提要：本文從英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的思路入手，分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現狀，提出過(guò)程教學(xué)法理論及實(shí)施策略，并提出過(guò)程教學(xué)法和結果教學(xué)法的有機結合。
關(guān)鍵詞：過(guò)程教學(xué)法 結果教學(xué)法
一． 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的思路
英語(yǔ)學(xué)習中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機的整體，然而目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴重忽視寫(xiě)作訓練，由此帶來(lái)的負面效應引起我們的高度重視。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的目的就是要提高寫(xiě)作教學(xué)效果，而提高寫(xiě)作教學(xué)效果表現在以下兩個(gè)方面：1. 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的興趣和參與度，讓各類(lèi)學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習和知識建構的過(guò)程；2. 更新寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。基于這種認識，筆者把過(guò)程教學(xué)法（the process-focused approach）引入高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。
二、現存的問(wèn)題
在過(guò)去的幾十年中，國外對外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的研究和實(shí)踐一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的寫(xiě)作教學(xué)方法。而在中國，特別是在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直遭受冷落，許多老師在教學(xué)中表現出對寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認識不足，對教學(xué)方法策略也缺乏系統、深入的思考，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1． 寫(xiě)作教學(xué)缺乏重視
許多教師在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)教材為每單元設計的寫(xiě)作任務(wù)，在教學(xué)中存在“蛇尾”現象，寫(xiě)作任務(wù)只是一帶而過(guò)，被布置為課后作業(yè)。絕大部分的課時(shí)都被用來(lái)講授語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)等內容。這樣學(xué)生練得很被動(dòng)，也很少有學(xué)生在課后認真去按要求完成。
2． 重視結果，輕視過(guò)程
綜觀(guān)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓練現狀，可以發(fā)現大部分教師仍單純運用注重結果的教學(xué)方式（the product-focused approach）。這種方式反映了較傳統的教學(xué)理念。寫(xiě)作訓練通常是通過(guò)范文展示各類(lèi)篇章的句法和修辭規則，強調語(yǔ)法、拼寫(xiě)和標點(diǎn)符號的正確無(wú)誤；側重關(guān)注培養學(xué)生連詞成句的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結構來(lái)應付各種寫(xiě)作要求；對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)只建立在最終結果的準確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中出現的問(wèn)題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問(wèn)題、克服困難了。其結果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫(xiě)作仍然不能令人滿(mǎn)意，長(cháng)此下去，學(xué)生信心必然受挫，往往應付了事。
3． 評改方式單一陳舊
寫(xiě)作教學(xué)的另一阻力來(lái)自教師對寫(xiě)作所持的陳舊觀(guān)念和傳統作法。教師在學(xué)生寫(xiě)作成文后進(jìn)行批改，重點(diǎn)往往放在語(yǔ)法，詞匯，拼寫(xiě)上，逐字圈改，耗時(shí)費力又收效不大。而且，許多調查表明，多數學(xué)生對教師的批改并不認真閱讀，教師的辛勤勞動(dòng)往往達不到預期的效果, 出現“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。
三． 過(guò)程教學(xué)法理論
近年來(lái)學(xué)者們開(kāi)始更多地致力于注重過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的研究。這種教學(xué)把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中各種策略的運用和認知活動(dòng)上，如“觀(guān)察、描寫(xiě)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程；在寫(xiě)作前和寫(xiě)作后與學(xué)生交談，了解他們在完成某項寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中如何處理各個(gè)階段出現的問(wèn)題；系統地對學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析從而發(fā)現其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程”。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫(xiě)作氛圍，在寫(xiě)作的不同階段指導學(xué)生練習寫(xiě)作，讓他們在反復的寫(xiě)作與修改中開(kāi)拓思路、完善文章。教師的指導貫穿于整個(gè)過(guò)程直至最后成文。
提出過(guò)程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認為寫(xiě)作過(guò)程是一種復雜的、有目標的、循環(huán)往復的活動(dòng)，包括計劃、述寫(xiě)和復查三個(gè)子過(guò)程。寫(xiě)作者在寫(xiě)作前必須對材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標；然后把思維轉換成文字；最后對寫(xiě)出的東西加以重審。該理論指出，在寫(xiě)作過(guò)程中，教師的職責就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫(xiě)作氛圍，并通過(guò)多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，讓他們在反復的寫(xiě)作與修改中開(kāi)拓思路、完善文章內容。在這一理論指導下，起源于英語(yǔ)國家的寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法日益得到專(zhuān)家、學(xué)者和廣大寫(xiě)作教師的贊同和重視，并開(kāi)始推廣，取得了良好的效果。
四． 過(guò)程教學(xué)法策略
根據這一理論，寫(xiě)作不再是一個(gè)線(xiàn)性的一次性的過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)反復、穿插進(jìn)行的過(guò)程。學(xué)生對想要表達的內容的認識通常是在寫(xiě)、修改、再寫(xiě)、再修改的過(guò)程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)程應為：小組討論→寫(xiě)提綱→寫(xiě)初稿→小組討論→寫(xiě)二稿→小組討論→寫(xiě)三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀(guān)條件限制，不可能將每一個(gè)步驟實(shí)施到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，只能將幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節介入其中。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每4個(gè)人劃分“寫(xiě)作小組”，由小組成員推選小組長(cháng)。每周寫(xiě)作訓練一次。寫(xiě)作課堂實(shí)施策略如下：
1． 寫(xiě)前活動(dòng)
寫(xiě)前活動(dòng)包括教師引入，學(xué)生小組討論和寫(xiě)提綱。在寫(xiě)作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的動(dòng)機，教師宜多設問(wèn)題情景，盡最大可能使所寫(xiě)的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓練給外國朋友回信時(shí)設問(wèn)：
A．Do you have any foreign friends abroad?
