小學(xué)語(yǔ)文《姥姥的剪紙》的教學(xué)實(shí)錄及評析

　　就職于江蘇省淮安市外國語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)二淮安市優(yōu)秀青年教師、小學(xué)語(yǔ)文特色教師，全國第九屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)特等獎獲得者：

　　最喜歡的教育格言：我們無(wú)法在人間做大事，我們只能用大愛(ài)來(lái)做小事

　　最崇拜的名師：李亮、

　　最喜歡讀的一本書(shū)：《教育的理想與信念》：揭示課題，了解剪紙

　　（一）揭題

　　師：今天，我們學(xué)習一篇文章，題目叫《姥姥的剪紙》，知道姥姥是什么人嗎？

　　生：姥姥就是外婆。

　　師：是的，北方人稱(chēng)自己的外婆為姥姥。“剪紙”你_r解嗎？

　　生：剪紙是我國民間傳統工藝。

　　生：剪紙多數是用紅紙剪成的。

　　師：是的，人們在逢年過(guò)節、五谷豐收的時(shí)候將大紅的剪紙貼在窗戶(hù)上，所以，剪紙又叫窗花。讓我們齊讀課題，

　　（生齊瀆課題）

　　（二）檢查預習情況

　　師：課文都預習了吧？瀆了幾遍？（了解情況）課文讀得怎么樣，劉老師只檢查義中的一個(gè)字。（板書(shū)：薅）

　　師：誰(shuí)會(huì )瀆‘？（指名讀）課文中并沒(méi)有這個(gè)字的讀音，你是怎么知道的？

　　生：我是通過(guò)查字典知道的！

　　師：很好，那你知道文巾“薅草”是什么意思嗎？

　　生：簡(jiǎn)單地說(shuō)，薅草就是拔草。

　　師：正確，這么難的字詞不僅讀好了，還理解了，相信大家課文一定瀆得不錯！

　　點(diǎn)評：“薅草”，很富有生活氣息的一個(gè)詞，卻很少有人知道“薅”字怎么寫(xiě)，怎么讀不會(huì )寫(xiě)或不會(huì )讀的字通過(guò)查字典自己弄懂它，遠比教師直接教給學(xué)生更有意義 劉老師的課從一開(kāi)始就關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力的形成，而不只關(guān)注知識本身。

　　（三）整體感知課文內容

　　師：劉老師想問(wèn)一問(wèn)大家，讀完課文后，你感受最深的是什么？

　　生：姥姥的剪紙水平很高。

　　生：文中的“我”很愛(ài)自己的姥姥，覺(jué)得能有這樣的姥姥很幸福。

　　生：姥姥特別疼愛(ài)自己的孫兒，他們祖孫之間的情意很深厚。

　　師：剛才，同學(xué)們談到了姥姥高超的剪紙技藝和“我”與姥姥之間的深厚情意，這正是這篇課文描述的兩方面的主要內容。（板書(shū)：技藝高情意濃）我們先一起來(lái)感受姥姥高超的剪紙技藝。

　　點(diǎn)評：“讀完課文后，你感受最深的是什么？”這句話(huà)多次在劉老師的課上出現，這是把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，是“以學(xué)定教”的具體表現；而“技藝高”“情意濃”則是教師在學(xué)生談了諸多感受之后的“順學(xué)而導”。一篇洋洋千字的課文，學(xué)生就這樣輕而易舉地完成了整體感知，抓住了主要內容。

　　二、課文，體會(huì )技藝之“神”

　　（一）提出自讀要求

　　師：課文的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝的高超呢？又是怎么寫(xiě)的呢？請默讀課文第一至第六自然段，畫(huà)一畫(huà)句子，圈一圈詞語(yǔ)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )和發(fā)現，開(kāi)始。

　　（學(xué)生默讀靜思，圈畫(huà)批注，教師巡視。）

　　（二）交流自學(xué)收獲，體會(huì )姥姥剪紙技藝之“袖”

　　師：同學(xué)們學(xué)得非常投入，讓我們一起分享你們的收獲。誰(shuí)先來(lái)？

　　生：我圈畫(huà)的是第二自然段第一句話(huà)。（該生讀此句）我從兩個(gè)“普普通通”看出材料平常，結果卻“要什么就有什么”“無(wú)所不能”，我體會(huì )到姥姥的剪紙技藝很高超！

　　師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解語(yǔ)句，很會(huì )學(xué)習。

　　生：我覺(jué)得這兩個(gè)“普普通通”用得很好，與“無(wú)所不能”形成了強烈的對比。姥姥的剪紙技藝就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。

　　師：你能把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？（生讀）這兩個(gè)“普普通通”這么一用，這么一讀，就一點(diǎn)兒都不普通了，讓我們一起來(lái)感受一下。（生齊讀）

