生物的啟示評課稿
梁老師講了一節(jié)《生物的啟示》，我感覺受益匪淺。輕松愉悅的課堂氛圍、生動形象的課件、循循善誘的語言都給我留下了深刻的印象，置身于這樣的課堂，自己也不知不覺地參與到學生的活動中。給人一種耳目一新的感覺。下面我把對這節(jié)課的感受總結一下：
一、新穎有趣的導課，拉近師生距離。
導入部分，教師給學生播放了一段動植物的視頻：海中輕松自如游動的海豚、翱翔天空的飛鳥、神奇有趣的捕蠅草……使學生仿佛置身于神奇美妙的大自然中，由此很順利地引出本節(jié)要探究的內容與生物有關的知識。讓學生說出都看到了什么，接下來的環(huán)節(jié)更是出人意料：教師問學生：“老師外出旅游給大家?guī)砹硕Y物，想看看嗎？”學生對于“禮物”都十分感興趣，都期待著老師這份神秘的“禮物”。由此引出蒼耳。
二、創(chuàng)造性的使用教材，切合生活實際。
受蒼耳的`啟發(fā)而開發(fā)出的新產品——尼龍搭扣。（引出課題：生物的啟示）
本節(jié)課傳統(tǒng)教法是根據教材的設計，從研究蔥葉、蛋殼的結構入手，引導學生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)筒形結構與拱形結構的承重力強，從而體會出仿生的過程。田老師打破了這一教法，另辟蹊徑：從學生熟知的蒼耳切入：先讓學生觀察蒼耳的特點，引出瑞士人喬治受蒼耳的啟發(fā)發(fā)明子母扣的故事。這樣的設計，更切合學生的生活實際，從而更有利于激發(fā)學生的探究興趣。
三、結合問題的解決過程，親歷仿生過程。
蕭伯納說：“科學始終是不公道的，如果它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題。”本節(jié)課，教師很好的體現(xiàn)了這一理念。如：教師出示一棵蔥，教師問學生：“你有什么問題？”培養(yǎng)了學生的問題意識。同時，如果只提出問題又不解決問題，科學探究就失去了可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，在學生了解了蔥葉的結構特點以后，教師繼續(xù)引導學生：由蔥葉啟示，假如讓你做一個設計師，你們能設計出什么？讓學生以小組為單位進行探究。學生有了想法后，引導他們進行交流，學生的在交流碰撞過程中，體驗了筒狀物體的發(fā)明過程，經歷了仿生的全過程。將他人的經驗內化成自己的知識與技能，即將間接經驗變成了直接經驗，懂得了搞創(chuàng)造發(fā)明的一般過程。更重要的是，學生在此過程中懂得了：只要我們平時多做有心人，多觀察、多研究，遇事多想一個為什么，窮追不舍，勇于實踐，就一定能成為一個“發(fā)明家”。
四、知識的課外拓展，激發(fā)學探究動力。
在這節(jié)課的最后，梁老師還不失時機的拓展學生的視野，課內打基礎，課外顯身手；課堂是振動點，課外活動是波，這是科學課的特點。畢竟課堂40分鐘時有限的，不可能把所有的問題都解決。所以在學生體驗、了解了仿生的基礎上，讓學生從章魚、蔥葉、蒲公英等生物中選擇一種進行仿生研究。使探究活動從課堂內延伸到課堂外，體現(xiàn)了科學探究時空的開放性，拓展了學生的思維。
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