一、 是“泛聽(tīng)”？
“泛聽(tīng)”，顧名思義就是廣泛地聽(tīng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)常通過(guò)精讀和泛讀
兩種方式的有機結合來(lái)提高讀者的閱讀能力。在中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中不妨借用這一說(shuō)法，即通過(guò)精聽(tīng)和泛聽(tīng)的有機結合來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力技能和水平。這里所說(shuō)的“泛聽(tīng)”有以下幾層意思：
1、 題材泛：盡可能地讓學(xué)生多接觸各種題材的聽(tīng)力材料。
2、 渠道泛：利用多種媒體進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。
3、 風(fēng)格泛：讓學(xué)生熟悉各種風(fēng)格的英語(yǔ)。
4、 時(shí)空泛：鼓勵學(xué)生隨時(shí)隨地多聽(tīng)英語(yǔ)，幫助學(xué)生養成通過(guò)耳朵
學(xué)習英語(yǔ)的習慣。
因此可以認為，“泛聽(tīng)”，即通過(guò)選擇好課內課外的聽(tīng)力材料，通
過(guò)多種途徑，增加學(xué)生聽(tīng)音量，達到以量變求質(zhì)變的目的，即提高聽(tīng)力水平，擴大英語(yǔ)學(xué)習的視野，豐富語(yǔ)言和文化知識。
二、中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展“泛聽(tīng)”教學(xué)的必要性
1、 新課程標準對聽(tīng)力教學(xué)提出了更高的要求
全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對聽(tīng)力二級目標與要求的描述：
（1）能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)，并作出相應的反應；
（2）能聽(tīng)懂教師用學(xué)生所學(xué)過(guò)英語(yǔ)解釋新的語(yǔ)言現象和教學(xué)內容；
（3）能聽(tīng)懂對方在所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言范圍內、用略慢的語(yǔ)速談?dòng)嘘P(guān)日常生活的內容，偶爾需要對方重復；
（4）能聽(tīng)懂沒(méi)有生詞、題材熟悉、難度略底于所學(xué)材料的語(yǔ)段；
（5）能聽(tīng)懂廣播、電視及其他音像制品中與本學(xué)段水平相當的語(yǔ)言材料。
新課程標準對聽(tīng)力八級技能所作的目標描述：
（1） 能識別不同語(yǔ)氣所表達的不同態(tài)度；
（2） 能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉的話(huà)題討論或談話(huà)并記住要點(diǎn)；
（3） 能抓住簡(jiǎn)單語(yǔ)段中的觀(guān)點(diǎn)；
（4） 能基本聽(tīng)懂廣播、電視英語(yǔ)新聞的主題或大意；
（5） 能聽(tīng)懂委婉的建議、勸告等。
從以上兩個(gè)目標的描述對比中可以明顯看出，新標準在聽(tīng)力題材方面
的要求不在局限于先行大綱中反復出現的“學(xué)生所熟悉的”或“所學(xué)過(guò)的”范圍，而是要求增加課外聽(tīng)音的量，以量變求質(zhì)變；對學(xué)生聽(tīng)力技能的要求不再是只停留在聽(tīng)懂語(yǔ)言材料的字面意思，而是要求學(xué)生能理解其“話(huà)外之音”。
2、 高考對中學(xué)生聽(tīng)力理解水平的要求逐年提高
自2000年高考試題增設聽(tīng)力測試以來(lái)，其難度逐年增加，2002年的高考聽(tīng)力理解語(yǔ)速明顯加快，語(yǔ)句間隙時(shí)間也略有縮短，而且語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞故意設計得較含糊以增加試題的難度，從而進(jìn)一步考察了學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。因此如何通過(guò)有效的聽(tīng)力教學(xué)來(lái)適應高考提出的新要求就成了一個(gè)很現實(shí)和迫切需要解決的問(wèn)題。
3、行的聽(tīng)力教學(xué)不能適應上述兩個(gè)要求
（1） 教師觀(guān)念問(wèn)題
高考英語(yǔ)聽(tīng)力測試的增設確實(shí)引起了師生對聽(tīng)力訓練的關(guān)注和重視，但
由于教師缺少科學(xué)的理論指導、班級學(xué)生眾多等因素，許多教師把聽(tīng)力課上成了聽(tīng)力測試課，認為只有機械反復的操練才能提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。這種呆板的測試使課堂氣氛沉悶，師生情感壓抑且缺乏互動(dòng)交流，結果卻事倍功半，違背了增設聽(tīng)力測試的初衷。