　　點(diǎn)評：“你能抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)句，很會(huì )學(xué)習。”這是劉老師對學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)，也是對學(xué)習方法的指導。正是因為有了這樣的提示，學(xué)生才進(jìn)而抓住“普普通通”“無(wú)所不能”體會(huì )出了其中的“對比”，也進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習中抓住了“都”“神”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )出了其中的豐富內容。

　　師：還有哪些語(yǔ)句讓你感受到了姥姥剪紙技藝十分高超？

　　生：我從“左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作”這句話(huà)中的“都”字，體會(huì )到鄉親們都很喜歡姥姥的剪紙，說(shuō)明姥姥剪紙技藝十分高超。

　　生：我從這一句中也能感受到姥姥剪紙技藝十分高超。（生讀句）這里的一個(gè)“神”字就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。姥姥的剪紙技藝不是一般得高，而是達到了爐火純青的程度！

　　師：是的，一個(gè)“神”字高度凝練地說(shuō)明了姥姥剪紙技藝的高超！好一個(gè)“神”字！（板書(shū)：神）有誰(shuí)發(fā)現這句話(huà)運用了什么樣的表現手法？

　　生：這句用了夸張的手法寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝的高超。剪出的“母雞能下蛋”，這不可能，剪出的“公雞能打鳴”，也不可能。

　　師：是呀，明知不可能，但聽(tīng)起來(lái)又不像是在說(shuō)假話(huà)，倒讓我們對姥姥高超的技藝印象極深！這句話(huà)讀起來(lái)也特別有意思，自由讀一讀，感受感受。

　　（生自由讀）

　　師：讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？

　　生：很有節奏。

　　生：很押韻，像順口溜。

　　生：理解起來(lái)一點(diǎn)兒也不難。

　　師：是呀，這樣的語(yǔ)言在文章中還有很多，都是一些大白話(huà)，通俗易懂，鄉土味很濃，讀起來(lái)那么順口、生動(dòng)！誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　（指名讀，齊瀆。）

　　師：咱們能不能學(xué)著(zhù)鄉親們的樣子，來(lái)夸一夸姥姥的剪紙呢？

　　（學(xué)生自由練說(shuō)，指名說(shuō)。）

　　生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪個(gè)小伙力氣大，剪個(gè)姑娘笑哈哈。

　　師：你夸的是姥姥剪的人物，語(yǔ)言很生動(dòng)，不錯。但老師覺(jué)得鄉親們更會(huì )夸人，再回過(guò)頭來(lái)細看這句話(huà)，有沒(méi)有新的發(fā)現？

　　生：貓與虎，公雞與母雞，它們在形態(tài)上非常相似。

　　師：為什么選擇在形態(tài)上非常相似的物體來(lái)夸姥姥？

　　生：姥姥能將這些形態(tài)相似的物體，用小小的剪紙準確地區分開(kāi)來(lái)，更能說(shuō)明姥姥的剪紙很“神”！

　　師：那我們再來(lái)試試夸一夸姥姥。同桌之間討論討論，再來(lái)夸夸姥姥。

　　（學(xué)生討論，指名說(shuō)：）

　　生：你姥姥神了，剪鴨像鴨，剪鵝像鵝，剪只孑L雀能開(kāi)屏，剪只鳳凰能上天。（掌聲）

　　師：真是細微之處見(jiàn)真功！我們剛才探討的兩句話(huà)都在第二自然段中，都讓我們體會(huì )到了姥姥剪紙技藝的高超，這兩句話(huà)在寫(xiě)法上有什么不同呢？

　　生：對姥姥剪紙作品的描寫(xiě)是正面描寫(xiě)，鄉親們的贊嘆屬于側面描寫(xiě)。

　　師：哎呀，你很不簡(jiǎn)單吶！的確如此，作者正是通過(guò)正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法，讓我們更加感受到姥姥剪紙技藝的高超。（板書(shū)：正面、側面。）

　　點(diǎn)評：由發(fā)現“夸張”的表現手法，到通過(guò)“朗讀”體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)，再到兩次“夸姥姥”，劉老師的教學(xué)層層深入，不斷引導學(xué)生去發(fā)現那些需要跳一跳才能摘到的果子，學(xué)生的學(xué)習欲望被充分調動(dòng)起來(lái)。在這一學(xué)習過(guò)程中，課堂多次呈現片刻寧靜之后的“生動(dòng)活潑”，這是學(xué)生在教師引領(lǐng)下的不斷自我超越，是課堂最好的風(fēng)景。

　　師：你還圈畫(huà)了哪些能體現姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句？

　　生：我找的是第四自然段中的幾句話(huà)。（生讀此句）其中“死死地捂住”說(shuō)明難度增加了，“豈知工夫不大”說(shuō)明時(shí)間很短，剪出的效果卻很完美，我體會(huì )到姥姥的剪紙技藝十分高超。

