新高考英語題型研究課題研究報告

時間：2024-06-07 23:55:59 呈報告我要投稿

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新高考英語題型研究課題研究報告

　　隨著個人素質的提升，報告的用途越來越大，報告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。其實寫報告并沒有想象中那么難，下面是小編幫大家整理的新高考英語題型研究課題研究報告，希望對大家有所幫助。

新高考英語題型研究課題研究報告

　　新高考英語題型研究課題研究報告 1

　　一、研究背景

　　考試改革和課程標準的要求《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》在"考試招生制度改革"部分指出要"著重考察綜合素質和能力"（教育部，20xx）、《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力（教育部，20xx）、概要寫作題型要求學生具備基本的英語閱讀能力，觀察分析能力，邏輯思考能力，概括能力等，考察的正是學生的綜合語言運用能力和思維能力、本文擬從近年來高考出現(xiàn)的新題型進行分析，特別是對山東，浙江等幾個課改試驗區(qū)的設計，采用的新題型的背景和意義進行初步研究，著重從加強聽力訓練，依然重視閱讀教學，重新審視口語教學等三個方面簡要闡述了自己的看法，結合自己的教學實踐，提出一些初步思考與建議、普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（以下簡稱高考）作為一種選拔人才最好的手段，是我國影響最大的選拔性考試。為了提高英語的教學質量，我國在不斷強化和改革基礎教育階段的英語教學，以改善其不合理的地方。浙江省于20xx年提出的新高考改革方案在很多方面都進行了改革，尤其對英語教學，不僅可以進行提前考，而且三年兩次機會。

　　因此對面臨此次改革的第一屆高考生來說，研究他們的英語學習觀念和英語學習動機是很有意義的。通過研究他們，才能讓學校和教師了解，從而更好地迎接這次挑戰(zhàn)本研究通過問卷調查和訪談對浙江省余姚中學的高一學生進行了學習觀念和學習動機的調查。調查發(fā)現(xiàn)，即使英語高考有變化，但是教師和學校沒有變化，以至于學生有心無力，其學習觀念，學習動機也就沒有多大的變化。

　　通過進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，高考新方案出臺已有大半年，可是學校及教師沒有很深刻的認識到這次改革方案的變化，并且沒有很及時地提出相對應的措施，仍然按以往的教學進行教學。通過調查，發(fā)現(xiàn)新的英語高考改革方案對學生英語學習存在積極的反撥作用，主要表現(xiàn)在學生對英語感興趣，增加了學習時間，學習策略上也有一定的積極性。

　　因此針對上述問題，提出以下建議：教師應該改變自己的教學方式，豐富教學內容，合理布置作業(yè)難度，提高學生學習英語的興趣以及集體備課，集體研究式教學。

　　二、概念界定

　　1、題型和命題形式的變化：閱讀理解分為兩節(jié)，增加了“七選五”任務型閱讀理解題。浙江卷增加讀后續(xù)寫和概要寫作。

　　2、更加突出能力立意：閱讀理解部分的事實細節(jié)題減少，推理判斷題的量居高不下，增加了難度較大的理解文章的基本結構和理解作者的意圖、觀點和態(tài)度的題目。對考生校驗語篇中語言知識錯誤的能力要求提高。

　　3、融文化意識的考查于閱讀之中：尤其在20xx年的完形填空中，試題不僅考查考生在具體的語篇中正確理解詞匯的意義和靈活運用詞匯能力的同時，還考查考生文化意識中的跨文化交際能力。20xx年全國I卷高考英語測試“是一次讓考試成為考生運用知識、根植文化、體味生活、培養(yǎng)素養(yǎng)、凈化心靈、引領價值取向的人生歷程。今年高考英語根據(jù)26個省市需要分別命制了全國I、IIIII卷供不同的'省市使用，但試題力求平穩(wěn)、難易度適中，其語言材料語境真實，語言地道，素材與現(xiàn)實生活息息相關，時代感強，符合學生的認知水平和生活實際，融知識性、教育性和趣味性于一體。試題覆蓋面廣，又重點突出。

