【摘 要】
牐犜謨⒂锝萄У鬧匾性凸顯的今天，面對我國高中英語(yǔ)教學(xué)存在的嚴重弊端，如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的英語(yǔ)能力已經(jīng)成為教育界關(guān)注的一個(gè)課題。本文以研究性學(xué)習為突破口，運用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，對在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習進(jìn)行探討。全文共分為四個(gè)部分：第一部分論述了目前高中英語(yǔ)教學(xué)的誤區，并提出此課題研究的必要性及重要性。第二部分對研究性學(xué)習理論做出解讀，確立了研究關(guān)節點(diǎn)與突破口。第三部分以理論結合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生小組合作學(xué)習與“任務(wù)型”教學(xué)兩種途徑探討了在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施研究性學(xué)習。第四部分提出對高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習的一些思考與建設性意見(jiàn)，旨在推進(jìn)我國英語(yǔ)教學(xué)的不斷完善與發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 研究性學(xué)習
牐犚唬 問(wèn)題的提出：
牐牐ㄒ唬┯⒂锝萄У牡匚緩妥饔
牐牭苯袷瀾緲蒲Ъ際跬環(huán)擅徒，知識經(jīng)濟已見(jiàn)端倪，國際競爭日趨激烈。經(jīng)濟活動(dòng)全球化、社會(huì )生活信息化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò )化、勞動(dòng)市場(chǎng)世界化等等形成了社會(huì )發(fā)展的新格局。
牐犜諦碌母窬窒攏一個(gè)國家的綜合國力的強弱、國際競爭力的強弱，主要取決于知識和技術(shù)的創(chuàng )新能力。外語(yǔ)是國際交流的工具，英語(yǔ)由于它在國際上運用得廣泛而成為國際語(yǔ)言，英語(yǔ)在因特網(wǎng)上的運用已使它對中國人來(lái)說(shuō)不僅僅是外語(yǔ)，而且是工作語(yǔ)言。因此要在國際競爭中取得優(yōu)勢，就要提高我國公民的英語(yǔ)水平。學(xué)習和掌握一門(mén)外語(yǔ)是對21世紀我國公民的基本要求。隨著(zhù)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，包括加入WTO等現實(shí)問(wèn)題的迫在眉睫，新的形勢對國民教育中外語(yǔ)素質(zhì)的強化性要求顯得更為迫切。21世紀的公民如果不熟練掌握英語(yǔ)，要想進(jìn)入高新技術(shù)圈幾乎是不可能的。
牐犚提高我國公民的英語(yǔ)水平就要提高英語(yǔ)教學(xué)的水平。中國社會(huì )科學(xué)院副院長(cháng)劉吉同志曾撰文指出“全球化趨勢在二十一世紀更為凸顯。世界將走進(jìn)中國，中國將走向世界。因此中國教育必須要適應這一社會(huì )發(fā)展趨勢，無(wú)疑外語(yǔ)教育就特別重要。”[1]隨著(zhù)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，培養國際化人才成為我國教育界，尤其是外語(yǔ)教育界的歷史責任。因此英語(yǔ)教學(xué)的重要性與日俱增。
牐牐ǘ） 高中英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的簡(jiǎn)況
牐犛⒂锝萄如此重要，因此圍繞英語(yǔ)教學(xué)所進(jìn)行的改革也一直是我國教育界所關(guān)注的。
牐犖夜外語(yǔ)教育已有一百多年的歷史，可以說(shuō)不僅教授的內容是“舶來(lái)品”，而且教授的方式也屬“舶來(lái)品”。我國外語(yǔ)教育從產(chǎn)生那天起便借用了國外外語(yǔ)教學(xué)法，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、自覺(jué)對比法、聽(tīng)說(shuō)法、情境教學(xué)法、自覺(jué)實(shí)踐法、認知法、暗示法、社團語(yǔ)言學(xué)習法、默教法、全身反應法、交際途徑、自然途徑等[2]。各種教學(xué)方法都曾對我國的外語(yǔ)教學(xué)有過(guò)不同程度的影響，其中影響較大的是翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認知法和交際途徑。
牐犖夜建國以來(lái)，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )對外語(yǔ)及外語(yǔ)人才的需求，我國的英語(yǔ)教育改革力度較大（因為改革開(kāi)放以后我國的第一外語(yǔ)以英語(yǔ)為主），新的教學(xué)思想和教學(xué)模式不斷涌現。如：80年代湖北的黃炳靈、劉兆義等老師創(chuàng )設了“課文整體教學(xué)”（Globe System）思想，提出了英語(yǔ)教學(xué)中整體統帥局部，局部寓于整體，化難為易，語(yǔ)言結構的教學(xué)緊密結合課文內容及非模式化四個(gè)基本原則[3]。“課文整體教學(xué)”提倡將課文作為一個(gè)整體來(lái)教，在此基礎上學(xué)習語(yǔ)言知識，而不是將課文的學(xué)習和語(yǔ)言知識的學(xué)習割裂開(kāi)來(lái)。90年代上海的張思中提出了“ 適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著(zhù)，因材施教” [4]的16個(gè)字教學(xué)法，并在全國推廣。這16個(gè)字的含義是：在一定條件下，集中適當的時(shí)間運用一定量的材料，在聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等方面對學(xué)生進(jìn)行有一定難度的技能訓練，通過(guò)反復循環(huán)強化，以較少的時(shí)間獲取較大的效益，對上、中、下不同水平的學(xué)生采取分組復式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能有所得。張思中老師還提出一門(mén)外語(yǔ)過(guò)關(guān)的百篇、千句、萬(wàn)詞的背誦法。人民教育出版社在新的一輪改革中提出將交際英語(yǔ)教學(xué)法（Communicative Approach）帶進(jìn)中國基礎英語(yǔ)教學(xué)。這輪改革打破了多年以語(yǔ)法項目為主脈絡(luò )編寫(xiě)教材、組織和安排教學(xué)的做法，第一次在中國基礎教育中用話(huà)題、結構和交際功能相結合的方式編寫(xiě)英語(yǔ)教材（現行的統編教材），組織和安排英語(yǔ)教學(xué)。這些改革使我國英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平比較過(guò)去有了較明顯的提高。
牐牻衲昴瓿酰教育部決定，從2001年秋季開(kāi)始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設英語(yǔ)課程；2002年秋季開(kāi)始，鄉鎮所在地小學(xué)逐步開(kāi)設英語(yǔ)課程。[5]目前，在經(jīng)濟發(fā)達地區，英語(yǔ)課程已經(jīng)從小學(xué)一年級開(kāi)始開(kāi)設，有的甚至從幼兒園就開(kāi)始開(kāi)設。課程提早開(kāi)設的目的是提高公民的英語(yǔ)水平，那么現有的英語(yǔ)教學(xué)能不能適應我國社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，這給我們的英語(yǔ)教學(xué)改革又提出了新的課題。