（2） 聽(tīng)力教材缺乏
現在教師可使用的聽(tīng)力材料除教材中的有關(guān)聽(tīng)力材料外，大多只有各省
自編的一些聽(tīng)力測試訓練冊，而人教社高中英語(yǔ)教材每單元的最后一課也只提供了10分鐘左右與此單元話(huà)題相關(guān)的聽(tīng)力材料。因而至今無(wú)一本系統的合適中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的教材。教師在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中除了使用這些聽(tīng)力材料開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)之外，還得尋找一些合適自己學(xué)生聽(tīng)力水平的補充材料，時(shí)間、精力花費不少，但效果不甚理想。
（3） 聽(tīng)力課時(shí)不足
很多學(xué)校由于課時(shí)有限便沒(méi)有考慮到安排專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力課，老師們只能隨
機的利用一些零碎時(shí)間，見(jiàn)縫插針地組織學(xué)生進(jìn)行一些聽(tīng)力訓練。這樣的訓練缺乏計劃性、系統性和科學(xué)性，效果就可想而知了。
（4）師資不足
中學(xué)英語(yǔ)教師可是“全才”，一個(gè)任課教師往往是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一把抓。既然國家教育部提出“中學(xué)生的英語(yǔ)水平向大學(xué)四、六級靠攏”的要求，那么中學(xué)英語(yǔ)課程的設置和師資配備也應該與大學(xué)接軌。就聽(tīng)力而言應該有專(zhuān)門(mén)的教師從事聽(tīng)力教學(xué)與研究，這必將是對師生雙方、教學(xué)雙方均有利的。
三、“泛聽(tīng)”教學(xué)
1、 結合教材豐富的題材進(jìn)行教學(xué)
SEFC新教材題材豐富，結合這些題材適時(shí)地進(jìn)行“泛聽(tīng)”教學(xué)能讓
學(xué)生既提高聽(tīng)力技能，又對教材有更深更好的理解。
如SBI Unit 12 L16 English on the Air 一文中介紹了VOA和BBC兩個(gè)
著(zhù)名英語(yǔ)廣播節目。在教學(xué)時(shí)教師可以從Listening express網(wǎng)站下載兩個(gè)節目中的部分節目?jì)热荩鏢pecial English中的News report,Word study或Science report等，讓學(xué)生感受和理解，并引導他們利用這些英語(yǔ)廣播節目來(lái)提高自己的聽(tīng)力水平，擴大知識面，增強對英語(yǔ)國家的文化意識。
又如新教材共有5個(gè)篇幅涉及了5個(gè)Special English國家的一些情況，在處理這些國家的人文歷史、自然風(fēng)貌、社會(huì )文化等錄像資料 ，另一方面讓學(xué)生對國家有關(guān)國情有一個(gè)較為感性的認識，另一方面通過(guò)要求學(xué)生就聽(tīng)到的和看到的內容回答有關(guān)問(wèn)題，可以使他們了解自己的聽(tīng)力理解水平，從而激發(fā)他們不斷提高聽(tīng)力的愿望。
2、 聽(tīng)英文歌曲
英文歌曲是英美文化的精髓，也是不同歷史時(shí)期的優(yōu)秀產(chǎn)物，從古老
的英國民歌及圣歌到非洲奴隸深沉的“布魯斯”。英文歌曲經(jīng)歷了歷史熔爐的錘煉，形成了不同的風(fēng)格。適當地給學(xué)生介紹一些英文歌曲的經(jīng)典作品，既能加深學(xué)生對英美文化的了解，拓寬學(xué)生的知識面，又對提高他們的聽(tīng)力水平有一定的幫助。英文歌曲如能同課文教學(xué)結合起來(lái)，還有助與活躍課堂氣憤，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、 觀(guān)看英語(yǔ)原版片
每隔一段時(shí)間組織學(xué)生觀(guān)看外語(yǔ)教學(xué)錄像片對提高學(xué)生的聽(tīng)力理解技
能、增強學(xué)生對聽(tīng)力教學(xué)課的興趣是大有益處的。考慮大大多數學(xué)生聽(tīng)力水平不高的實(shí)際情況，在選片時(shí)不要一味追求名片名著(zhù)，而要盡量做到由淺入深、循序漸進(jìn)，以適應大多數同學(xué)的需要，如可以選取《走遍美國》這套錄像。每次在播放前，將背景、人物、劇情等有關(guān)資料先印發(fā)給學(xué)生，幫助他們了解相關(guān)內容，以達到更好的視聽(tīng)效果。這樣長(cháng)期堅持下去，學(xué)生們對美國社會(huì )的方方面面也會(huì )有感性的體會(huì )。
4、 充分利用學(xué)校先進(jìn)的視聽(tīng)設備和校園網(wǎng)
有條件的學(xué)校可設置一個(gè)“視聽(tīng)吧”，配備適合中學(xué)生 聽(tīng)力水平的各