　　英語學科同其他學科一樣，堅持以立德樹人為根本任務和核心內容，強化高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會主義核心價值觀、法治理念，考查綜合素養(yǎng)。在命題中注重弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重理論聯(lián)系實際，注重考查學生獨立思考和運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創(chuàng)設新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時，確保國家教育考試的科學性、導向性和規(guī)范性。

　　三、理論依據(jù)

　　1、依據(jù)馬克思關于人的全面發(fā)展學說為指導。馬克思主義在論述人的全面發(fā)展時指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充分發(fā)揮”。人的潛能充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分自由發(fā)展的重要內容。如何使人的潛能得到充分發(fā)展已成為世界關注的人才培養(yǎng)方面的前沿課題。

　　2、以建構主義學習理論與教學理論為指導�！敖嬛髁x學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸?shù)�，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的�！敖嬛髁x的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習。

　　3、核心素養(yǎng)理論。面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革，全球許多國際組織、國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活。為此，他們基于對未來公民形象的追問，提出了21世紀技能、21世紀核心素養(yǎng)、關鍵素養(yǎng)、綜合能力、共通能力、核心素養(yǎng)等理念。這些理念甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎。

　　4、以新方略教材為藍本，夯實基礎知識，對照《考綱》和《考試說明》，全面排查和梳理知識點，幫助學生全面且系統(tǒng)地掌握高中所學英語基礎知識，讓學生溫故而知新，查缺補漏，通過對已經(jīng)學過的知識進行歸納擴展，歸類辨析。抓好詞匯，語法教學，加強聽力訓練，提高學生語篇閱讀能力，培養(yǎng)其正確的應試技巧，進一步落實規(guī)范答題，提高學生的應試能力。總之，通過高考模擬調適心態(tài)，幫助學生掌握一定的應試策略。力爭通過高考復習使盡可能多的學生達到高考能力要求，信心十足地走進考場。

　　四、課題假設

　　英語學科同其他學科一樣，堅持以立德樹人為根本任務和核心內容，強高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會主義核心價值觀、法治理念，考查綜合素養(yǎng)。在命題中注重弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重理論聯(lián)系實際，注重考查學生獨立思考和運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創(chuàng)設新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時，確保國家教育考試的科學性、導向性和規(guī)范性。

　　五、研究目標

　　近五年全國高考英語新課標卷命題分析及備考啟示。

　　本文就20xx年全國高考英語新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析，以便從中探索規(guī)律、得到啟示、進而有效地搞好復習備考工作。

　　六、研究內容

　　高考試題作為考試內容的載體和呈現(xiàn)形式，蘊含并集中體現(xiàn)了學校的育人導向，承載著中華民族的集體追求，對國家人才培養(yǎng)有著戰(zhàn)略性、基礎性和全局性的意義。

　　1、對近五年高考真題研究。

　　2、本文就20xx—20xx年全國高考英語新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析。

　　3、分析高考新變化，新亮點。

　　4、制定模擬試卷，預測20xx年高考題目。

　　七、研究方法

　　1、文獻法

　　閱讀新課程改革、學科核心素養(yǎng)等相關的教育文獻資料，提高新課程教育改革的理論素養(yǎng)，提高學科核心素養(yǎng)的理論水平。

　　學習關于學科核心素養(yǎng)培育的案例，方法與策略。

　　2、調查法

　　通過調查，了解英語學科教學的現(xiàn)狀，及嘗試迷你試卷帶來的成效。從而不斷完善培育學生英語學科核心素養(yǎng)的方法與策略。

　　3、統(tǒng)計數(shù)據(jù)法

　　以真題搜集的方式來研究，對每個題型做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

　　4、制定試卷。

　　通過高考模擬調適心態(tài)，幫助學生掌握一定的應試策略。

　　新高考英語題型研究課題研究報告 2

　　一、課題背景及界定

　　(一)課題研究的背景

　　自20世紀60年代初，美國國家教育法律委員會就把作業(yè)問題(如家庭作業(yè)的利弊、家庭作業(yè)如何設置、家庭作業(yè)的量等)列為當時十大爭議和需要解決的問題之一，美國將家庭作業(yè)列為學生生活的一部分，是學生課外學習的重要途徑。因此，認為設置合理的英語作業(yè)能促進學生英語學業(yè)的發(fā)展，這是一項有意義的工作。