牐牐ㄈ）高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
牐牼」苡⒂锝萄Ц母鋝歡希在教學(xué)內容和教學(xué)方法上也做了各類(lèi)實(shí)驗，但是改革者提出的好的做法還未得到真正意義上的確認，也未得到大范圍的推廣，更未成為英語(yǔ)教師們的教育行為，我國基礎教育的英語(yǔ)教學(xué)還存在較大的問(wèn)題，正如李嵐清副總理所描述的基礎教育外語(yǔ)教學(xué)的狀況是：費時(shí)較多，收效較少。分析目前高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)，筆者認為主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
牐1．習以為常的教學(xué)方法--語(yǔ)法分析法
牐犛鋟ㄔ謨镅越萄Вú皇怯镅韻暗茫┲杏瀉苤匾的指導作用，不應忽略。由于語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，語(yǔ)法無(wú)疑給英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)了便利。這里的語(yǔ)法分析法是指我國英語(yǔ)教師習慣采取的以精讀為主，強調規則，著(zhù)重分析的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生則以接受學(xué)習為主。目前我國高中英語(yǔ)教學(xué)基本上還是語(yǔ)法分析法一統天下。有的教師甚至搬出語(yǔ)法書(shū)和詞典，一條一條地抄給學(xué)生，造成了極大的課堂浪費。語(yǔ)法分析法在高中英語(yǔ)教學(xué)中始終占據中心地位，究其原因，主要有：（1）以前各級各類(lèi)學(xué)校的升學(xué)考試著(zhù)重考查語(yǔ)法知識，這個(gè)指揮棒的影響使語(yǔ)法分析法教學(xué)大行其道；（2）語(yǔ)法分析法是大多數英語(yǔ)教師習以為常的教學(xué)方法，一些新的教學(xué)方法的引進(jìn)只是停留在理論階段，缺少實(shí)際的操作模式，新的教學(xué)方法對教師語(yǔ)言觀(guān)和教學(xué)方法的改觀(guān)不大；（3）語(yǔ)法為主線(xiàn)的教材編寫(xiě)方法為突出語(yǔ)法教學(xué)提供了教材保證。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)法分析法速度慢，耗時(shí)多、效果差，所教出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)能力也就相對差。就拿學(xué)生的閱讀速度來(lái)說(shuō)，方塊字的影響使中國學(xué)生閱讀英語(yǔ)的速度本來(lái)就相對緩慢，再加上閱讀中時(shí)時(shí)考慮語(yǔ)法關(guān)系就更影響了中國學(xué)生的閱讀速度。筆者認為，在基礎英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法分析法占據統治地位是英語(yǔ)教學(xué)效果差的一?鮒匾原因?BR>2．扭曲了的英語(yǔ)能力訓練--“題海戰術(shù)”
牐犛鋟ǚ治齜ㄊ褂⒂锝淌γ竊誚萄е兇蓯墻教材內容零散地分解成許多語(yǔ)法點(diǎn)灌輸給學(xué)生，然后通過(guò)大量的句型操練練習和各種試卷練習來(lái)鞏固。目前，我國基礎教育英語(yǔ)課程的開(kāi)設是從初中一年級開(kāi)始的。初中一、二年級，有些教師們能用很稚嫩的“交際英語(yǔ)教學(xué)法”教學(xué)，但是這種教學(xué)方法的影響還未能使學(xué)生形成自己的學(xué)習策略時(shí)，就到了初三階段。學(xué)生們從初中三年級開(kāi)始就進(jìn)入了復習備考階段。大量的練習題占領(lǐng)了初中三年級的課堂，學(xué)生的唯一學(xué)習方式就是在“題海”中遨游，“題海戰術(shù)”的學(xué)習方法給學(xué)生們打下了深深的烙印。進(jìn)入高中以后，教師們?yōu)榱藢W(xué)生們在高考中考高分，從高一起就以“標準化題型”來(lái)訓練學(xué)生，提高學(xué)生的做題能力；學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚨酶叻郑n上課后都在忙于做題。高中階段三年的教學(xué)內容兩年教完。到了高三，學(xué)生們幾乎全泡在“題海”之中了。學(xué)生在校學(xué)習期間，用在“題海”中的時(shí)間不計其數，“題海戰術(shù)”嚴重影響著(zhù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。在這種學(xué)習方法的長(cháng)期影響下，學(xué)生思維僵化，更談不上創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。教學(xué)結果是培養了不少高分低能的學(xué)生。
牐3．錯位的教學(xué)中心--教師中心
在很長(cháng)一段時(shí)間里，人們一直認為教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，盡管后來(lái)有人一再提出要擺正課堂教學(xué)中教師主導、學(xué)生主體的地位，但由于長(cháng)期以來(lái)教師中心所形成的慣性和學(xué)科中心的影響，教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，并且將自己的教育對象看作是學(xué)習本學(xué)科的專(zhuān)門(mén)人才來(lái)“灌輸”知識，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個(gè)重要目標。教學(xué)中形成了從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷，從知識到知識的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)人”的教育傾向，課堂上仍然是教師講授、學(xué)生接受為主。因此，學(xué)生應如何形成自己的學(xué)習策略，學(xué)生應如何自己去構建自己的知識框架，學(xué)生應如何去豐富自己的閱歷，學(xué)生應如何去發(fā)展，學(xué)生怎樣才能具備創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等教育思想似乎離我們的課堂教學(xué)仍然很遠。教師中心的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生活動(dòng)機會(huì )少，更談不上綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養。雖然在教學(xué)改革的影響下，有些英語(yǔ)教師在教學(xué)中開(kāi)始注重用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)了，但是仍然是教師講授為主，對于如何將課堂上學(xué)習英語(yǔ)的機會(huì )留給學(xué)生還是缺乏研究。
牐4．單一、被動(dòng)的學(xué)習方式-接受型學(xué)習
由于上述教學(xué)中存在的問(wèn)題造成了學(xué)生學(xué)習方式的單調和被動(dòng)。許多學(xué)生的學(xué)習偏重于機械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識傳輸，形成了學(xué)生是知識容器，被動(dòng)地接受教師所講授的內容：聽(tīng)知識、記筆記，課后復習、歸納教師所講授的內容（有的甚至不會(huì )歸納），然后消化、背誦。單調和被動(dòng)的學(xué)習方式使不少學(xué)生對學(xué)習失去了興趣和信心，也使不少學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)多年后仍不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習方式使學(xué)生們知識面窄、知識結構單一，語(yǔ)言交際能力弱，不具備創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，不符合素質(zhì)教育對人才培養規格要求的需要，也遠不能滿(mǎn)足21世紀對優(yōu)秀的和高、精、尖外語(yǔ)人才的需要。 (四) 高中英語(yǔ)教學(xué)的突破口--實(shí)施研究性學(xué)習