B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?
C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?
這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，如奧運會(huì )，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護，中國入世，希望工程，網(wǎng)絡(luò )通訊等，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)、有情可抒。教師應鼓勵學(xué)生積極思考，自由大膽地表達見(jiàn)解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫(xiě)作提綱。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。
2. 獨立起草
這一階段是寫(xiě)作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構思的結果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構思過(guò)程，因此教師應鼓勵學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)盡量放開(kāi)去寫(xiě)，不必過(guò)于顧及表達的外在形式；并要細心觀(guān)察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，象教練員親臨球場(chǎng)指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行指導。
3．小組討論
完成初稿后，由小組長(cháng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀(guān)點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應把討論的重點(diǎn)放在內容上，例如文章的引言，中心，結束語(yǔ)等。而至于語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標點(diǎn)符號等問(wèn)題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，從而寫(xiě)出內容更加充實(shí)、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。
4．改寫(xiě)初稿
通過(guò)小組討論，根據其他同學(xué)提出的意見(jiàn)，每位學(xué)生對第一稿的內容加以修改。在這個(gè)環(huán)節，教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯誤。
5． 教師反饋
教師在學(xué)生的討論過(guò)程中，通過(guò)細心觀(guān)察，總結學(xué)生當中出現的典型問(wèn)題，然后及時(shí)向學(xué)生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應將評改作為一個(gè)中間環(huán)節，而不是終結環(huán)節。不應該把學(xué)生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。
6． 最后修改并定稿
教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學(xué)生反復修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節。在作文修改過(guò)程中，學(xué)生自身的語(yǔ)言知識得以鞏固，寫(xiě)作技巧也隨之增強。
修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評比，獲獎次數最多為勝。
五．過(guò)程寫(xiě)作法的優(yōu)點(diǎn)
1． 有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程。由于寫(xiě)作重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程上，這將使學(xué)生懂得寫(xiě)一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫(xiě)前準備、起草、初稿、修改等。確保寫(xiě)作能在正確的軌道上進(jìn)行。
2． 有利于激發(fā)學(xué)生興趣，樹(shù)立信心。寫(xiě)前階段的引導和鼓勵使得學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒。小組寫(xiě)作使學(xué)生意識到教師并不是他/她文章的唯一讀者，他們會(huì )更認真地寫(xiě)好作文。在討論修改的過(guò)程中，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，自信心因此大增。
3． 有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生依據教師和教材提供的材料，通過(guò)積極的思維活動(dòng)，親自探索和主動(dòng)研究，親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現者”。
4． 有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。“寫(xiě)作小組”體現了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團結協(xié)助的會(huì )話(huà)環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)積極性和合作精神。它激發(fā)了學(xué)生自我確認、自我完善和相互競賽的動(dòng)機，增強了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì )學(xué)習。“寫(xiě)作小組”教學(xué)策略是培養學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與學(xué)習的重要學(xué)習方式，是實(shí)現學(xué)生在民主、和諧和融洽的氛圍中獲取知識能力的途徑，是提高課堂教學(xué)效率、加大學(xué)習密度、培養學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。
六．運用過(guò)程教學(xué)法中要注意的問(wèn)題
提高寫(xiě)作水平?jīng)Q不是一兩節課就能解決的問(wèn)題，它需要長(cháng)時(shí)間的學(xué)習和訓練，但好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)從寫(xiě)作結果轉移到寫(xiě)作過(guò)程并不意味著(zhù)排斥寫(xiě)作技巧的講授，無(wú)論是“注重結果法”還是“注重過(guò)程法”都應結合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對待結果法和過(guò)程法，使它們能取長(cháng)補短、有機結合，這在備課設計中顯得尤為重要。
教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應注重點(diǎn)評范文、點(diǎn)撥技巧。教師應在學(xué)生先行構思的基礎上向學(xué)生傳授寫(xiě)作技巧，提供審題或審圖思路，展示范文，找到觀(guān)察和分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生可以有機會(huì )和老師比較自己的寫(xiě)作構思，從而發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫(xiě)出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，許多學(xué)生由于受語(yǔ)言水平的限制，往往是“有想法，但無(wú)法用通順的英文表達”。這時(shí)，教師應根據不同體裁的要求，幫助學(xué)生收集、整理語(yǔ)言素材，如固定句型、短語(yǔ)和習慣表達法等，供學(xué)生參考、記憶，讓學(xué)生根據實(shí)際情況靈活運用。如寫(xiě)關(guān)于一個(gè)運動(dòng)員的記敘文，其中要表達：
1） 參加某球隊：become a team member of…; be on…; belong to;
2） 參加比賽：take part in; join in
3） 獲得第一名：take first place; win first place; get first place; win the championship
4） 常見(jiàn)的運動(dòng)會(huì )和比賽：the Asian Games; the World College Students’ Games; the National Tennis Match for Children; the Olympic Games等。
最后，教師應對上交作文及時(shí)批改，及時(shí)反饋，并要求學(xué)生認真訂正作業(yè)中的錯誤。
總之，如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì )了如何開(kāi)拓思路，尋求真正想要表達的內容，并在不斷探索意義的過(guò)程中完善表達方法，那么，他們的寫(xiě)作內容就會(huì )更加真實(shí)生動(dòng)、更富于意義、更具有說(shuō)服力。
參考文獻：
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賀艷麗 “過(guò)程教學(xué)法與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教程”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003
論文
過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運用與探討
茂名市第十六中學(xué) 梁曉薇