B. indicated;interrupting

C. indicating ; interrupted D. indicated;interrupted

分析：indicating the end of the period 為現在分詞短語(yǔ)充當定語(yǔ), interrupting our heated discussion 為伴隨狀語(yǔ),都是非謂語(yǔ)動(dòng)詞, 而且是主動(dòng), 而本句謂語(yǔ)動(dòng)詞為rang。 故答案為A。

又如,在總結時(shí)態(tài)時(shí)不必細分十六種, 從語(yǔ)篇而言, 其實(shí)時(shí)態(tài)只有兩大類(lèi): 一是以現在時(shí)間為主流的現在時(shí);二是以過(guò)去時(shí)間為主流的過(guò)去時(shí)。另外一種為現在時(shí)間和過(guò)去時(shí)間交替使用。語(yǔ)篇或語(yǔ)境是學(xué)習英語(yǔ)時(shí)態(tài)的最佳形式, 從語(yǔ)篇之中看動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間及動(dòng)作發(fā)生方式。故在解決時(shí)態(tài)題時(shí), 可從以下二個(gè)步驟著(zhù)手:

1. 在語(yǔ)境中, 確定動(dòng)作的時(shí)間是現在還是過(guò)去,或是交替使用。

2. 區別其動(dòng)作方式是習慣性的、正在進(jìn)行、已經(jīng)完成還是即將進(jìn)行。

例如:

1.(NMET 2003 ,27) All morning as she waited for the medical report from the doctor, her nervousness _______.

A.has grown B.is growing C.grew D.had grown

分析：語(yǔ)境是過(guò)去waited ,故排除A, B兩個(gè)現在時(shí)。答案為C. grew或was growing與前面waited

同時(shí)發(fā)生, 而D.had grown 動(dòng)作發(fā)在waited 之前。

2.(NMET 2003 ,34) The old couple have been married for 40 years and never once ______with each other.

A. they had quarreled B.they have quarreled C.have they quarreled D.had they quarreled

分析：本題語(yǔ)境時(shí)間是從過(guò)去到現在, 故排除A, D兩個(gè)過(guò)去時(shí)間, 又因never once 放在句首用倒裝。因此,正確答案為C.

3.(2002 北京春季,23)Jone and I ______friends for eight years.We first got to know each other at a Christmas party.But we ______each other a couple of times before that.

A. had been;have been B.have been;have seen C. had been; had seen D.have been;had seen

分析：本題語(yǔ)境是現在與過(guò)去的交替,笫一句時(shí)間持續到現在,故用現在完成時(shí);笫二、三句為過(guò)去時(shí)間,而遇到幾次發(fā)在笫一次認識之前。故用過(guò)去完成時(shí), 答案為D

2、突破思維定勢

逆向思維激創(chuàng )新, 發(fā)散思維求靈活。在發(fā)現學(xué)生思路單向性時(shí)，及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行逆向思維，學(xué)生面對新問(wèn)題難以正面突破時(shí)引導至逆向思考，從而加深理解，拓寬思路，訓練學(xué)生綜合創(chuàng )新能力，有意識地設計一些不合常規、需要假設想象的試題背景。思維定勢禁錮了學(xué)習與解題思路，因而要引導學(xué)生多方位、多層次、多角度探究英語(yǔ)問(wèn)題，創(chuàng )造性地去解決英語(yǔ)問(wèn)題。高考一些單項選擇題的測試點(diǎn)本來(lái)十分簡(jiǎn)單，但命題者有意把題干復雜化，改寫(xiě)為一個(gè)少見(jiàn)或陌生的結構。對于這類(lèi)題，應試者可以反其道而行之，把題干還原為自己熟悉的結構，這樣，題目就會(huì )變得簡(jiǎn)單，答案就會(huì )一目了然，具體來(lái)說(shuō)，可采用以下幾種方法：

(1) 將倒裝句改成陳述句。由于倒裝句的使用，句子的結構變得陌生，對于這類(lèi)題，可將題干還原成一個(gè)陳述句。如：

1. Whom would you rather have ___with you ?

A. to go　　 B. go　　C. gone　　 D. going

分析：本題題干改成陳述句，則應是：

Would you rather have whom___with you ?這樣我們一眼就可以看出答案為B。測

試的知識點(diǎn)是使役動(dòng)詞have的賓語(yǔ)補足語(yǔ)用動(dòng)詞原形表示將要發(fā)生的動(dòng)作。

2.Never ___time come back again.

A.will lose B. will lost　C. will losing　D. will to lose

分析；本題的答案選B。如果將這個(gè)句子改為陳述句后，我們便可以很容易地看出其結構為：Lost time will never come back again.由于命題時(shí)將句子改寫(xiě)成倒裝句，題目便具有很大的迷惑性。

(2) 去掉從句或插入語(yǔ)。命題者有意地在一個(gè)句子中間插入一個(gè)從句或或插入語(yǔ)，造成主謂隔離。如果將題干中的從句或插入語(yǔ)去掉，題干就會(huì )變得很簡(jiǎn)單。如：

1.The person we spoke to ___no answer at firest.

