把話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生
開(kāi)學(xué)以來(lái)一直感覺(jué)上課缺乏激情，初一還好，有幾個(gè)學(xué)生上課發(fā)言還算積極，也能提出一些問(wèn)題，初三一直是很沉悶，感覺(jué)學(xué)生參與課堂的激情很難調動(dòng)起來(lái)。但今天的兩節課，讓我改變了近一個(gè)多月來(lái)一直所固有的想法：“這一屆學(xué)生不會(huì )表達，不善于展示自已”。實(shí)際上不是這樣的，并不是學(xué)生不能調動(dòng)，關(guān)鍵還是教師的心態(tài)，有沒(méi)有用心在課堂上給學(xué)生表達、展示自已的機會(huì )。
今天上午第一節課是初一的課，上的是“2.6有理數的混合運算”這一內容，這一課時(shí)相對比較簡(jiǎn)單，也不需要課件（710班也沒(méi)有多媒體），這一節課具體怎么上，實(shí)際上我上課之前也沒(méi)有多想，但在上課前幾分鐘，我突然靈機一動(dòng)，這節課能不能徹底放手，把課堂的話(huà)語(yǔ)權完完全全交給學(xué)生。
在這一指導思想下，我這節課是這樣處理的。
首先是用課本上的合作學(xué)習引入課題，題目大致是這樣的：一座圓形花壇的半徑為3m，中間雕塑的底面是邊長(cháng)為1.2m的正方形，你能用算式表示該花壇的實(shí)際種花面積嗎？這個(gè)算式有哪幾種運算？應怎樣計算？這個(gè)花壇的實(shí)際種花面積是多少？這個(gè)題目大部分學(xué)生都是自已可以完成的，所以也不需要小組合作這種形式。現在的很多公開(kāi)課，動(dòng)不動(dòng)就用小組合作的形式，一節課好象不用小組合作，就不是一節成功的課一樣，你說(shuō)這又是何苦呢？有很多問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生自已能獨立完成，能獨立思考，你說(shuō)說(shuō)這樣的小組合作有多少意義呢？無(wú)非是做做樣子，給聽(tīng)課老師看看而已，有多大價(jià)值呢？所以現在基于這樣一種想法，我在平時(shí)的公開(kāi)課中很少用小組合作這一形式，目的是更多的培養學(xué)生獨立思考的能力，有時(shí)用用小組合作，主要目的我也只是為了調節課堂學(xué)習氣氛，適當的增養學(xué)生團隊合作、溝通的能力。
合作學(xué)習完成之后，我請了一個(gè)學(xué)生在黑板上板演了這一算式，并讓這個(gè)學(xué)生講一講這個(gè)算式中有幾種運算，并談一談運算的次序，一開(kāi)始我以為這個(gè)學(xué)生成績(jì)一般，可能不太會(huì )能講清，但出乎我意料的是他很自信，面對全體同學(xué)講得非常好，我順著(zhù)他的話(huà)題，提出了有理數混合運算的法則，從而很自然地進(jìn)入到本課的學(xué)習中去。
接著(zhù)我在黑板上出示例1（因為沒(méi)有多媒體，我只有自已手寫(xiě)），我也是請了一個(gè)學(xué)生上臺先講一講題目中所出現的運算類(lèi)型，然后再講一講運算次序。我這樣做的目的，一方面是培養學(xué)生的表達能力，另一方面也是為了培養學(xué)生的審題能力。
一講到審題，我就有話(huà)可講，我以前也寫(xiě)過(guò)一篇文章，專(zhuān)門(mén)提到審題教學(xué)這一問(wèn)題，現在的學(xué)生，做作業(yè)也好，考試也好，很多學(xué)生是看到題就下筆，題目還沒(méi)有完全看懂，就開(kāi)始做題，所以導致平時(shí)的作業(yè)中錯誤很多，考試也會(huì )犯一些不該犯的錯誤，無(wú)謂丟分很厲害，很多學(xué)生題做錯（基礎還可以的學(xué)生，基礎很差的學(xué)生也談不上審題），并不是不會(huì )做，可能大部分是同沒(méi)有認真審題，沒(méi)有正確理解題意有關(guān)。而之所以出現這一情況，我想還是同我們教師的教學(xué)有一定的關(guān)系，我們在平時(shí)的.教學(xué)中總是強調學(xué)生做作業(yè)快一點(diǎn)，上課也是快節奏，課件上例題呈現之后，往往很多學(xué)生還沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，還沒(méi)有把題目看懂，我們教師就開(kāi)始講解了，教師講解的重點(diǎn)也是放在解題的方法和過(guò)程上，而很少會(huì )引導學(xué)生科學(xué)、有效的審題，我們教師總認為學(xué)生會(huì )做，就會(huì )審題了，殊不知，審題很重要，很多學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，他們就真的很會(huì )審題嗎？我看未必。