　　在我國國內也有很多教師致力于研究高中英語作業(yè)的問題，如孔雪梅的《高中英語作業(yè)有效性研究》、白惠萍的《普通高中英語作業(yè)有效性研究與實踐》、宋斌華的《高中英語課外作業(yè)改革研究》等。

　　而有關高中英語作業(yè)設計研究以“校本”為平臺的研究目前還沒找到相關的行之有效的解決方法。針對這些現(xiàn)象，本課題提出了以新課程標準為指引綱領，進行高中英語校本作業(yè)的研究，以期形成一套包含了精編高效的書寫型作業(yè)、趣味性作業(yè)、創(chuàng)作型作業(yè)、合作型作業(yè)等不同模式的高中英語校本作業(yè)。通過本研究，實現(xiàn)作業(yè)從內容到形式的變革，帶動課堂教學的改革，促進學生學業(yè)的發(fā)展。

　　分析：課題研究的背景從國外和國內兩個角度來談，但是國外的現(xiàn)狀說的是50多年前的教育實踐，這個背景有些遠。而國內談的是時間界限模糊的關于高中英語作業(yè)的相關研究現(xiàn)狀，兩者并不匹配。第三段引入本課題的研究，這是好的。

　　(二)課題的界定

　　本課題的界定和解讀：首先從概念上來看，高中英語校本作業(yè)是根據(jù)《高中英語課程標準》，通過調查學生英語學習現(xiàn)狀及對作業(yè)的態(tài)度，旨在為本校學生設計的、富有學校特色的活動，尊重學生個體差異和學生的不同要求，根據(jù)一定的原則編制出符合本校學生學情的作業(yè)。旨在培養(yǎng)終身學習能力，豐富學生的學習生活，為學生的發(fā)展搭建一個多彩的舞臺。同時，通過校本作業(yè)的編制與運用，反饋教學信息，檢驗教學效果，為改進教學提供依據(jù)。

　　分析：一般來說，研究報告中不存在課題的界定，一般說的是關鍵詞的界定，即對課題中的關鍵詞在本研究中的特定含義進行界定。本段的含義表達類似于研究的目的。

　　二、課題研究的依據(jù)

　　(一)理論依據(jù)

　　1.皮亞杰的認知發(fā)展理論：皮亞杰強調活動是在兒童內部形成的，只有使學生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動，才能獲得真實的知識。因此，教學中的作業(yè)應該是學生積極主動地對知識真正理解的呈現(xiàn)。

　　2.加德納的多元智能理論：多元智能的廣闊性和開放性對我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。每個學生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。我們在設計作業(yè)時應考慮作業(yè)也應該是多元的，通過作業(yè)發(fā)展學生的智力潛能。

　　3.孔子教育思想：我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。在進行作業(yè)設計時，一定要堅持差異理論，對不同層次、不同水平的學生設計和布置不同層次的作業(yè)，給每一個孩子都提供學習的機會。

　　(二)社會發(fā)展與教育實踐依據(jù)

　　《新課程標準》指出：新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而是以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，培養(yǎng)學生獲取、處理信息的能力，要體現(xiàn)出時代性、創(chuàng)新性、實踐性、趣味性、自主性和開放性。

　　分析：課題研究的依據(jù)不是研究報告的必要組成部分，建議刪除。

　　三、研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過程

　　分析：將研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過程五個部分放在一起，從研究報告整體來說，可以將研究的背景及這五項統(tǒng)一作為導言，這樣報告在格式上清晰一些。或者也可以將這五項內容都作為一級標題來寫，當然不如統(tǒng)一作為導言中的內容好。

　　(一)研究目標

　　1.根據(jù)高中英語課程標準適當降低適合本校學生英語水平的作業(yè)難度，設置不同梯度的作業(yè)以滿足不同程度學生的需要。

　　2.通過校本作業(yè)檢驗教學效果，反饋教學信息，為改進教學提供依據(jù)。

　　3.幫助學生進一步理解與應用課堂學習內容。

　　4.培養(yǎng)學生逐步學會分析問題和獨立解決問題的能力。

　　5.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

　　6.增進師生情感交流，激發(fā)學生學習英語的興趣。

　　7.通過校本作業(yè)提高學生英語學習成績和英語綜合運用水平。

　　分析：報告共列舉了七項研究目標，分析目標后發(fā)現(xiàn)，這些目標都是研究對學生產(chǎn)生的效果，而不是研究的目標。研究的目標應該是研究報告中看得到的，是研究申請書中預設的研究內容的結果呈現(xiàn)，而“培養(yǎng)學生的……能力”“增進師生情感交流”等內容顯然在報告中看不到的。