牐牳咧杏⒂锝萄е寫(xiě)嬖詰奈侍夥從沉四殼拔夜的英語(yǔ)教學(xué)還不能適應新世紀的需要。尋求新的教與學(xué)的方式是英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，也是筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中一直孜孜以求的。
牐犖夜在2000年新的一輪高中課程改革中，將研究性學(xué)習作為綜合實(shí)踐課程的一個(gè)部分來(lái)開(kāi)設，要求學(xué)生在教師指導下，從自身生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習的能力和適應社會(huì )生活的能力。研究性學(xué)習是一種課程形式，也是一種教與學(xué)的方法。
牐牪宦凼親魑課程形式還是教學(xué)方式，研究性學(xué)習在世界的不少?lài)业慕逃性缫殉霈F，而且顯示了它的優(yōu)越性。如：由于杜威的影響，研究性學(xué)習在美國基礎教育中占有重要地位，這種學(xué)習方式使美國的基礎教育在培養學(xué)生們的創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力方面走在了世界前列。60年代中后期，原蘇聯(lián)教育理論家和教育改革家蘇霍姆林斯基就提出了研究性學(xué)習方法，“培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而積極主動(dòng)地獲取知識、不斷提高智力發(fā)展水平” [6]。面對21世紀的挑戰，全世界都在進(jìn)行基礎教育改革，改革的勢頭可謂洶涌澎湃、波瀾壯闊。日本、新加坡、德國、英國、美國等等都把教育的改革作為關(guān)于國家前途、民族利益的根本大事來(lái)抓。改革課程、改革教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習方式。歐洲的一些國家在面向21世紀的教育改革之中更加重視研究性學(xué)習這種學(xué)習方式。法國為了實(shí)現1994年開(kāi)始的教育改革的目標：“讓每一個(gè)學(xué)生都成功，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，”增設了研究性學(xué)習課程[7]，日本在90 年代開(kāi)設了各種綜合課程如綜合人類(lèi)課程，自主、合作學(xué)習、課題學(xué)習等，從1996年起逐步在初中、高中實(shí)施[8]。研究性學(xué)習業(yè)已進(jìn)入了我國香港的中學(xué)課程[9]。目前，研究性學(xué)習作為一種嶄新的課程形態(tài)已引起了我國教育專(zhuān)家的高度重視和關(guān)注，研究性學(xué)習作為綜合實(shí)踐課程的一個(gè)部分來(lái)開(kāi)設也是我國基礎教育戰線(xiàn)的領(lǐng)導和教師們的新課題。
牐牨收呷銜研究性學(xué)習是一種十分有效的教與學(xué)的方法，是英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)突破口。在國內參加美國教師為中國英語(yǔ)教師所提供的假期培訓中，筆者曾感受到美國教師的培訓方式就是一種研究性學(xué)習的教學(xué)方式。在赴英國參加英國英語(yǔ)教師培訓學(xué)習時(shí)，筆者對研究性學(xué)習的學(xué)習方式感受更深：作為學(xué)生，親身感受了英國學(xué)校中研究性學(xué)習的教學(xué)方式；作為受培訓教師，在為到倫敦求學(xué)的外國學(xué)生教授英語(yǔ)的過(guò)程中體驗了研究性學(xué)習的教學(xué)方式；作為訪(fǎng)問(wèn)者，在英國中學(xué)的課堂中聽(tīng)課，親眼目睹了研究性學(xué)習的教學(xué)方式。從親身經(jīng)歷中，筆者深深體會(huì )到研究性學(xué)習教學(xué)方式的優(yōu)越-學(xué)習的過(guò)程就是學(xué)生自己主動(dòng)探索并動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，筆者認為研究性學(xué)習進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)之中將對長(cháng)期以來(lái)被語(yǔ)法分析法所占領(lǐng)的英語(yǔ)教學(xué)有巨大的沖擊，會(huì )變教師中心的課堂為學(xué)生中心的課堂，也會(huì )逐步引起中國基礎英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習方法的根本改變。
牐犙芯啃匝習在西方發(fā)達國家的教育實(shí)踐中得到了廣泛的運用，但對于我們來(lái)說(shuō)還是一種陌生的教與學(xué)的方式。目前，從全國來(lái)看，研究性學(xué)習的實(shí)施還停留在作為綜合實(shí)踐課的一門(mén)課程的探索階段，還很少有人嘗試在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施。鑒于對研究性學(xué)習的優(yōu)越性的親身感受，筆者大膽地在自己的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中做了嘗試。但是，究竟如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習，筆者從自己的嘗試中僅有一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )，為了準確把握和理解研究性學(xué)習，先從什么是研究性學(xué)習談起。
牐牰． 研究性學(xué)習解讀
牐(一) 研究性學(xué)習的基本內涵
研究性學(xué)習(Inquiry Learning)是近一兩年來(lái)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)嶄新的研究課題，是在素質(zhì)教育和創(chuàng )新的思想觀(guān)念下催生出來(lái)的一種新的教學(xué)方式。它包括教師們教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。
牐牰匝芯啃匝習有廣義和狹義兩種理解。
牐牴鬩宓難芯啃匝習泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習，可以貫穿于各科各類(lèi)的學(xué)習活動(dòng)中。
狹義的研究性學(xué)習是指學(xué)生在教師指導下，從自然現象、社會(huì )現象和自我生活中選擇和確定研究專(zhuān)題、并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)，其目的在于引導學(xué)生改變學(xué)習方式，通過(guò)自主的、研究性的學(xué)習和親身實(shí)踐來(lái)獲取直接經(jīng)驗，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
牐犙芯啃匝習，英文叫探究學(xué)習。美國《國家科學(xué)教育標準》對“探究”所作的界定是“探究是一種多側面的活動(dòng)，需要做觀(guān)察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書(shū)刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的；需要設置調研方案；需要根據實(shí)驗證據來(lái)檢驗已經(jīng)為人所知的東西；需要運用各種手段來(lái)收集、分析和解讀數據；需要提出答案解釋和預測；需要把研究結果告知于人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。” [10]
