在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中，初中和高中之間的銜接問(wèn)題，一直是一大難題。近年來(lái)，有些教師認為，應讓學(xué)生早一點(diǎn)接觸高考題才能引起他們對英語(yǔ)的重視，所以在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師常用高考題做例子，隨意加深教學(xué)難度；過(guò)于強調應試，高考不考口語(yǔ)，所以平時(shí)上課就不進(jìn)行或很少進(jìn)行口語(yǔ)訓練，側重要求學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，而由于聽(tīng)力測試的增加，對知識點(diǎn)的重視往往又偏離。強調應試的另一種表現是，教師讓學(xué)生根據高考題型進(jìn)行針對性訓練，那么一旦高考題型發(fā)生變化，理所當然會(huì )導致學(xué)生措手不及。事實(shí)上，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會(huì )影響整體能力形成。
就本人所教班級，針對學(xué)生“底子薄，基礎差，學(xué)生目的又不明確”等現狀，結合本課題，從教和學(xué)兩方面談?wù)勅绾巫龊酶咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。
首先，從教師教的方面，教師必須認真學(xué)習教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì )和鉆研教材，研究學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，規律，因材施教，對癥下藥，注意知識與技能的結合，在情景中注意語(yǔ)言知識，注意語(yǔ)音形式的同時(shí)，著(zhù)重學(xué)生對語(yǔ)義的理解。比如講動(dòng)詞不定式，除了要求學(xué)生掌握其用法：表示“將來(lái)”，表示動(dòng)作的“一次性”或“具體性”，還應要求學(xué)生熟知動(dòng)名詞的用法：表示“曾經(jīng)……”，表示動(dòng)作的“習慣性”或“經(jīng)常性”；講某詞的用法時(shí)，注意其多義特點(diǎn)，如“cover”，既可指“覆蓋”“淹沒(méi)”，也可指用于書(shū)籍“封面”和“采訪(fǎng)”等意思。切實(shí)抓好課堂教學(xué)。
英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要渠道，是為學(xué)生提供由操練（practise）到產(chǎn)出(produce)的語(yǔ)言?xún)然^(guò)程，教師要設計符合語(yǔ)音發(fā)展規律的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，采用目標和層次的過(guò)程教學(xué)評價(jià)策略，培養學(xué)生具有良好的語(yǔ)言素質(zhì)和運用語(yǔ)言的能力。在課堂教學(xué)中，教師要具有針對性和趣味性組織每項教學(xué)活動(dòng)的能力，保證每個(gè)學(xué)生能夠并樂(lè )于參與，而這種活動(dòng)要以任務(wù)為依托，注意任務(wù)角色化，注意在活動(dòng)中引導輸出，注意活動(dòng)的有效程序，以發(fā)展學(xué)生思維，突出自主學(xué)習。
課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)習語(yǔ)言、語(yǔ)法、句法等，還要訓練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，在此基礎上培養自己運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教材，教師和學(xué)生是影響課堂教學(xué)的主要因素。現行的英語(yǔ)教材，無(wú)論是初中教材還是高中教材，均以“單元式”編排，在語(yǔ)法、詞匯上采用“循環(huán)式”和“漸進(jìn)”原則，注意初高中緊密結合，每單元包括對話(huà)、閱讀、操練和鞏固等課型，一般說(shuō)來(lái)，師生能較快適應。教師因素是影響課堂教學(xué)的主要因素，教材的處理，教法的運用，學(xué)生積極性的調動(dòng)關(guān)鍵在于教師，因此教師必須深入研究大綱、教材，根據初中和高中的不同要求，研究如何銜接問(wèn)題。另外，要研究學(xué)生特點(diǎn)，研究學(xué)生觀(guān)狀。高中一年級學(xué)生，由于剛剛由初中步入高一級學(xué)習，其身心發(fā)展迅速，自我意識不斷增強，自學(xué)能力不斷提高，所以作為一名高中教師的教法如何去適應高中學(xué)生的身心發(fā)展變化，將直接影響課堂教學(xué)效果。此外，高中教師還應深入了解學(xué)生，收集教學(xué)反饋信息，并加強與初中教師的交流，結合高中教學(xué)特點(diǎn)，精心備課，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。從本人所教到班級情況：基礎差，底子薄，厭學(xué)情緒等現狀，對癥下藥，制定出了適合于他們的教學(xué)模式：既再現初中所學(xué)知識，也較能達到高中教學(xué)要求和目的。
高中課堂教學(xué)，我認為有以下幾點(diǎn)值得注意：
第一、把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。教學(xué)起點(diǎn)應是絕大部分學(xué)生能夠達到的，不能盲目撥高；課堂容量也應適度，容量太大或太小都會(huì )影響課堂教學(xué)效果。俄國心理學(xué)家Vygotsky(1962)提出的 “zone of proximal develop ment(ZPD)”和語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen(1981，1982)提出的“Comprehensible input (i+1)”，都肯定了輸入語(yǔ)言信息要合理性，針對性。調查表明，34%的學(xué)生認為，初中與高中最大區別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學(xué)內容多；50%的學(xué)生認為，高中英語(yǔ)課難度大，聽(tīng)課吃力。可見(jiàn)教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高和課堂容量過(guò)多是造成學(xué)生不適應的主要因素。
