高中英語(yǔ)課文篇幅較長(cháng)，有自己獨立的主題、完整的情節。這樣的課文是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力，尤其是培養閱讀能力的材料。教師們在這一階段通常運用的教學(xué)方法有：
オィ保逐句串講法--先教生詞，而后從頭至尾逐字逐句串講課文。遇到關(guān)鍵詞語(yǔ)、習慣用語(yǔ)、重點(diǎn)句型、新的語(yǔ)法項目就逐一加以解釋、舉例、引申、比較。２．重點(diǎn)講解歸納法--先讓學(xué)生在認讀單詞的基礎上預習課文，劃出重點(diǎn)以及自己的難點(diǎn)。教師將情況收集起來(lái)之后，加以分析、整理、歸類(lèi)，再予以重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破式講授，最后讓學(xué)生自己去疏通全文。３．句型操練法--從課文各段中提取最有代表性、最具有典型意義的句型、詞組，指導學(xué)生使用已學(xué)語(yǔ)言知識，進(jìn)行造句、替換等練習，然后以這些句型為核心，加以發(fā)揮、補充和擴展，最后將分散的句型串連成篇，達到貫通全文的目的。４．設疑問(wèn)答法--教師設計出各種有關(guān)課文的問(wèn)句，學(xué)生根據課文內容，以及自己對課文的理解來(lái)回答這些問(wèn)題，然后教師查漏補缺，在解決課文內容的同時(shí)解決知識點(diǎn)的結構和應用問(wèn)題。
オタ撾氖紫扔ψ魑一個(gè)整體來(lái)教。開(kāi)始時(shí)就分段教學(xué)，容易產(chǎn)生見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林的贊美，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練，特別是不利于培養他們的閱讀能力以及綜合運用語(yǔ)言知識的能力。整體教學(xué)不是一種具體的教學(xué)手段，它是同傳統的“塊塊教學(xué)”完全不同的一種更新的教學(xué)觀(guān)念。它集串講法、重點(diǎn)講解歸納法、操練法和問(wèn)答法的優(yōu)點(diǎn)于一身，但又不是上述方法的機械相加。它強調課文內容的理解，強調能力的培養，強調以學(xué)生為主體。
オタ撾惱體教學(xué)同步法的基本程序是：
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オィ保課前預習。要求學(xué)生利用課外時(shí)間，基本理解整篇文章的內容，大致弄清課文的篇章結構，利用詞典等工具書(shū)部分掃除理解語(yǔ)言材料的障礙。
オィ玻課內視聽(tīng)。通過(guò)課前預習，學(xué)生對課文的大意及結構已經(jīng)有了初步的了解，但這種了解還相當膚淺。這時(shí)候教師利用放錄音、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片或現代多媒體教學(xué)手段，伴以英語(yǔ)講解，繪聲繪色地介紹課文背景知識和故事梗概。要盡可能恰到好處地重復、循環(huán)使用課文中出現過(guò)的詞組和句型；重點(diǎn)詞組和疑難之處，特別是較為抽象的表達方法，應隨時(shí)板書(shū)下來(lái)，使之在黑板上形成整個(gè)故事的文字脈絡(luò )。這時(shí)候，靜止的文字和活生生的語(yǔ)言已經(jīng)融為一體；鮮明的直觀(guān)形象和強烈的音響效果對學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行重復的刺激，從而使課文在腦海里留下一幅完整的圖像。上述過(guò)程之后，可以要求學(xué)生復讀課文，處理、解決他們理解方面的長(cháng)句、難句，或回答課后問(wèn)題(此過(guò)程可用一課時(shí))。
オザ、精讀