　　(二)研究的意義

　　1.本課題研究的理論意義

　　在研究大量文獻的基礎上豐富完善作業(yè)設計的理論原則，立足于學生主體性、因材施教、循序漸進的原則，進行校本作業(yè)的編制與運用。在此基礎上對筆者所在學校進行研究，為校本作業(yè)的開發(fā)利用提供有益的支撐，落實新課程的基本理念，推進新課程改革的`實施。

　　2.本課題研究的實踐意義

　　通過設計英語校本作業(yè)，實現(xiàn)對英語作業(yè)質量的控制，增強作業(yè)的針對性，提高作業(yè)的有效性，促進學生英語學習的發(fā)展。它的研究價值就在于通過英語校本作業(yè)的設計，將課堂教學三維目標延伸和繼續(xù)，最大限度地開發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)由依賴學習向獨立學習、自主學習的過渡。

　　分析：研究的意義中，理論意義中“為校本作業(yè)的利用開發(fā)提供有益的支撐”，顯然這是實踐意義，而不是研究成果為教育理論提供了哪些參考和借鑒。實踐意義寫得尚可。

　　(三)研究內容

　　(1)組織調查問卷，進行生源分析。筆者所在的學校是一所有著近60年辦學歷史的老校，是自治區(qū)級示范性高中。地處某市，學生多數(shù)是農(nóng)民及進城務工人員家庭的子女，生源素質參差不齊，特別是英語程度差異很大，生源并不是太好。課題先對學生、校本作業(yè)的相關問題進行調查，然后統(tǒng)計分析，提出調查報告。

　　(2)依據(jù)《英語課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則。解讀《英語課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則，本著適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編制校本作業(yè)范本。

　　(3)對校本作業(yè)編制的題型、時長、題量、難度、區(qū)分度進行調查，確定適合本校學生實際作業(yè)的量與質的掌控。

　　(4)細化知識目標，編制出適合本校學生實際的校本作業(yè)。立足于學生的主體性，同時增強作業(yè)的趣味性，降低機械性。

　　(5)依托校園網(wǎng)絡，建立以教研組為單位的校園網(wǎng)絡平臺，完善校本作業(yè)等數(shù)據(jù)庫，做到資源共享，逐年完善，最后形成具有本校特色的英語校本作業(yè)，編制成冊，供學生使用。

　　分析：研究內容的表達顯然是研究采取的措施，第一個內容“組織調查問卷，進行生源分析”不是研究內容的表達方式，而且這一段的最后一句“先對學生、校本作業(yè)的相關問題進行調查”寫得有問題。因為是在寫研究報告，顯然研究已經(jīng)做完了，而作者在寫問卷的時候仍不能高度地概括到底調查的內容是什么，是現(xiàn)行英語校本作業(yè)的問題調查，還是學生對現(xiàn)行英語校本作業(yè)認識的調查?作者并沒有說清楚。第二個內容“依據(jù)《英語課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則”直接寫成“高中英語校本作業(yè)設計的原則”即可。第三、第四個內容是研究中的措施，而不是研究內容。第五個內容從題目看，本研究要研究的內容應該是如何設計這些作業(yè)，所以“完善校本作業(yè)數(shù)據(jù)庫”“形成具有本校特色的英語校本作業(yè)”，這些是設計的結果，而不是研究內容。整體上看研究內容這一部分寫得不好。

　　(四)研究方法

　　本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、問卷調查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、質的研究等方法。

　　1.文獻研究法

　　主要是通過收集、查閱、整理相關文獻，了解國內外對作業(yè)設計的理論與實踐研究，借鑒各方面有關作業(yè)設計的原則、方法，為設計校本作業(yè)尋找理論支持與實踐依據(jù)。

