時(shí)下，小學(xué)階段正如火如荼地開(kāi)展《論語(yǔ)》、《三字經(jīng)》、《弟子規》等國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，對中華民族深厚文化底蘊的傳承與發(fā)展有著(zhù)重要的意義。而初中階段卻未形成一種經(jīng)典閱讀的氛圍。筆者認為：長(cháng)此以往，貽害不淺，一則不利于學(xué)生良好的閱讀興趣和習慣的形成，從廣義上說(shuō)學(xué)生以后的終身學(xué)習基礎不牢固。從狹義上說(shuō)對學(xué)生健康人格素養和綜合全面能力形成制約。二則不利于小學(xué)階段國學(xué)經(jīng)典誦讀豐碩成果的鞏固，會(huì )導致誦讀活動(dòng)流于形式或缺乏持久的生命力。九年義務(wù)的基礎教育中兩個(gè)組成階段的脫節，對學(xué)生的成長(cháng)極為不利。因此，在初中階段重視名著(zhù)導讀，引導學(xué)生經(jīng)典誦讀，并形成一種定制，意義非凡。
《語(yǔ)文課程標準》中指出“（初中階段）學(xué)會(huì )制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)。”然而我們細究初中生的閱讀現狀，不容樂(lè )觀(guān)，尤其是農村初中學(xué)生的狀況更令人堪憂(yōu)，完全不能完成《標準》中的要求。
一、 農村初中生的閱讀現狀
1、教學(xué)主管部門(mén)方面。
隨手翻開(kāi)手頭的各種試卷，包括競賽和期中、期末素質(zhì)測評卷中很少看到關(guān)于名著(zhù)內容檢測，即使有也只是2、3分的填空。涉及到初中階段十八部名著(zhù)的淺層閱讀理解中沒(méi)有，更談不上在深層閱讀理解中出現，有的只是一些讓老師也難以捉摸的理性文章，此其一。其二，教學(xué)活動(dòng)中根本無(wú)這類(lèi)活動(dòng)，更說(shuō)不上進(jìn)行專(zhuān)題研討。這樣使基層一線(xiàn)教學(xué)人員將“名著(zhù)導讀”束之高閣，教學(xué)過(guò)程中也可有可無(wú)了。
2、老師方面
一線(xiàn)教師圍繞指揮棒展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，現狀之一，體現在教學(xué)的功利性上。即使有三兩分也不放棄，絞盡腦汁，將十幾部名著(zhù)壓縮成一兩張資料講義，對名著(zhù)中典型人物、典型情節分析概括，讓學(xué)生熟讀成誦，應付考試。現狀之二，體現在課堂教學(xué)的隨意性。平時(shí)不指導學(xué)生去閱讀，只不過(guò)是在期中、期末等大考之前跟學(xué)生講一下，劃一下重點(diǎn)部分，根本不指導學(xué)生對文本的分析與研討。現狀之三，體現在課外閱讀的局限性。語(yǔ)文教學(xué)的生活化、社會(huì )化也引起教師們的重視，課外閱讀更多的是涉及到報刊雜志等社會(huì )焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，精致優(yōu)美的短文上。也有一些教師布置學(xué)生進(jìn)行名著(zhù)誦讀，但只僅限于七、八年級，其實(shí)只是布置，根本未進(jìn)行檢查，使學(xué)生的閱讀任務(wù)不了了之。
因此，以上幾點(diǎn)教師教學(xué)對于“名著(zhù)導讀”根本就是流于形式，根本達不到預期效果。
3、學(xué)生方面
農村初中學(xué)生課外閱讀很難保證，名著(zhù)閱讀更是極其貧乏。一是時(shí)間不夠。農村初中生雖有寄宿制，在校時(shí)間長(cháng)，但自由支配的時(shí)間極少。每個(gè)年級幾個(gè)平行班，一開(kāi)學(xué)便進(jìn)行“激烈競爭”，陷入題海之中，各個(gè)學(xué)科連軸轉，學(xué)生疲于應付繁重的作業(yè)之中，哪有時(shí)間進(jìn)行名著(zhù)閱讀。二是興趣不濃。教師對于“名著(zhù)導讀”的漠然，加之“多彩社會(huì )”的誘導，對名著(zhù)閱讀根本沒(méi)有興趣，有的只是對網(wǎng)絡(luò )的興趣，對動(dòng)漫、獵奇書(shū)籍的興趣，有的只是對考前閱讀優(yōu)秀作文，以應付考試的興趣。筆者農村從教二十余年，從未看到過(guò)課堂收繳的書(shū)籍中有過(guò)中外經(jīng)典名著(zhù)，這便是明證。
二、名著(zhù)導讀的教學(xué)策略
人教版教材中“名著(zhù)導讀”欄目的設置，體現了國家將名著(zhù)閱讀已提高到一個(gè)重要的位置上來(lái)，旨在引導一種健康理性的閱讀風(fēng)氣，培養良好的閱讀興趣，養成終身閱讀的習慣，為學(xué)生個(gè)人的終身學(xué)習打下堅實(shí)基礎。因此“名著(zhù)導讀”尤其是農村中學(xué)要著(zhù)力構建一種氛圍，形成一種教學(xué)常規，要注重于“導”。
1、教學(xué)主管部門(mén)的“導”是關(guān)鍵。
教學(xué)主管部門(mén)作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導者與組織者，對“名著(zhù)導讀”應有更正確的認識，要積極引導學(xué)校、教師、學(xué)生開(kāi)展名著(zhù)閱讀教學(xué)活動(dòng)。將“名著(zhù)導讀”列入年初、期初工作計劃之中，認真落實(shí)實(shí)施，不能只布置而不檢查。要積極開(kāi)展名著(zhù)誦讀活動(dòng)，一則使教師學(xué)生將名著(zhù)閱讀重視起來(lái)，二則使小學(xué)階段的“國學(xué)經(jīng)典誦讀”有更強勁的延展性。三則真正能使學(xué)生個(gè)人成長(cháng)提供更理性、更優(yōu)秀的榜樣力量。要在期中、期末測評中，將名著(zhù)閱讀提升到另一個(gè)層次上，最好在淺層或深層理解中涉及到。這樣在教師的前期教學(xué)中才會(huì )有針對性，能更好地促進(jìn)中外名著(zhù)的課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