第二、選擇合適的課堂教學(xué)模式。初中學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，主動(dòng)性較強，課堂氣氛活躍，而高中學(xué)生，課堂主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶，經(jīng)調查發(fā)現：90%的高中生，在英語(yǔ)課堂上，老師叫到了才發(fā)言。這其中有學(xué)生自身的因素，但教師因素更為重要。初中教學(xué)，老師可通過(guò)實(shí)物、游戲和競賽等來(lái)調動(dòng)學(xué)生和積極性。目前有很多高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生常處于被動(dòng)接受的地位。這樣的課堂教學(xué)看似充實(shí)，但學(xué)生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學(xué)應重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動(dòng)為主，加強情景創(chuàng )設，多聯(lián)系生活實(shí)際，活化教材和課堂。
第三、注意師生關(guān)系。搞好課堂教學(xué)的前提是和諧的師生關(guān)系：教師應注意自己的課堂行為，不用批評的目光注視學(xué)生，不用責備的語(yǔ)氣批評回答問(wèn)題出錯了的學(xué)生，保持穩定情緒，善于尊重人格，保持和藹的態(tài)度。名義測試表明，“友善的態(tài)度”，“尊重課堂內每個(gè)學(xué)生”“耐心與關(guān)心”是學(xué)生心目中最喜歡的。高中學(xué)生，隨著(zhù)年齡的增大，自尊性不斷增強，鼓勵性和建設性話(huà)語(yǔ)容易為學(xué)生接受，而批評，挖苦或諷刺的活語(yǔ)只會(huì )傷害其自尊性，使其對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。
其次，從學(xué)生學(xué)的方面，傳統的學(xué)法指導不可少，要進(jìn)一步加強學(xué)習策略和心理研究。
大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標定位于中考或開(kāi)學(xué)考試，使得教學(xué)陷入題海之中，結果，學(xué)生自主性較差，知識死板，自學(xué)能力較弱；進(jìn)入高中后，有的學(xué)生仍沿用初中學(xué)習方式，教師說(shuō)什么干什么，往往放松對學(xué)生學(xué)法指導，尤其是基礎差的學(xué)生，成績(jì)顯然就會(huì )急劇下降。那么，我認為，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)法指導是顯而易見(jiàn)的，包括：
第一、課前預習。預習是學(xué)生學(xué)習方法和習慣問(wèn)題。學(xué)生可以按拼法規則和音標學(xué)習生詞；可以預讀新課內容，了解大意，然后回答有關(guān)問(wèn)題；可以預習對話(huà)，練習口語(yǔ)；也可以在重難點(diǎn)處作上標記；也可以聽(tīng)錄音磁帶，模仿跟讀。
第二、聽(tīng)課。聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節。往往專(zhuān)心的學(xué)生能在課堂上掌握教師講授的大部分內容。聽(tīng)課要求學(xué)生做到緊跟“復習，引入新課題，講解，練習和鞏固”5個(gè)教學(xué)環(huán)節。要求學(xué)生做到集中精力，做好筆記，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)：回答問(wèn)題，相互對話(huà)，扮演角色，復述課文等。
第三、作業(yè)。課后作業(yè)包括口頭和筆頭兩種，要認真完成。語(yǔ)言學(xué)習，朗讀、記憶、背誦和課后作業(yè)是不可忽視的。
第四、復習總結。為進(jìn)一步理解課堂所學(xué)知識，課后應整理筆記，復習重難點(diǎn)，熟讀或背誦重要詞句。通過(guò)歸納、分析、比較，使知識具有條理化。
與此同時(shí)，培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，注意學(xué)生學(xué)習策略的指導也是至關(guān)重要的。調查發(fā)現，有15%的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是教師所迫，是因為英語(yǔ)有用；有25%的學(xué)習對英語(yǔ)很感興趣；有30%的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習興趣一般。因此教師應正確引導、培養學(xué)生克服困難的信心和毅力，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，利用學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如，唱英語(yǔ)歌曲，朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌，講英語(yǔ)故事等。為減少學(xué)生學(xué)習的盲目性，提高學(xué)習效率和學(xué)習主動(dòng)性，教師還應引導學(xué)生的各種學(xué)習行為在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生做到控制和調整自己的興趣，動(dòng)機，意志等情感因素。要求學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行有計劃，有目的的進(jìn)行反思和評價(jià)，總結成功的經(jīng)驗，尋找學(xué)習規律，注意觀(guān)察、分析、歸納，并學(xué)會(huì )用工具書(shū)，善于借助手勢、表情、語(yǔ)調等手段提高交際效果。我曾將考測試卷做完后，立即將一張錯題統計表的答案發(fā)給學(xué)生，鼓勵他們自我分析，匯總后交給我，我在旁邊指導，讓學(xué)生著(zhù)重分析其錯誤的原因、性質(zhì)：知識性方面的錯誤，判斷理解方面的錯誤，粗心大意方面的錯誤，還是記憶方面的錯誤。最后采用個(gè)別指導法，精選精講。這樣既減輕了教師負擔，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主體作用，養成良好的學(xué)習習慣。
同時(shí)，要使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習策略，教師還應深入調查，了解學(xué)生運用學(xué)習策略的情況，并將其運用于平時(shí)的教學(xué)之中。
總而言之，教師只要深入鉆研大綱，理解，吃透教材，深入調查，了解學(xué)生，初、高中之間的銜接問(wèn)題就一定能得以解決，而高中英語(yǔ)教學(xué)也就能達到事半功倍的效果。
參考文獻：
Vygotsky. L. 1962 Thought and Language Cambrudge, Mass: MIT Press.
Krachen .S. 1981 Second Language Acquisition and Second Language Leaming Oxford: Pergamon.
Krashen Language Acquisition Ocford: Pergamon.