　　2.行動研究法

　　主要通過學習，對筆者所在學校的學生狀況進行調研、分析，在此基礎上提出校本作業(yè)的設計理念并付諸實施，跟蹤校本作業(yè)實施過程。

　　3.問卷調查法

　　本研究擬訂要完成至少兩次調查問卷，第一次是發(fā)放調查問卷，了解學生在開學初階段的英語基礎等方面的情況，作為制定編制校本作業(yè)原則的依據(jù)；第二次是根據(jù)作業(yè)或試卷題型、題量、難度、時長、區(qū)分度的調查，確定作業(yè)和試題質與量的掌控。

　　4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

　　主要是根據(jù)調查問卷的結果進行統(tǒng)計分析，得出結論，及時調整校本作業(yè)設計的方式方法。

　　5.質的研究

　　是與其他研究方法相結合的一種方法，采用多種方法收集各種豐富的相關研究資料；不對研究進行假設，而是將收集的資料進行整理歸納，從中尋找相關性。

　　因此，本課題研究不設對照班，不對研究結果進行假設。研究主要是通過學生作為研究對象，通過與學生接觸交流過程中，盡可能多地收集與校本作業(yè)有關的信息資料作為研究資料，并對資料進行歸納分析，從而得出結論。

　　分析：整體上看，書寫格式比較規(guī)范，文獻研究法、行動研究法、問卷調查法是規(guī)范的研究方法的名稱，而數(shù)據(jù)統(tǒng)計法并不是研究方法。從教育研究的一般方法論的角度來分類，可分為質的研究和量的研究兩大類型，所以質的研究并不是具體的研究方法。因此，第四、第五個內容可以刪除。此外，在對研究方法使用的描述中，行動研究法的描述明顯不符合行動研究法的特征，則行動研究法這一段也應該刪除。

　　(五)研究思路和研究步驟

　　1.研究思路

　　(1)遵循因材施教、因人而練的原則。根據(jù)學生學習中的各個環(huán)節(jié)和知識結構、思維能力等方面的情況，給不同程度的學生提供不同層次、類型豐富的校本作業(yè)。

　　(2)使作業(yè)練習與英語教學有機結合起來。

　　分析：這種表達方式寫的是研究的原則和手段，而不是研究的思路，建議將研究思路直接刪除。

　　2.研究過程

　　第一階段：課題前期準備階段(20xx年5月—20xx年7月)

　　(1)課題申請立項。

　　(2)明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實施方案。

　　(3)組織調查問卷進行生源分析，研讀《英語課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則。

　　在課題準備階段，通過調查分析高中英語作業(yè)的現(xiàn)狀，主要問題表現(xiàn)在以下方面：

　　(1)傳統(tǒng)的英語作業(yè)內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。

　　(2)傳統(tǒng)的英語作業(yè)忽略學生的差異，缺乏層次和個性化設置。

　　(3)傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價注重呈現(xiàn)結果，缺乏對過程的監(jiān)控把握。

　　不難發(fā)現(xiàn)，英語作業(yè)大多停留在較為傳統(tǒng)的抄寫、背誦、套用語法練習等內容上，學生對作業(yè)不感興趣，直接影響了學習成績的提高，影響學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　在此基礎上，確定校本作業(yè)設計的原則為實用性、有效性、獨立性、可操作性。

　　第二階段：課題實施階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　(1)在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。

　　(2)校本作業(yè)實施情況調查，完成校本作業(yè)設計。

　　(3)做好課題研究資料的整理。

　　新課程理念下，英語校本作業(yè)既要注意設計層次化和形式多樣化，又要體現(xiàn)典型性、示范性和啟發(fā)性。在實際操作中，主要嘗試了以下幾種校本作業(yè)模式：

　　(1)書面作業(yè)。形式有回答問題，寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告等。以寫作為例，新課程標準對學生的英語寫作提出了更高的要求，在平常的教學中時刻滲透寫作教學，可以布置一些小而精的寫作練習。例如對同一個話題，讓學生選擇仿寫、縮寫、擴寫、改寫，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。對那些地道的精彩的表達進行表揚，在班上宣讀，在墻報上刊出，或指導學生向報紙雜志投稿。這樣不但鼓舞了學生，而且鞏固了本單元所學內容，也培養(yǎng)了他們的寫作表達能力和創(chuàng)新實踐能力。我還讓學生摘抄一些英語諺語、優(yōu)美的文章，為寫作積累素材；通過寫讀后感的形式，進一步提升學生的寫作能力。