2、教師的“導”是保證。
“名著(zhù)導讀”中的“導”就是教師的引導、指導。因此，教師要轉變思想觀(guān)念，要深刻認識到“名著(zhù)”中人性的光輝，對學(xué)生成長(cháng)，人文素養養成的重要意義和作用，名著(zhù)中情節、語(yǔ)言的運用，對學(xué)生閱讀、寫(xiě)作有著(zhù)莫大的幫助，比單純的技法指導有事半功倍之效。因此作為老師要做好幾下幾點(diǎn)：
①激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
現代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作者都要依賴(lài)于興趣。”“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，是各種能力發(fā)展的基礎，是學(xué)生主動(dòng)探究新知識的前提。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，便會(huì )積極主動(dòng)地去閱讀。因此，教師要通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的名著(zhù)閱讀興趣。如A、利用影視媒體。網(wǎng)上下載一些影視片斷播放給學(xué)生看，像一些評書(shū)那樣“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”來(lái)引導學(xué)生閱讀名著(zhù)，以解心中之惑。B、利用設計的問(wèn)題進(jìn)行引導，講解歇后語(yǔ)“梁山的軍師--無(wú)（吳）用”，向學(xué)生提問(wèn)：吳用是個(gè)什么樣的人？他有哪些故事？等等，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。C、利用課堂，延伸課外。如在講述《香菱學(xué)詩(shī)》引導分析文本中的人物時(shí)，告訴學(xué)生《名人傳》或《水滸偉》中的人物也是個(gè)個(gè)性情不同，人人描寫(xiě)傳神，激發(fā)學(xué)生去課外閱讀的興趣。
當然，激發(fā)閱讀興趣的方法多種多樣，教師在平時(shí)教學(xué)之中足夠重視，主動(dòng)引導，便一定能有更多適宜于學(xué)生的激發(fā)興趣方法。
②營(yíng)造學(xué)生閱讀空間
針對農村中學(xué)生的閱讀現狀，要充分給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和空間，營(yíng)造閱讀氛圍，使名著(zhù)閱讀有更持久性。語(yǔ)文教師要積極主動(dòng)協(xié)調班主任和科任教師，適當變更課外作業(yè)量，為學(xué)生爭取每周至少不低于兩節課的課外閱讀時(shí)間。要在班級里營(yíng)造一種勤于閱讀，不讀無(wú)事的氛圍，逐步培養學(xué)生閱讀習慣。另外教師要針對不同學(xué)生，布置閱讀任務(wù)，還要進(jìn)行抽查，讓學(xué)生的閱讀能真正落到實(shí)處，取到實(shí)效。
③指導學(xué)生閱讀方法
閱讀方法，是提高閱讀實(shí)效的途徑。因此，教師要指導學(xué)生正確的閱讀方法，其實(shí)這也是“名著(zhù)導讀”中“導”的主要內容。閱讀方法的指導主要從閱讀目的、閱讀速度、閱讀方法等方面進(jìn)行，讓學(xué)生在名著(zhù)閱讀中逐步養成良好的學(xué)習方法。如什么地方瀏覽，什么地方精讀，什么地方旁批，什么地方要背誦等等。要指導學(xué)生做好讀書(shū)筆記。另外更重要的是指導學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中感悟。真正將所看到的內容消化，融入到自己的頭腦中去，指導自己的思想言行，指導自己的寫(xiě)作技能，這才是閱讀的最高境界。
3、學(xué)生的“讀”是根本
學(xué)生的“讀”是重中之重，是根本，是落腳點(diǎn)。初中生由于生理心理規律和個(gè)性的差異，“讀”必須在教師的“導”之下進(jìn)行，作為學(xué)生也應主動(dòng)閱讀，主動(dòng)接受思想情感的熏陶。主觀(guān)能動(dòng)性的作用是任何外在因素也無(wú)法企及的。
另外，作為學(xué)校、班主任也要正確認識“名著(zhù)導讀”的意義和作用，積極溝通社會(huì )、家庭力量，為語(yǔ)文教師的“導讀”提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。
語(yǔ)文新課標特別強調語(yǔ)文課程的人文性，名著(zhù)閱讀是進(jìn)行人文教育，提高學(xué)生人文素養、語(yǔ)文素養的有效途徑之一。我們要構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，全面提高學(xué)生的人文素養，就讓名著(zhù)閱讀真正發(fā)揮作用，就讓學(xué)生走進(jìn)名著(zhù)。
湖北省黃岡市武穴市花橋鎮鄭公塔中學(xué) 柳碧峰
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柳碧峰
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