オピ謖飧黿錐沃校閱讀由初步和復讀進(jìn)入列組和精讀；理解由表層向深層發(fā)展；教學(xué)要求從了解課文整體內容轉入到掌握語(yǔ)言結構。其基本原則是：相對全面(不是面面俱到)，重點(diǎn)突出；詳略有序，難易有序(一課時(shí))。
オト、再整體
オバ睦硌Ъ業(yè)難芯勘礱鰨要認知一個(gè)問(wèn)題，首先應從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關(guān)系，最后綜合為整體。課文整體教學(xué)正是沿著(zhù)這一序列進(jìn)行的。用一個(gè)公式來(lái)表示，就是整體部分再整體。
オァ霸僬體”包括三個(gè)方面的復現：課文內容整體復現；詞匯句型綜合復現；語(yǔ)法知識重點(diǎn)復現。
オィ保課文內容整體復現的手段：
オ(1)聽(tīng)錄音。通過(guò)聲響對學(xué)生大腦皮層再次進(jìn)行刺激，使逐漸淡化的整體形象變得明朗清晰。
オ(2)復述。根據課文的基本線(xiàn)索，要求學(xué)生復述課文大意。復述的方法最好先由教師示范，再由學(xué)生模仿，形成雙向刺激(這一要求可做為上一節課后的家庭作業(yè))。
オ(3)圖表歸納。按著(zhù)故事情節發(fā)展的順序，歸納成多層次的圖表，配以簡(jiǎn)單的說(shuō)明，使復雜的課文看起來(lái)一目了然。
オィ玻詞匯句型綜合復現及語(yǔ)法知識的重點(diǎn)復現一般采取操練的方式。一則我們可以根據課文中出現的重要語(yǔ)言點(diǎn)設計出詞語(yǔ)釋義、語(yǔ)法填空、多項選擇、句型轉換、連問(wèn)成句、英漢互譯等多種形式的練習題，對學(xué)生進(jìn)行強化訓練。再則可以充分利用課后的習題及學(xué)生配發(fā)的練習冊搞好綜合復習。
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オピ擻檬峭庥锝萄У淖鈧漳康摹＝談學(xué)生基本知識的目的是為了指導他們的語(yǔ)言實(shí)踐，培養他們實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。
オノ頤遣揮Ω冒選霸擻謾苯黿隹醋鶻萄Ч程最終階段的任務(wù)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓練應該貫穿于課文整體教學(xué)的始終。從第一階段的整體閱讀理解，到第二階段的語(yǔ)言知識操練，直至第三階段的三個(gè)“復現”，都是語(yǔ)言的“實(shí)際運用”。但這種運用，大多是機械式的模仿，未能達到活用的程度。因而，在完成前三個(gè)程序后，集中進(jìn)行一些口、筆頭練習和綜合性訓練是必要的。
オフ庵盅盜返鬧氐鬩放在對學(xué)生進(jìn)行四種能力的培養上：
オィ保指導學(xué)生寫(xiě)課文（或課外閱讀材料）的摘要，或對其縮寫(xiě)、改寫(xiě)，以培養理解能力。
オィ玻精選課外讀物，計時(shí)速讀答題，以培養閱讀能力。
オィ常給主題句和關(guān)鍵詞，要求連詞(句)成篇，或根據范例模仿作文，或給條件作文，以培養寫(xiě)作能力。
オィ矗教師根據所學(xué)課文內容，設計一些具有概括性和評價(jià)性的話(huà)題，讓學(xué)生討論；或讓學(xué)生自己設問(wèn)互答，以培養交際能力。
オビ捎誚萄Ы度的限制，學(xué)生學(xué)習、接受能力的差異、組織開(kāi)展上述訓練要根據學(xué)生的實(shí)際情況把握難易梯度，四種能力的培養可以分課交叉實(shí)施。
オハ低忱礪凼潛臼蘭腿四十年代開(kāi)始崛起的一門(mén)新興的具有綜合特征的橫向科學(xué)。它被廣泛應用于自然、社會(huì )、心理、文化教育等各個(gè)領(lǐng)域，達到了“系統哲學(xué)”的高度。我們對高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)的設想和實(shí)踐就是在系統理論的指導下進(jìn)行的。