我們平時(shí)總是講，考試中學(xué)生平時(shí)做過(guò)的類(lèi)型，應該來(lái)講得分會(huì )高一點(diǎn)，但一遇到不熟悉的題型，學(xué)生就不太會(huì )做了，所以我們總是抱怨學(xué)生應變能力差。但我一直在思考這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的應變能力差，同我們的教學(xué)應該有很直接的關(guān)系，在平時(shí)的教學(xué)中，每當出現一個(gè)新的問(wèn)題，我們教師總是急不可耐地替學(xué)生著(zhù)想，幫他們分析題意，理解題意，總是趕時(shí)間，好快一點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，我們很少能給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們科學(xué)、有效的審題，自已去理解題意，解決問(wèn)題。長(cháng)此以往，學(xué)生面對新問(wèn)題的反應和應變能力自然會(huì )下降，到最后逐漸喪失解決新問(wèn)題的能力，所以平時(shí)考試題做得多的班級學(xué)生考考是好的，但一到中考，有些新題型一出來(lái)，這些學(xué)生就基本上完蛋了，因為他們不會(huì )審題，只會(huì )做老題。所以我們經(jīng)常講做得多也沒(méi)用了。
學(xué)生審題能力的提高，教師是大有可為的。只要我們在課堂上給學(xué)生充分的審題思考時(shí)間，同時(shí)還進(jìn)行科學(xué)合理的指導，我相信大部分學(xué)生的審題能力是可以得到有效提高的。正因為如此，我在這學(xué)期的初一和初三教學(xué)中特別注重和強化審題這一環(huán)節的教學(xué)。回到前面的話(huà)題，通過(guò)和這個(gè)學(xué)生的交流，大部分學(xué)生對有理數的混合運算的法則應該來(lái)講是很清楚了，前面的討論我盡管花了很多時(shí)間，但題目審清楚了，學(xué)生做起來(lái)就非常快了，基本上沒(méi)多少錯誤。題目做好之后，我又請學(xué)生談一談他們在運算時(shí)容易犯的一些錯誤，找了三、四個(gè)學(xué)生，他們都講的非常好，有的提到符號、有的提到運算次序、有的提到小數和分數的轉化、有的提到帶分數和假分數的問(wèn)題……，應該提了很多，比我預想的還要多，真的有時(shí)在課堂上讓學(xué)生多講講，會(huì )有意想不到的收獲，也可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
對例2的處理也是如此，基本上以學(xué)生講解為主，題中有一個(gè)數據在計算中沒(méi)用到，課本例題的計算中也沒(méi)有提到這一數據，但我讓學(xué)生討論這一數據到底有沒(méi)有作用，在我的引導下，有學(xué)生想到，這一數據雖然計算用不到，但計算結果出來(lái)之后要同它進(jìn)行對比，比它小才符合實(shí)際情況，有實(shí)際意義。這一點(diǎn)編寫(xiě)課本的專(zhuān)家沒(méi)想到，我上課之前也沒(méi)有去想，我估計很多教師在上這一課時(shí)，也很少去思考這一問(wèn)題，但我在上課時(shí)突然想到這一問(wèn)題，在同學(xué)生的探討中，學(xué)生也認可我的觀(guān)點(diǎn)。做完這個(gè)題目之后，我同學(xué)生講，課本上不是一定就全部對的，有些地方也是值得我們去爭議的，我們每一個(gè)人要不唯上，不唯書(shū)，一定要有自已的思想和判斷。
這一課，我前前后后請了10多個(gè)同學(xué)上臺講解，我是徹徹底底把話(huà)語(yǔ)權交還給學(xué)生，他們講得非常好，真的很出乎我的意料，有些學(xué)生比我現在教的初三學(xué)生還要厲害，很勇敢，也很有自信，也很會(huì )講，假以時(shí)日，真的了不得。
上午第四節課是在初三上，內容圓的軸對稱(chēng)性第一課時(shí)，一想到初一學(xué)生都講得這么好，初三我更應該放手了。初三這一課也是前前后后10多個(gè)學(xué)生上臺講解，講的也很不錯，有個(gè)別學(xué)生稍作培養，也是非常厲害的。
學(xué)生能不能講，敢不敢講，能不能講好，我想這不完全取決于學(xué)生的能力，關(guān)鍵是取決于教師的教學(xué)觀(guān)念，教師敢不敢把話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生。
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