牐牬用攔《國家科學(xué)教育標準》對“探究”所作的界定看，研究性學(xué)習是指以研究為本的學(xué)習，它指一種積極的學(xué)習過(guò)程--“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（something that students do, not something that is done to them）。換句話(huà)說(shuō)就是讓學(xué)生思考怎么做，甚至做什么，而不是接受教師思考好的現成的結論。
牐犙芯考仁茄習的過(guò)程又是學(xué)習的目的，研究性學(xué)習著(zhù)力于學(xué)生的學(xué)，強調學(xué)生的研究和創(chuàng )新，教師只是指導者和幫助者，研究性學(xué)習體現了以學(xué)生發(fā)展為本、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的素質(zhì)教育思想。
牐牐ǘ）研究性學(xué)習的主要特征
牐犙芯啃匝習與傳統的授受式、接受式的教學(xué)不同，它有以下幾個(gè)突出的特征：
牐1．探究性
牐犔驕渴僑死噯鮮妒瀾緄囊恢腫罨本方式，人類(lèi)正是在對未知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。處于基礎教育階段的中小學(xué)生對外部世界充滿(mǎn)著(zhù)強烈的新奇感和探究欲，研究性學(xué)習正好適應學(xué)習者個(gè)體發(fā)展的需要和認知規律。這種探究性表現在他們提出的問(wèn)題往往是學(xué)生身邊所遇到的可以豐富學(xué)生知識的問(wèn)題，但它們不是深不可涉的，而是能夠通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識可以解決的；也表現在研究課題的結論是未知的、非預定的，結論的獲取也不是由教師傳授或從書(shū)本上直接得到，而是學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，查資料，做實(shí)驗，通過(guò)假設、求證，最終解決問(wèn)題來(lái)得出自己的結論。當然這種探究并不具備嚴格意義上的科學(xué)研究的規范性、嚴謹性，只是科學(xué)研究的思維方式、研究方法和過(guò)程在基礎教育中的具體運用。
牐2．主動(dòng)性
牐犜諮芯啃匝習中，“探究”、“研究”本身就富含主動(dòng)性，學(xué)生在整個(gè)研究過(guò)程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)，學(xué)習過(guò)程是學(xué)生自己探究的過(guò)程，也是他們辛勤勞動(dòng)、積極思考的過(guò)程，教師只是一個(gè)指導者、幫助者、合作者，不能像布置任務(wù)一樣硬性地給學(xué)生一個(gè)課題，也不能代替學(xué)生去研究，把現成答案交給學(xué)生。研究性學(xué)習使學(xué)生有巨大的學(xué)習內在動(dòng)力，他們的學(xué)習是主動(dòng)的、積極的。同時(shí)，他們在自我學(xué)習中增強了自信心，并逐漸學(xué)會(huì )了學(xué)習。
牐3．過(guò)程性
牐犙芯啃匝習重視學(xué)習的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗以及對信息資料的整理與綜合。它強調從“做中學(xué)”，力圖通過(guò)學(xué)生“做”的主動(dòng)探究過(guò)程來(lái)培養他們的創(chuàng )新精神、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。國際教育界近年流行三句話(huà)：你聽(tīng)來(lái)的就會(huì )很快忘掉，你看見(jiàn)的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì )。[11]一個(gè)人的能力只能在實(shí)踐過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)。也許學(xué)生們最終得出的結論沒(méi)有多大價(jià)值，是稚嫩的，不成熟的，甚至不完全正確，但這都不重要，重要的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中增強了研究意識、問(wèn)題意識，學(xué)會(huì )了如何學(xué)習、如何去解決問(wèn)題。
牐4．合作性
牐犜諮芯啃匝習過(guò)程中，學(xué)生們共同合作才能解決問(wèn)題，他們還要和教師合作、和他人合作。研究性學(xué)習重視教師的指導、重視學(xué)生間的合作。師生之間、生生之間的協(xié)商、對話(huà)、交流、合作往往影響課題的選定和解決問(wèn)題的方式。研究性學(xué)習培養學(xué)生和別人相處、合作及共同解決問(wèn)題的能力。
牐5．開(kāi)放性
牐犛胍話(huà)愕腦擻彌識解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)相比較，研究性學(xué)習具有更明顯的開(kāi)放性。從學(xué)習內容的選擇方面看，它并不拘泥于書(shū)本上的一般學(xué)科問(wèn)題，而是把視野放得更寬，更接近于學(xué)生的日常生活和社會(huì )生活實(shí)際。從教學(xué)形式方面看，研究性學(xué)習體現出最大的時(shí)空開(kāi)放性，它不再局限于課堂45分之內，而是讓學(xué)生走出書(shū)本和課堂，走向社會(huì )，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )、調查訪(fǎng)問(wèn)等手段，最大限度地收集資料，把課內與課外、學(xué)校與社會(huì )有機地聯(lián)系起來(lái)。從問(wèn)題的解決途徑看，研究探討的問(wèn)題沒(méi)有唯一的、預定的正確答案，它鼓勵學(xué)生們自由想象，鼓勵學(xué)生們自己如何征集材料，如何解決問(wèn)題，如何撰寫(xiě)論文，不是在檢驗真理而是在尋求真理，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維和批判性思維。當然，研究性學(xué)習只是一種教學(xué)方式，它并不否定和排斥其他教學(xué)方式。相反，它十分注重以其他教學(xué)方式為基礎，形成優(yōu)勢互補，從而為學(xué)生提供多元學(xué)習機會(huì )和體驗，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。
牐6、創(chuàng )新性
牐牬蔥灤雜脅煌層次的表現形式，一種是特殊才能的創(chuàng )新性，如科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等所表現出來(lái)的創(chuàng )新性；另一種是自我實(shí)現的創(chuàng )新性，是指相對于個(gè)體開(kāi)發(fā)的可能性和自我的潛在能力的創(chuàng )新性，如學(xué)生通過(guò)對已掌握知識的分析、重組、聯(lián)想、猜測等思維過(guò)程所產(chǎn)生的自己從未有過(guò)的想法、見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法。事實(shí)上，就研究型課程的學(xué)習和研究過(guò)程來(lái)看，大多并不具備嚴格意義上科學(xué)研究的嚴謹性和規范性；就學(xué)習和研究結果來(lái)看，一般是已有科學(xué)研究成果的運用或“再發(fā)現”。但從教育價(jià)值的角度來(lái)看，學(xué)習者通過(guò)科學(xué)研究的思維方式、研究方法的學(xué)習運用和探索性問(wèn)題的創(chuàng )造性解決，從而親身體驗科學(xué)家研究和解決問(wèn)題過(guò)程中的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)，完全能達到有效培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的目的。就這一意義而言，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新更多的是指在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的探索精神、求異思維和非常規想象等。