　　(2)口頭作業(yè)。當學生學完了一篇對話或課文后，根據(jù)內容，從模仿朗讀，和同學合作分角色朗讀，自編類似的對話表演，到復述等等。在錄音的過程中學生的語感、語調，聽說的能力都得到了不同程度的提高。學生從模仿到話題的演講，或是學唱自己喜愛的英語歌曲。這樣通過有聲作業(yè)，減輕了學生的課業(yè)負擔，而且大大激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習英語的積極性。

　　(3)實踐性作業(yè)。《中小學英語課程標準》指出：具有實踐性的英語家庭作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力，可根據(jù)教學內容布置學生做一些力所能及的事情。

　　①英語手抄小報。如教完必修三第二單元《Healthy Eating》時，要求學生根據(jù)各自喜歡的飲食主題為小組，搜集關于健康的種種資料，讓學生了解哪些是Energy-giving food，哪些是Body-building food，哪些是Protective food，然后制作手抄報，在全班舉辦健康飲食為主題的手抄報比賽。再如教完《Healthy Eating》時，讓學生以小組為單位設計平衡食譜，比如身體偏胖的、老年人、兒童等。這樣的作業(yè)，不僅鍛煉了學生的合作能力，還大大提高了學生學習英語的能力。

　�、诰帉懹⑽膱蠹�。根據(jù)學生的特點，還可以在一些節(jié)日里布置3—4人一組編英語報。如教師節(jié)，或是植樹節(jié)，讓學生們根據(jù)主題設計版面，編排內容。他們分別從網(wǎng)上、課外書上查找資料，盡量讓自己的報紙美觀而充實。這樣在編報的過程中，既豐富了課外知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。

　　③制作英文海報。

　�、芊e累單詞卡片。一個學期下來，學生們接觸的單詞也有四五百個，還有很多的句型，如何才能較好地掌握呢?分類制作卡片不失為是一個較好的方法。在卡片上可以將單詞進行不同的歸類，如根據(jù)類別，分為交通工具、天體類、國家類等等，也可以根據(jù)詞性，分為后加不定式的動詞、后加動名詞的動詞、介詞等等，也可以將句型加以歸類，表示邀請、電話用語等等。這樣，不僅能讓學生對所學的知識加以鞏固，更能培養(yǎng)學生歸納和整理以及自主學習的能力。

　　⑤閱讀作業(yè)。在閱讀作業(yè)方面，我要求學生平時要多閱讀課外報刊、雜志上的文章，比如《21世紀報英文報》《學英語》《英語輔導報》《英語周報》等，在閱讀課外報刊內容時做好筆記，摘抄精彩的語句、語段或整篇文章，也可以寫出自己對這篇文章的閱讀體會和看法。

　　⑥分層次作業(yè)。根據(jù)學生的基礎水平和學習能力，將學生分為學優(yōu)生、中等生、學困生三個層次。根據(jù)學生的三個層次，作業(yè)一般分為A、B、C三個檔次，即基礎題、中檔題和提高題。要求學困生必須完成基礎題，有能力的可以再做中檔題；中等生基礎題、中檔題必做，努力做提高題；學優(yōu)生三種題型都必須完成。

　�、咦灾餍妥鳂I(yè)�？紤]到個人作業(yè)、小組合作業(yè)和全班作業(yè)的結合，可以布置一些自主型作業(yè)。我鼓勵學生自己設計學習思路，收集與新課有關的資料，自己出測試卷，交換做、交換批閱等。這類作業(yè)重在培養(yǎng)學生的主動學習態(tài)度和創(chuàng)新精神。

　�、嗳の缎宰鳂I(yè)。興趣是學好英語的必備條件，所以校本作業(yè)的設計要有趣味性，要新穎。為提高學生學習英語的興趣，可以布置觀看英語節(jié)目、學唱英文歌、聽英文故事，或收集一些英文商標或童話故事人物等，還可以把學過的課文與對話改編成短劇進行表演(課本劇)等。

