高中英語新教材充分體現(xiàn)了當前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學轉(zhuǎn)變到了“以學生為本”的軌道上。新教材根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習特點，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向；強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，注重促進學生自主學習，從而為終生學習打下基礎(chǔ)。可是如何有效地將這個理念付諸實踐呢？本人有如下幾點做法：
一、關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
學生只有對自己、對英語、對英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。高中學生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在高中英語教學中教師要特別關(guān)注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，積極鼓勵他們在努力學習中嘗試。教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
二、激發(fā)學生學習英語的興趣
我們都知道，興趣是學好英語的源泉。只有對它感興趣，才能激發(fā)求知欲，才能去鉆研，去真正領(lǐng)會掌握這種語言的妙處。
1．用Warming up，激發(fā)學生學習英語的興趣。Warming up 是一種“Brainstrom”的活動，其目的是鼓勵學生大膽思考，自由討論，激活學生已有的相關(guān)知識，補充新的知識，幫助總結(jié)歸納已學的語言知識。活動方式有對話、討論、看圖、回答問題、小組辯論、智力測試、描述等。巧用“Warming up ”能激活學生學習英語的興趣。
2．利用多媒體進行教學。多媒體由于具備了聲、行、色等特性，能展現(xiàn)出動、靜、美的畫面，又有錄音、錄象等功能。利用多媒體進行教學，能誘發(fā)學生學習的情感，并激起學生獲取知識的愿望。
3．設(shè)計英語歌曲欣賞課型，每月一次，改變聽說課、閱讀課、語法課的教學模式，既能讓學生學得輕松愉快，又能讓學生學有所獲，提高學生學英語的興趣。
三、重視課前預(yù)習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣
預(yù)習不僅可以讓學生明白自己是學習的主體和語言的創(chuàng)造性運用者，還有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣和自學英語的能力。教師應(yīng)預(yù)測學生在學習中可能遇到的問題，有針對性地給學生布置預(yù)習作業(yè)。從朗讀單詞、課文到歸納一些常用詞的用法；讓學生通過上下文猜測詞義，運用詞典等工具書查閱生詞；從與教材有關(guān)的資料或背景知識信息初步理解新課內(nèi)容，要求顯示在預(yù)習本上提出與教材內(nèi)容有關(guān)的至少三個問題；列出重、難點，引發(fā)學生思考教材中的重難點；要求學生在預(yù)習本上對自己的預(yù)習作出自評。同時教師也應(yīng)不定期翻閱學生的預(yù)習本，并給予學生及時的評價。
四、用小組合作學習，促進互動學習和自主發(fā)展
在探索和嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學習是英語課堂教學中的一個很好的教學組織形式。它能使班上更多的學生在同一時間內(nèi)直接參與到活動中去，能提供一種互動的活動方式和營造良好的情感氛圍，使學生有更多更好的機會自由地說出他們想說的話，并能發(fā)揮出更多的主動性。
1．合理分組
分組即要有相對的穩(wěn)定性，又有靈活機動的特點。可以按座位就近組合，將座位臨近的學生組成學習小組，每組4人。如要完成某一項目調(diào)查、演示報告時可按學生的興趣愛好來分組。在話題討論中，可安排外向型與內(nèi)向型的學生組成一組，還要注意學習能力之間的搭配，每個組員的分工采取輪換制。
2．合理安排小組合作學習活動
小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前、課中、課后進行。課前的小組活動一般圍饒“課文預(yù)習”來進行，包括查字典，思考問題，提出質(zhì)疑等有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這些活動既能培養(yǎng)學生的自主學習能力又能激發(fā)學生課前的氣氛和課堂學習的興趣。在課堂教學中，教師有意識的創(chuàng)設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學生自主地開展言語交際活動。例如在教Unit9 Technology時，課前讓學習小組描繪一些事物，然后在課上交流；在課堂上小組進行角色討論Give their opinions about whether Jane should buy a cellphone or not. 課后讓學生小組進行思考準備， Is going online good or bad for students? 然后在課堂上進行辯論。為了更好地完成小組任務(wù)，小組成員充分利用課內(nèi)外時間，形成相互促進的良好的學習氣氛，既培養(yǎng)了合作意識、競爭意識又培養(yǎng)了自主學習的能力。
五、運用形成性評價，促進學生不斷發(fā)展。
新課標對教學評價有明確的規(guī)定：應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，應(yīng)重視形成性評價對學生學習語言的激勵作用。形成性評價又稱過程評價，其任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情況、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成功感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，從而形成自主學習的能力。目前有相當一部分的課堂最后都會落實到用練習題鞏固所學語法上，例如，翻譯句子，句型轉(zhuǎn)化等。當然，這種做法是無可厚非的，但是，如果教師能在課堂教學中合理、有效地采用形成性評價，客觀、準確、及時地反映學生的學習狀況。讓學生通過自我評價互評（見附表）及每個單元的最后一部分“自我評價”（Assessing）。讓學生進行學前和學后的對比，在學習中反思，肯定自己的進步和成績，找出問題；同時學習別人的良好表現(xiàn)；并且在教師激勵性的評價下，克服自己的缺點，明確自己的努力方向，向好的方向?qū)W習，可能效果會更好。
附表：評價表（個人自評、小組成員互評）
評價內(nèi)容 很好 一般 還需改進
積極準備、發(fā)言 自評 互評 自評 互評 自評 互評
小組活動中參與合作情況
積極用英語思維、交流
認真傾聽他人發(fā)言
善于做匯報
樂意幫助他人解答疑難
實踐證明，運用這樣的思路進行教學，學生能從“被動地學”變成“我要學”，學習英語的氣氛濃厚；既增強了學生學習英語的主動的意識，又培養(yǎng)了學生自主學習英語的能力，從而為終生學習英語打下基礎(chǔ)。