牐牐ㄈ）研究性學(xué)習的目標定位
牐犙芯啃匝習特別注意學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際運用，特別注重學(xué)習的過(guò)程及學(xué)生的實(shí)踐體驗，以下目標是研究性學(xué)習所強調的：
牐1．讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗
牐犙芯啃匝習的過(guò)程， 是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周?chē)瑢W(xué)現有的基礎上的創(chuàng )新，還不大可能達到科學(xué)發(fā)現水平。研究性學(xué)習強調通過(guò)讓學(xué)生自主參與類(lèi)似于科學(xué)家研究的學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng )新的積極欲望。
牐2．培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
牐犙芯啃匝習最初的提出就是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎性學(xué)力”的基礎上，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng )造性學(xué)力”，促進(jìn)其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，以及個(gè)性和特長(cháng)的發(fā)展。它要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不拘泥于書(shū)本，不迷信權威，不墨守陳規。它要求教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀(guān)能動(dòng)性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新方法。
牐3．培養學(xué)生的合作意識和能力
牐牶獻韉囊饈逗湍芰Γ是現代人所具備的基本素質(zhì)。當社會(huì )競爭與合作并存，具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標準。現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結果，社會(huì )的人文精神弘揚也把樂(lè )于合作、善于合作作為重要的基石。研究性學(xué)習提供的正是一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間。為了完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題組內的合作以及與課題組外人士（如指導教師、社會(huì )力量、研究對象）的溝通與合作。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神，學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意和成果。他們在與同伴分工合作、共同努力，在提出問(wèn)題、制訂方案、收集信息、尋找答案完成研究課題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達自己的觀(guān)點(diǎn)，如何和別人達成一致，如何分享共同成果等。因此，研究性學(xué)習也把學(xué)會(huì )合作作為重要的目標。
牐4．培養學(xué)生的問(wèn)題意識及解決問(wèn)題的能力
牐犖侍庖饈都匆恢只騁刪神，一種探索意識，它是創(chuàng )造的起源，沒(méi)有問(wèn)題意識就沒(méi)有創(chuàng )造性。研究性學(xué)習的過(guò)程通常圍繞著(zhù)一個(gè)需要研究解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達、交流為結束。就研究性學(xué)習的過(guò)程而言，需要培養學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力、提出解決問(wèn)題的設想能力、收集資料的能力、分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì )利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息。其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)生自主、自動(dòng)收集和加工處理信息能力的培養是很重要的。當然，主動(dòng)收集和加工處理信息的過(guò)程，也是學(xué)生激活已有的知識儲存、學(xué)習和運用一些研究方法、發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程。
牐5．培養學(xué)生收集信息和處理信息能力
牐牬尤現心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息加工處理的過(guò)程，是培養學(xué)生的信息素養的過(guò)程。“要成為一個(gè)有信息素養的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息，并且他具有探索、評價(jià)和有效使用所需信息的能力。”[12]研究性學(xué)習過(guò)程圍繞著(zhù)一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達、交流為結束。就研究性學(xué)習的過(guò)程而言，需要培養學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題方法的設想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì )利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑、多種渠道包括圖書(shū)館、網(wǎng)上等獲取信息。其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動(dòng)收集和加工處理信息能力得到有效培養。
牐6．培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)，關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識及對社會(huì )的責任心和使命感
