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南極地區(qū)和北極地區(qū)評課稿

時間:2021-11-02 12:30:36 稿件 我要投稿

南極地區(qū)和北極地區(qū)評課稿

  學(xué)校大力推進(jìn)“生命課堂”以來,每一位一線老師都在方寸講臺上做出了積極深入的探討和實踐,逐漸由迷惘走向成熟,形成了獨(dú)具風(fēng)格的課堂,葉如良老師就很好的樹立了地理生命課堂的標(biāo)桿和典范。

  “生命課堂”的核心是生態(tài)、興趣、思維和情感,縱觀葉如良老師在七一班所上的這堂《南極地區(qū)與北極地區(qū)》的地理課,很好的體現(xiàn)了這八字理念,尤其是在生態(tài)和興趣方面,尤為印象深刻。

  生態(tài):誠如葉老師所說,本節(jié)課的知識含量比較大,知識點比較多,雖然都散布在課文中,但是葉老師沒有越俎代庖,在給予學(xué)生充分的自學(xué)時間后,所有知識點都是由學(xué)生自主歸納表達(dá),充分尊重了學(xué)生的`主體地位,使學(xué)生真正成為知識的主動獲取者,整個課堂少有葉老師的講述,只有他的點評和引導(dǎo),整個課堂輕松自然。

  興趣:整個35分鐘的課堂,葉老師始終抓住了學(xué)生的興趣點,學(xué)生的參與度非常高。印象最深的兩個片段:(1)導(dǎo)入暗含玄機(jī),引發(fā)興趣。葉老師用了一個腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎問題導(dǎo)入,一下子抓住了學(xué)生的興趣點:“北極熊是肉食動物,卻為什么不吃企鵝?”在學(xué)生的積極響應(yīng)中很輕松的進(jìn)入課題。但是這個問題又暗設(shè)機(jī)關(guān),學(xué)生在表述中很容易形成概念錯誤,把“南極”和“南極地區(qū)”、“北極”和“北極地區(qū)”混為一談,葉老師精心設(shè)計,很敏銳的抓住這個易錯點,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分,既達(dá)到教學(xué)目的,又自然生成,學(xué)生在幽默中獲得了真知。(2)圖片解讀知識,形象生動。在學(xué)生提到南極地區(qū)的“酷寒”時,為了學(xué)生能正確建立這一概念,葉老師展示了一張圖片:燒開的水在南極地區(qū)往空中一灑,還未落地,水珠就已經(jīng)凝結(jié)成冰,讓學(xué)生印象極為深刻。葉老師還運(yùn)用表格、類比等多種方法,用貼近生活的實例解讀南極地區(qū)和北極地區(qū),使學(xué)生在興趣盎然中扎實的掌握了課本知識。

  本節(jié)課總體感覺知識量大,學(xué)生參與程度高,教學(xué)效果顯著,如能進(jìn)一步拓展,深挖一兩個難點,如:如何在兩極地區(qū)判讀方向?南極地區(qū)為何比北極地區(qū)寒冷?我想,學(xué)生的思維更會大放異彩。

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