　　在20xx年11月我校英語活動月中，安排了電影配音活動。在準備的一個月里，我看到孩子們從下載原聲電影，挑選有趣的片段，到打印臺詞，糾正發(fā)音，模仿聲調。他們的每一點努力我都看在眼里，每一點進步我都記在心上，之后的表演對每一位同學都是震撼!這個活動之后，很多學生都說希望經(jīng)常有這樣的“特別的作業(yè)”，體驗到學英語的精彩。

　　通過以上幾種校本作業(yè)的嘗試，我發(fā)現(xiàn)在布置英語校本作業(yè)時，若能考慮把作業(yè)作為一種延伸性學習，尋求作業(yè)形式的多樣性，調動學生學英語的興趣，而不是使學生把作業(yè)當作一件苦差事，這種校本作業(yè)一定能調動學生思維的積極性和參與的主動性，全面提高學生的英語能力。

　　第三階段：課題總結、結題階段(20xx年1月—20xx年5月)

　　按研究方案進行總結、整理資料，撰寫研究報告、論文等。

　　此階段，我對課題實施過程中的資料進行了收集、總結，撰寫了論文《優(yōu)化英語作業(yè)，提高英語學習質量》(發(fā)表在期刊《中學生英語》第6期)和《新課標下高中校本英語作業(yè)的模式與實踐》，撰寫了課題結題報告。

　　分析：研究內容敘述過于詳細，將很多應該整理之后放在研究成果部分的內容放在了研究過程中，這是本報告最大的問題，當然，錯誤地將研究過程寫得詳細也是中小學老師在撰寫研究報告時常犯的錯誤。研究報告中研究過程的數(shù)字寫書建議不超過半頁A4紙。研究者需將研究過程中與研究內容密切相關的有價值的信息整理后在研究成果中呈現(xiàn)。比如本報告中的7種校本作業(yè)的形式，就可以成為本研究的研究成果。

　　四、研究結果與成效

　　經(jīng)過一年的努力，我的英語校本作業(yè)設計已初顯特色，學生在英語學習上產(chǎn)生了濃厚的興趣，課題研究效果顯著。

　　1.探索出了一套在新課改理念要求下，符合我校學生實際的校本作業(yè)新模式

　　例如書面作業(yè)，口頭作業(yè)，實踐類作業(yè)(可以是采訪、微調查，編寫英文報紙、英語手抄小報，積累單詞卡等)，閱讀型作業(yè)，分層次作業(yè)，自主性作業(yè)，趣味性作業(yè)。

　　分析：“探索出了……”表達方式是錯誤的，研究的成果就是他所說的校本作業(yè)的新模式，顯然這里用“模式”并不好，應該改為“形式”，其后列舉了7種新的校本作業(yè)的形式，但是并沒有展開說，回顧前文，作者將介紹7種形式作業(yè)的話寫在了研究過程中，這明顯是錯誤的。

　　2.編寫一系列校本作業(yè)范本

　　在小課題任務的引領下，立足我校學生學情，本著適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編寫了一系列校本作業(yè)范本，包括高中英語語法專項訓練，校本作業(yè)系列一——高考必背單詞、短語，校本作業(yè)系列二——高考必背優(yōu)秀范文50篇，校本作業(yè)系列三——完形填空50篇，校本作業(yè)系列四——閱讀理解50篇，校本作業(yè)系列五——七選五50篇，校本作業(yè)系列六——語法填空50篇，校本作業(yè)系列七——短文改錯50篇，校本作業(yè)系列八——綜合訓練25套。

　　分析：“編寫了一系列校本作業(yè)范本”明顯不是研究的主要成果，而是過程中出現(xiàn)的文本，這文本是研究的工具，研究者設計出來這一套文本出來是有效的，或者研究者論證的設計這一套文本的方法才是研究的成果，文本本身并不是研究的成果。所以這一段可以刪除。