牐犙芯啃匝習的內容大多是與社會(huì )生活實(shí)際聯(lián)系密切的課題，特別是人類(lèi)生存、社會(huì )發(fā)展的問(wèn)題，如環(huán)境生態(tài)保護，精神文明建設，經(jīng)濟建設，科學(xué)技術(shù)發(fā)展等。這些問(wèn)題與人們生活息息相關(guān)。因此，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際開(kāi)展研究活動(dòng)，可以培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活實(shí)際、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識，為學(xué)生的社會(huì )責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng )造了有利條件。在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力，而且要通過(guò)社會(huì )實(shí)踐了解科學(xué)對于自然、社會(huì )與人的意義和價(jià)值，要學(xué)會(huì )關(guān)心國家和社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)會(huì )思考人類(lèi)與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。 （四） 研究性學(xué)習的價(jià)值
牐1．研究性學(xué)習符合客觀(guān)社會(huì )發(fā)展的需要
牐犎死嗄芰Ψ⒄鉤潭扔刖嚀宓納緇嶗史發(fā)展階段相適應，人類(lèi)的培養方式、教與學(xué)的方式也是和社會(huì )歷史發(fā)展相適應的。
牐牻逃作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是伴隨著(zhù)時(shí)代變遷和社會(huì )發(fā)展而不斷變化的。不同的社會(huì )發(fā)展階段，教育傳遞著(zhù)不同的內容，并服務(wù)于不同的目的，同時(shí)也形成了與之相適應的教育形式和學(xué)習方式。古代社會(huì )（農業(yè)社會(huì )）由于發(fā)展相對緩慢，人們的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗也相對穩定，因此古代的教育目的就是傳遞文化，培養人們繼承傳統文化，主要教與學(xué)的方法是“講授法”教學(xué)和“接受型”學(xué)習，教學(xué)水平是記憶。近代社會(huì )（工業(yè)社會(huì )）科學(xué)技術(shù)得到了迅速發(fā)展，生產(chǎn)力突飛猛進(jìn)。教育適應社會(huì )的需要，逐漸形成了以教師講授結合提問(wèn)、討論、練習為特征的各種教學(xué)形式。教師仍然是知識的傳授者，而學(xué)生則需要在理解的基礎上接受并掌握學(xué)習內容。與“接受學(xué)習”相比，受教育者的主體作用顯著(zhù)地增強了，形成了“有意義的接受學(xué)習”[13]，教學(xué)水平是理解。現代社會(huì )（后工業(yè)社會(huì )、信息社會(huì )）中現代教學(xué)的能力發(fā)展目標是對已有知識的整理和改組能力、發(fā)展知識的能力和對未知知識的探索和發(fā)現能力，這些能力主要通過(guò)解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程得到發(fā)展，教學(xué)水平是探究。社會(huì )發(fā)展需要將研究性學(xué)習推向信息時(shí)代占主導地位的學(xué)習方式，這是由客觀(guān)的社會(huì )發(fā)展的需要而決定的。
牐2．研究性學(xué)習滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要
牐牳鎏澹ㄑ生）為了能夠適應社會(huì )發(fā)展的需要，在快速發(fā)展變化的社會(huì )環(huán)境中求得生存和發(fā)展，會(huì )產(chǎn)生一種渴望獲得自身生存和發(fā)展所必需的探究知識和運用知識的新途徑。而研究型學(xué)習則在很大程度上，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要，因為研究性學(xué)習以學(xué)生自我探索為主，學(xué)生易于形成自己的學(xué)習方式，他們成了學(xué)習主人-學(xué)會(huì )了學(xué)習，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎。研究性學(xué)習滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)展的需要。從另外一個(gè)意義上講，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要也是滿(mǎn)足21世紀對人才要求的需要
牐21世紀的競爭是人才的競爭。21世紀對人才提出了新的要求：21世紀人才的語(yǔ)言、文化、知識、視野必須全球化、國際化；具備學(xué)習、創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)與服務(wù)的精神與能力；具備嶄新的知識結構，掌握新的學(xué)習與科學(xué)工作方法，把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿和不斷更新的社會(huì )需求，善于運用全球的知識基礎和創(chuàng )新工作平臺；追求人與自然的協(xié)調發(fā)展；繼承與發(fā)展中華文化的精粹，創(chuàng )造適應新世紀全球化時(shí)代的新的創(chuàng )新文化；將科學(xué)精神、科學(xué)方法與人文精神和人文藝術(shù)方法結合起來(lái)，使科學(xué)技術(shù)的應用更有利于人類(lèi)社會(huì )的文明進(jìn)步等等[14]。
牐3．研究性學(xué)習適應素質(zhì)教育的需要
牐犠20世紀80年代中后期提出素質(zhì)教育這一概念以來(lái)，人們一直在摸索實(shí)施素質(zhì)教育的方法和途徑。第三屆全教會(huì )促使素質(zhì)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。明確了全面貫徹教育方針是素質(zhì)教育的本質(zhì)，提高國民素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本宗旨，素質(zhì)教育的核心在于德育，重點(diǎn)在于創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，素質(zhì)教育重視的是人的發(fā)展。圍繞素質(zhì)教育所進(jìn)行的教育改革的力度是前所未有的。在課程設置方面推出了研究性學(xué)習這一嶄新課題。研究性學(xué)習所呈現的教與學(xué)的方法有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，有利于人的全面發(fā)展，適應了素質(zhì)教育的需要。
牐4．研究性學(xué)習促進(jìn)教師素質(zhì)的提高
牐犛捎諮芯啃匝習是一種在教師指導下，由學(xué)生自身嘗試探究知識，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的過(guò)程，這就給教師提出了更高的要求。教師不僅要精通本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，而且還要開(kāi)闊視野獲得更多的相關(guān)學(xué)科的知識，并且提高設計課堂教學(xué)、設計活動(dòng)及科研的能力，才能指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習。因此開(kāi)展研究性學(xué)習的過(guò)程，也是教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)共同提高的過(guò)程。開(kāi)展研究性學(xué)習實(shí)現了促進(jìn)教師素質(zhì)提高的價(jià)值。
牐犎. 在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施研究性學(xué)習