種題材外語(yǔ)音像資料，每天開(kāi)放，學(xué)生可以自由選擇、借聽(tīng)；另外，校園網(wǎng)也可定時(shí)向學(xué)生開(kāi)通諸如Listening express等聽(tīng)力網(wǎng)站供學(xué)生練習。
5、 開(kāi)辦隔周一次的英語(yǔ)角活動(dòng)
每隔一周組織一些教師和聽(tīng)說(shuō)能力較強的學(xué)生積極參與英語(yǔ)角色活動(dòng)，并讓他們發(fā)揮作用，帶動(dòng)廣大學(xué)生參與，不僅聽(tīng)，而且說(shuō)，創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，增加語(yǔ)言習得的機會(huì )。
6、 合理布置聽(tīng)力家庭作業(yè)
以前的聽(tīng)力教學(xué)往往是老師在課堂上播放磁帶，學(xué)生聽(tīng)了核對答案之
后，聽(tīng)力課也就結束了，沒(méi)有什么聽(tīng)力家庭作業(yè)。可以想象學(xué)生的聽(tīng)力水平在這樣的聽(tīng)力教學(xué)中是難以得到較大提高的。因此，適當地布置一些聽(tīng)力作業(yè)，增加學(xué)生聽(tīng)的機會(huì )是十分必要的。聽(tīng)力作業(yè)的設置可靈活一些，間隔時(shí)間可以一周一次或兩次，形式可以與本周的教學(xué)內容相結合，也可以由學(xué)生自由選擇，如口頭或筆頭敘述簡(jiǎn)易英語(yǔ)錄像片的概要、學(xué)唱一首英文歌曲、記錄一則英語(yǔ)小故事的主要情節或是聽(tīng)了VOA慢速度英語(yǔ)節目后的書(shū)面報告等。這樣的聽(tīng)力作業(yè)形式多樣，題材廣泛，不僅能提高聽(tīng)說(shuō)能力，擴大知識面，而且還有助開(kāi)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
四、“泛聽(tīng)”教學(xué)的評價(jià)
“泛聽(tīng)”教學(xué)主要是在教師的指導下以學(xué)生自學(xué)習為主要方式而開(kāi)展，因此合理、有效地實(shí)施監控、指導和評價(jià)，有助于這一教學(xué)活動(dòng)的成功進(jìn)行和不斷完善。在實(shí)踐中，我們嘗試了“檔案袋評價(jià)法”。
Brown J.D. and T.Hudson 在Criterion-referenced Languange Testing 一書(shū)中定義道：檔案袋是學(xué)生的策略，達到的能力和取得的成就的一個(gè)集合體。它是以學(xué)生為中心從多方面反映學(xué)生在教師、家長(cháng)、集體共同教育下某段時(shí)間內的學(xué)習進(jìn)展的過(guò)程。學(xué)生可以不斷地回顧自己檔案袋中的內容，并不斷改進(jìn)它們，從而探索出適合自己的學(xué)習方式。
學(xué)生泛聽(tīng)檔案袋中可包括以下內容：
1聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，用英語(yǔ)敘述自己最喜歡的2首歌曲的歌詞大意，
并說(shuō)明喜歡理由。
2寫(xiě)一則內容概要，敘述你你聽(tīng)過(guò)的其他同學(xué)的daily report 中的內容，并寫(xiě)出你對這個(gè)話(huà)題的評價(jià)或感想。
3．共聽(tīng)了幾次英語(yǔ)廣播或電視節目的新聞報導或小故事，記錄具體的時(shí)間和所看的節目頻道，每次聽(tīng)懂了全部還是部分內容？主要的障礙是詞匯、語(yǔ)速、還是語(yǔ)音、語(yǔ)調或背景知識？
4．是否觀(guān)看了教師指定的《走遍美國》英語(yǔ)錄像片？從中了解了哪些與中國不同的美國生活和社會(huì )習俗或思想觀(guān)念？有哪些需要教師幫助解決的語(yǔ)言問(wèn)題或其他問(wèn)題。
5記錄自己參加的課外聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播站、英語(yǔ)演講比賽或英語(yǔ)小品表演等的時(shí)間、地點(diǎn)、話(huà)題、合作者和所獲得的成績(jì)或體驗。
6．對上述活動(dòng)寫(xiě)自我評價(jià)或反思心得，如得失的原因，有得等待進(jìn)的的方面；其他同學(xué)（至少兩位）和老師對自己活動(dòng)的評價(jià)。以英語(yǔ)演講賽為例，評價(jià)可從以下幾方面展開(kāi)；選題是否恰當一語(yǔ)言是否標準一口齒是否清楚一表達是否準確一是否運用演講技巧一臺風(fēng)如何一時(shí)間控制得如何等。
主要參考文獻：
1Brown,J.D.and T.Hudson(2002) Criterion-re-ferenced Language Testing,
Cambridge:Cambridge University Pass.
2葛文山、朱俊爽“英語(yǔ)聽(tīng)力理解及其策略”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002年第2 期
3張小紅“英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用”，《外語(yǔ)電化教學(xué)》1998年第4期。