　　3.激發(fā)了學生學習英語的興趣

　　校本作業(yè)形式多變，學生不再為了完成千篇一律的作業(yè)而應付了事，學習英語的積極性有了大大的提升。

　　4.培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和綜合實踐能力

　　通過以小組為單位，搜集資料，整合資源的過程激發(fā)了學生自主學習的能力，既能較高質量地完成小組分配的任務，還鍛煉了口語交際能力。

　　5.提高了課堂教學質量

　　因為具體操作的分層作業(yè)激發(fā)了學生的學習積極性和自信心，學生愿意在課堂上學到更多的知識以促進自身校本作業(yè)任務的完成。

　　6.提高了自身業(yè)務能力及創(chuàng)新精神

　　有了小課題任務的引導，我掌握了更新的教學理念，不斷地向骨干教師學習，自身的實踐性知識得到了較快的積累。課題中期檢查，我代表我校進行交流匯報；撰寫了論文《新課標下高中校本英語作業(yè)的模式與實踐》《優(yōu)化英語作業(yè)，提高英語學習質量》(發(fā)表在期刊《中學生英語》)；在D市“我講我的課題研究故事”演講比賽中獲全市一等獎；編寫了高中英語語法專項訓練，高考必背單詞、短語，高考必背優(yōu)秀范文50篇，閱讀、完形、短文改錯、語法填空等9本高中英語校本作業(yè)。

　　分析：第三到第六項談的是“激發(fā)了學生學習英語的興趣”“培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神和綜合探索實踐能力”“提高了課堂質量”“提高了自身業(yè)務能力和創(chuàng)新精神”。顯然，這些內容都是本研究給學生、教師等帶來的變化，至多稱之為研究所產(chǎn)生的效果，而非研究的成果。研究成果應結合研究設計中的研究內容來撰寫。例如，題目是“提高學生解題能力的指導方法研究”，則研究的成果就應該是指導方法，而不是通過指導學生給學生帶來的成績提高。

　　五、課題研究的反思

　　1.校本作業(yè)中不能只注意應試能力的培養(yǎng)，而忽視了發(fā)展學生個體和綜合能力的提高，除了書面形式之外，還有聽、讀、說、合作、探究、實踐能力。

　　2.要注意有效性和實用性，要針對本班級學生的英語實際水平來制定有特色又顧及學生個體差異的長遠作業(yè)目標和短期作業(yè)目標。作業(yè)一定“求質而不求量”，精選材料而不是“拿來主義”。

　　3.要注意難易程度和可操作性。要找出教學內容與學生生活之間的最佳結合點，選擇任務的類型要緊扣各單元的語言知識和話題。另外，任務的難易程度也要嚴格控制。

　　4.評價要人性化、多元化，不能只注重結果，忽視過程，缺乏激勵。

　　分析：課題研究的反思不是研究報告的必要項目，可以不寫，建議刪除。

　　六、研究存在的問題和今后的研究設想

　　通過一年的實踐，我在課題研究上取得了一定的成效，但是還有許多問題需要今后繼續(xù)努力：

　　(1)對校本作業(yè)的研究所涉及的范圍比較廣，但現(xiàn)階段還只是經(jīng)驗的積累與總結，還沒有上升到推廣實施的高度。而且研究的內容不可能面面俱到，在很多方面都有待于繼續(xù)進行更深的研究。

　　(2)無法做到對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到最適合自己的作業(yè)。

　　(3)學生無法做到人手一臺電腦，而且時間緊張，一些需要上網(wǎng)操作的實踐操作性作業(yè)和擴展性作業(yè)的實施有難度。

　　(4)本人自身的理論水平還有待于提高，只有更好、更及時地學習到更新、更先進的教學理論才能更好、更科學地開展教研工作。

　　但是隨著問題的出現(xiàn)，我也會不斷改進教學觀念，使我的英語教學更加卓有成效，真正成為一名“精心教、用心悟、搞創(chuàng)新、有特色”英語教師。通過“高中英語校本作業(yè)的設計與研究”這個課題的實施、推廣，讓每個學生都能對英語學習產(chǎn)生興趣，讓我的課題立足于學生，服務于學生，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展，快樂地學英語、用英語。

　　分析：研究存在的問題和今后研究的設想明顯是工作報告的模式，類似于“工作存在的問題和今后工作的設想”。在研究報告中，此處應該寫研究結論，上述內容可修改為研究結論中對研究缺陷的探討，最后一段表態(tài)式發(fā)言是不適合研究報告的。