牐犜諦碌囊宦止家課程改革中即將出臺的《國家英語(yǔ)課程標準》指出：基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。綜合語(yǔ)言運用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整合發(fā)展的基礎之上的。要實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的總目標就要遵循英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，保證學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的形成，教與學(xué)方式的轉變是根本。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)之中實(shí)施研究性學(xué)習是擺在我們面前的新課題。研究性學(xué)習有多種實(shí)施途徑,本研究主要從小組合作學(xué)習和“任務(wù)型”教學(xué)兩個(gè)方面嘗試在高中英語(yǔ)教學(xué)之中實(shí)施研究性學(xué)習。
牐(一) 小組合作學(xué)習
牐1．小組合作學(xué)習研究性學(xué)習的基本教學(xué)組織形式
牐犘∽楹獻餮習（又稱(chēng)合作學(xué)習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會(huì )文化背景之外，主要是出于克服傳統教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的需要。它將社會(huì )心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進(jìn)功能。
牐犙芯啃匝習是對傳統的接受性學(xué)習的一種改革，是培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的新教育觀(guān)念在教育領(lǐng)域的體現，它具有本研究上述的種種特點(diǎn)。由于傳統的程序化系統化的課堂教學(xué)組織形式與研究性學(xué)習不相適應，研究性學(xué)習需要更為靈活、開(kāi)放同時(shí)也更為有效的教學(xué)組織形式，需要在更大的時(shí)空范圍內將個(gè)人學(xué)習、班級集體學(xué)習以及小組合作學(xué)習合理的穿插結合，因此，小組合作學(xué)習便成了研究性學(xué)習的基本教學(xué)組織形式[15]。
牐牨狙芯拷小組合作學(xué)習方式引進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。
牐犛⒂锝萄需要給學(xué)生較多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，因此英語(yǔ)教學(xué)小班化教學(xué)是理想的授課模式。 中國基礎教育以班級授課制形式為主，而且不少學(xué)校的班級人數都超過(guò)了正常班級人數的要求。因此英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習方式就顯得尤為重要。
牐2．小組合作學(xué)習的基本操作方法
牐牐1）分組。
牐牻班級的學(xué)生按照一定的規律分成小組。可以是班級的自然小組，也可以是按英語(yǔ)教學(xué)的需要分成的小組，或是開(kāi)放式小組-學(xué)生自由組合的小組。分組時(shí)應該考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì )家庭背景等方面的差異。
牐牐2）以小組為單位形成學(xué)習集體。
牐犙習任務(wù)的布置，課前的準備，課堂上的交流，課后的練習，專(zhuān)題性學(xué)習等均可以小組為單位。
對不同的學(xué)習小組可以布置共同的學(xué)習任務(wù)，也可以布置不同的學(xué)習任務(wù)。共同學(xué)習任務(wù)的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習任務(wù)的課堂交流則以互補學(xué)習為主。如：英語(yǔ)課文的預習。將詞匯學(xué)習(Word Study)，如編制詞匯學(xué)習的練習作為共同任務(wù)布置給各個(gè)小組，課堂交流中各個(gè)小組定會(huì )出現不同形式和內容的詞匯練習；將課文的初步理解(Reading Comprehension)，如正誤判斷(True or False Statements)，問(wèn)答練習(Questions and Answers)、課文大意(Main Idea of the Text) 等作為不同任務(wù)分配給各個(gè)小組。課堂交流中各個(gè)小組則以自己完成的不同學(xué)習任務(wù)方式呈現，共同完成課文理解的任務(wù)。
牐犙生在小組學(xué)習中經(jīng)過(guò)自我學(xué)習和合作學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習，預習了課文的內容。課堂上學(xué)生們以小組為單位進(jìn)入小教師的角色。每個(gè)小組在展現自己小組的作業(yè)的同時(shí)和全班同學(xué)進(jìn)行交流，在理解課文的同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，學(xué)習的主動(dòng)權完全在學(xué)生手里。教師所要做的是對學(xué)生進(jìn)行適當的點(diǎn)撥、指導和評價(jià)。在專(zhuān)題性活動(dòng)中，學(xué)生有更大的自主權，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習小組的作用、有利于小組學(xué)習集體的形成。
牐牐3）創(chuàng )設共同合作達到成功的目標情境。
教學(xué)中創(chuàng )設一種只有小組成功,小組成員才能達到個(gè)人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標，通過(guò)互相合作，小組成員共同達到學(xué)習的預期目標：小組成員間應形成并保持相互依賴(lài)的關(guān)系，即小組成員齊心協(xié)力才能完成共同制定的目標；組員必須對小組及自己在組內的工作有使命感，并為目標的實(shí)現努力做貢獻；組員要互勉、互助；組員間要有足夠的交流和良好的溝通；組員通過(guò)檢查合作過(guò)程中的成功和失敗，不斷改善大家的互助關(guān)系等。當然，上述因素要在小組的合作和磨合中才能逐漸形成。
牐牐4）小組的變換
牐牫了固定的學(xué)習小組之外，課堂上為了信息的交互形式的多樣化，還可以隨時(shí)組合不同的學(xué)習小組，采用不同的合作學(xué)習的方法。如分組競賽法，小組分層記分法，“專(zhuān)家組”法，集體研究法，小組教學(xué)法等等。[16]
牐牐ǘ）“任務(wù)型”教學(xué)
牐1．“任務(wù)型”教學(xué)-讓學(xué)生做事
研究性學(xué)習的一個(gè)重要教學(xué)方式就是讓學(xué)生去“做事”。“做事”，在英語(yǔ)教學(xué)中也被稱(chēng)為“任務(wù)型”教學(xué)(task-based approach)。通過(guò)做事的方式學(xué)習，讓學(xué)生們在做中學(xué)。在執行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用所學(xué)的英語(yǔ)和其他方面的才能，完成所設定的任務(wù)目標，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習知識和提高語(yǔ)言技能，強化學(xué)習動(dòng)機和興趣，形成有效的學(xué)習策略，培養合作精神，增進(jìn)文化理解，體驗學(xué)習價(jià)值等。
牐2．“任務(wù)型”教學(xué)的教學(xué)設計