A.make　　　 B.making　 C. makes　　　　D.made

分析:可以看出we spoke to是一個(gè)定語(yǔ)從句。將其去掉后，我們就會(huì )發(fā)現這個(gè)句子少了一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞。故本題選用答案D。

2.Who do you think ___us a talk this afternoon?

A.to give　　B.gave　　　C.will give　　 D.giving

分析；you think是一個(gè)插入語(yǔ)。如果把它去掉,那么答案C也就變得十分清楚了。

(3) 改被動(dòng)句為主動(dòng)句。由于被動(dòng)句的使用，句子的結構相對于主動(dòng)句來(lái)說(shuō)就沒(méi)有那么清楚。我們如果將其改為主動(dòng)句，這類(lèi)題就會(huì )變得清楚的多。

1.Time should be made good use of ___our lessons well.

A.learing　　B.learned　 C.to learn　　　D.learns

分析：將題干改寫(xiě)為主動(dòng)句，則為We should make good use of time ____our lesson well,可以發(fā)現介詞of 有其相應的賓語(yǔ)，其后不能在用動(dòng)名詞做賓語(yǔ)。應選不定式做目的狀語(yǔ)。答案是C。

2.The little boy was caught ___in the shop.

A.to steal　 B.stealing　C.steal　　D.stole

分析：改為主動(dòng)句，則為：The salesman caught the boy ___in the shop.

很容易看出考查的知識點(diǎn)是catch sb doing sth.故應選B。

(4) 改省略句為一個(gè)完整的句子。省略句使考生不易看清句子的結構。對于這類(lèi)試題，可恢復被省略的成分，使句子的結構變得明朗，進(jìn)而選擇合適的答案。

1. --How long has this bookshop been inbusiness?

--_____1982.

A.After　　　B.In　　　　C.Since　　　　 D.From

分析：將答語(yǔ)部分改為一個(gè)完整的句子；This bookshop has been in business___1982.

在所給的選項中只有since能同現在完成時(shí)連用。故答案為C。

2. --What made her mother so angry?

--____the exam.

A.Because she didn't pass　B.Her not passing

C.She didn't　　　　　　 D.Because her not passing

分析；將答語(yǔ)部分補全應為： ____the exam made her mother so angry.

可以看出少了一個(gè)主語(yǔ)。而能用作主語(yǔ)的是答案B.這個(gè)選項是一個(gè)動(dòng)名詞的復合

結構。

3、拓展學(xué)生視野, 注重文化差異

知識遷移重比較。感知和生活經(jīng)驗是學(xué)生獲知的重要途徑，但英語(yǔ)學(xué)習最缺乏的是語(yǔ)言學(xué)習的環(huán)境, 學(xué)生從小到大受到的是中國文化的熏陶, 生活在中文的語(yǔ)言環(huán)境之中,感知英語(yǔ)的時(shí)空范圍是狹窄而不全面的，光想通過(guò)教材想要學(xué)好英語(yǔ)困難重重。為此, 改進(jìn)教材不足, 補充課外讀物十為重要。現教材中絕大部分文章都是在原文或原著(zhù)基礎上改編或縮寫(xiě)的，但畢竟不是原汁原味。很多原文中所蘊含的文化因素難以顯示出來(lái)。故在結合教課文同時(shí), 教師應補充一些相關(guān)內容及提供一些與課文有關(guān)的文章。另外可引入一些課外讀本, 如《英美國文化博覽》,《走遍美國》等反映英美文化, 生活的書(shū)籍。同時(shí)要閱讀一些文學(xué)作品，因為文學(xué)作品反映了不同的文化背景, 而文化背景導致了不同文化現象的發(fā)生。文學(xué)作品往往能提供最生動(dòng)、具體、 深入、全面的材料, 使讀者從中得到對于西方文化的有血有肉的了解。

參考文獻: 2003《十年高考分類(lèi)解與應試策略》

1999 張鐵誠《北京特級教師授課啟示錄》

1996 胡春洞《英語(yǔ)學(xué)習論》

2004.4

作者簡(jiǎn)介:

茅新達教師糸浙江慈溪逍林中學(xué)英語(yǔ)組教研組長(cháng), 市中青年骨干教師。畢業(yè)于浙師大英語(yǔ)糸。二0 0二年,主修完研究生主干課程。二0 0三上半年,作為英語(yǔ)骨干教師, 受寧波市教委委派,赴澳大利亞TAFE學(xué)院學(xué)習進(jìn)修。其教齡有十九年。