牐牻淌可根據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與。在設計“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應注意做到：活動(dòng)的目的要明確并有可操作性；要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容要盡量真實(shí)、方式要靈活；活動(dòng)要有利于學(xué)生英語(yǔ)知識的學(xué)習、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運用的提高；活動(dòng)應積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科之間的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；活動(dòng)要能促使學(xué)生獲取信息、處理信息和使用信息并用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；活動(dòng)不僅限于課堂教學(xué)，也要延伸到課堂之外學(xué)生的學(xué)習和生活之中。
牐牽梢隕杓瓶翁沒(méi)疃型，課內外結合型和課外活動(dòng)型等不同的“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)。如：
牐牐1）課堂活動(dòng)型教學(xué)案例。（教學(xué)案例1）
牐牻萄П塵埃貉習了有關(guān)廣告的教學(xué)內容。
牐牻萄內容：幫助學(xué)生讀廣告尋求工作信息。
牐牻萄目的：培養學(xué)生從廣告中獲取準確信息的能力，并通過(guò)模擬求職，提升學(xué)生的社會(huì )意識。
實(shí)施過(guò)程：
牐1） 課前準備：
牐牻淌Γɑ蚴ι共同）在課前準備不同類(lèi)型、不同內容的各種英語(yǔ)廣告若干（包括工作廣告，娛樂(lè )廣告，食品廣告等），數量可以按教師安排的活動(dòng)意圖由小組數或班級人數確定；并準備有關(guān)人員背景資料的閱讀材料。
牐2）課上活動(dòng)：
牐牏傺生閱讀有關(guān)人員背景資料的閱讀材料，教師提示：這些人員要找工作。
牐牏詿癰髦止愀嬤姓頁(yè)齬ぷ鞴愀妗
牐牏鄹據有關(guān)人員背景資料找到相應廣告。
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牐3）課后作業(yè)：學(xué)寫(xiě)廣告。
牐牐2）課內外結合型教學(xué)案例。（教學(xué)案例2）
牐牻萄П塵埃貉完一篇有關(guān)看電視的文章(Don’t take our box away! Unit 2 Pleasures [17] ) 之后。
牐牻萄內容：組織一次有關(guān)看電視問(wèn)題的討論。
牐牻萄目的：使每個(gè)同學(xué)在做事中運用、鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識。通過(guò)開(kāi)放性的任務(wù)讓每個(gè)學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。小組合作共同完成任務(wù)，培養學(xué)生的合作精神。
實(shí)施過(guò)程：
牐1）制定調查表。
牐牏俳淌Σ賈萌撾瘢要求學(xué)生分組設計調查表。
牐牏諮生以小組為單位，制定調查表。（各組可以采取不同的方法：如個(gè)人制表后小組綜合，或小組共同制表等）（例見(jiàn)附件1）
牐牏鄯蠢。盒∽櫸槳附渙鰲
牐2） 實(shí)施調查：
牐牏僂學(xué)之間互相調查。還可以做更大范圍的調查，如調查教師和家長(cháng)。（注意：盡量使用英語(yǔ)。）
牐牏詵蠢。航渙韉韃榻峁。如：制定的統計表格、寫(xiě)的調查報告等。
牐3）組織討論會(huì )。
牐牐3）課外活動(dòng)型教學(xué)案例。（教學(xué)案例3）
牐牷疃內容：辦英語(yǔ)版學(xué)生報。
牐牻萄目的：通過(guò)辦英語(yǔ)版學(xué)生報，了解英文報刊的一般狀況，學(xué)會(huì )收集信息、采訪(fǎng)寫(xiě)作、安排排版、形成報紙等。培養學(xué)生的探索精神、信息能力和組織能力。
實(shí)施過(guò)程：
牐1） 了解英語(yǔ)版式報紙的一般情況，如有哪些種類(lèi)的報紙，版面設計如何，報社工作人中的分工狀況，報紙如何出版等等。
牐2） 確定英語(yǔ)學(xué)生報版面和各版主題。
牐3） 收集信息，廣泛閱讀，包括網(wǎng)上尋求資料，篩選資料等。
牐4） 采訪(fǎng)寫(xiě)作等。
牐5） 匯集所選資料，修改文章，安排版面，以手抄報或計算機排版方式做出英文版學(xué)生報。
牐6） 報刊發(fā)行（找準你的讀者）。
牐牐4）其他。
牐1） 學(xué)生自主選題。學(xué)生自選主題的內容比較寬泛，類(lèi)似目前的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中的研究性課程課的開(kāi)發(fā)，只是內容要簡(jiǎn)單得多，適應英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的需要。
牐2）結合課堂教學(xué)內容確立專(zhuān)題課堂教學(xué)案例，如做語(yǔ)法項目的總結、歸類(lèi)，閱讀指導等等。
牐牐ㄈ）在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)
牐1．從小組合作學(xué)習看研究性學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)
牐牐1）小組合作學(xué)習使學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )。
牐犘∽楹獻餮習要求學(xué)生用自己的言詞向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，更可以促進(jìn)他們對學(xué)習的興趣，增加他們重整思想的機會(huì )，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。在英語(yǔ)課堂上，筆者把組織小組在課堂上活動(dòng)的權利交給課代表和其他同學(xué)，結果發(fā)現學(xué)生比教師有更多的智慧，他們主動(dòng)組織的活動(dòng)更能吸引同學(xué)，他們英語(yǔ)口語(yǔ)日漸流暢，提出的問(wèn)題日漸具有思維空間，他們爭相表達、積極活躍。
牐牐2）小組合作學(xué)習提高了學(xué)生的自信。
牐犘∽楹獻餮習不同于強調競爭的班級授課，它使大課堂上的競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內的每個(gè)同學(xué)都有展現自己能力的機會(huì )：或以個(gè)人作為集體的一部分完成自己的任務(wù)為自豪，或以自己代表小組展現小組的成功為驕傲。它使參與學(xué)習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。在筆者的英語(yǔ)課堂中，一位考試只得20多分的學(xué)生，為了代表小組，在小組成員的幫助下，拿出了一份令全班同學(xué)稱(chēng)贊的作業(yè)--一份優(yōu)秀的課文預習提綱。這一份作業(yè)的展示使他在全班同學(xué)面前獲得了成功，也使他找到了在學(xué)習英語(yǔ)中的自信，并重新鼓起了他努力學(xué)習英語(yǔ)的勇氣，后來(lái)他漸漸找到了適合自己的學(xué)習方法，提高了學(xué)習水平。
牐牐3）小組合作學(xué)習使學(xué)生們學(xué)會(huì )了和別人合作。
牐犘∽楹獻餮習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過(guò)程中，大家相互勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的互勵互勉，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì )如何關(guān)懷和幫助他人，提升處理人際關(guān)系的技巧，使學(xué)