　　師：聽(tīng)得出來(lái)，你對姥姥的剪紙技藝感到非常佩服。從這個(gè)“嗬”字和感嘆號中，你們能體會(huì )到什么？先自由讀一讀。

　　（生自由瀆）

　　生：我能體會(huì )到作者充滿(mǎn)了驚訝：

　　師：請你帶著(zhù)“驚訝”讀一讀這句話(huà)。（生讀）還有不同的體會(huì )嗎？

　　生：我能體會(huì )到作者充滿(mǎn)了贊美之情：

　　師：請你讀出這種贊美之情。（生讀）贊美之情溢于言表。你還體會(huì )到什么？

　　生：我能體會(huì )到作者充滿(mǎn)了嘆服之情。

　　師：就請你讀好這種嘆服之情。（生瀆）很好，讀書(shū)就要這樣，要讀出自己獨特的體會(huì )，要有自己的思考和理解。

　　點(diǎn)評：“驚訝”也好，“贊美”“嘆服”也罷，一個(gè)“嗬”字，個(gè)中情味盡在其中。教師對這句話(huà)的教學(xué)處理，使學(xué)生有機會(huì )充分展示自己的個(gè)性化解讀，體現了教師對學(xué)生獨特閱讀感受的尊重與引領(lǐng)：

　　（三）欣賞剪紙作品

　　師：同學(xué)們，如此高超的技藝會(huì )剪出怎樣的作品呢？讓我們一睹為快。

　　（學(xué)生欣賞剪紙作品）

　　師：你感覺(jué)這些剪紙作品怎么樣？用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：（紛紛說(shuō)）出神入化、栩栩如生、活靈活現、無(wú)可挑剔、惟妙惟肖。

　　師：難怪鄉親們都說(shuō)——姥姥的剪紙真神！

　　點(diǎn)評：借助現代媒體技術(shù)，將“姥姥的剪紙”形象化，并及時(shí)調動(dòng)學(xué)生的成語(yǔ)儲備，通過(guò)這種高度凝練的語(yǔ)言形式的運用及生動(dòng)形象的畫(huà)面欣賞，升華了對“姥姥神了”的認識，使學(xué)生對課文第一部分“姥姥剪紙技藝高”的學(xué)習達到了又一個(gè)新的高度，并為繼而品味“情意濃”奠定了堅實(shí)的學(xué)習基礎。

　　三、讀課本，體味祖孫情深

　　（一）品讀“拴”字，體會(huì )剪紙的'神奇力量

　　師：其實(shí)，姥姥的剪紙不僅“神”在剪紙技藝上，更“神”的是它還有一種神奇的力量。（出示句子，指名讀）這句話(huà)中哪一個(gè)字傳神地表現出了姥姥剪紙的另一種“神奇”？（板書(shū)：拴）

　　師：“拴”原來(lái)的意思是什么？

　　生：綁住。

　　師：這里的“拴”應該怎樣理解？

　　生：是“吸引”的意思。

　　師：牢牢拴住“我”的是什么樣的剪紙呢？請瀏覽第七至十二自然段，快速地找一找。

　　（生瀏覽）

　　生：我找到的剪紙圖是“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”。

　　生：我找到的是“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。

　　師：這幅剪紙說(shuō)的是什么呀？

　　生：是“我”和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯。

　　師：是呀，這些牛和小兔的剪紙圖其實(shí)反映的都是什么呢？

　　生：反映的是“我”和姥姥在一起的生活畫(huà)面。

　　點(diǎn)評：由一個(gè)“拴”字的解讀，引發(fā)質(zhì)疑，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)與好奇，積極地投入閱讀，在閱讀中尋找答案。這是又一次先學(xué)后教，順學(xué)而導。

　　（二）想象生活畫(huà)面，體會(huì )姥姥和“我”的深厚感情

　　師：還有哪些生活畫(huà)面會(huì )被定格在姥姥的剪紙中呢？

　　生：姥姥用溫暖的背馱著(zhù)“我”，一邊干農活，一邊給“我”講故事。

　　生：姥姥牽著(zhù)“我”的小手，帶“我”到田地里玩。

　　生：姥姥給“我”剪“喜鵲登枝”。

　　生：夏天的夜晚，姥姥搖著(zhù)扇子哄“我”睡覺(jué)。

　　（教師哼唱《搖籃曲》）

　　師：這樣的生活畫(huà)面讓你感受到什么？

　　生：很溫馨、溫暖！

　　生：作者很幸福！

　　生：他們的生活多么甜蜜！

　　生：姥姥對“我”很疼愛(ài)！

　　師：說(shuō)得真好。是呀，小小的剪紙里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥對“我”無(wú)盡的疼愛(ài)啊！多么神奇的剪紙啊！

　　點(diǎn)評：大凡好的文學(xué)作品，都可以從簡(jiǎn)單的文字背后讀出豐富的情感來(lái)，但要學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)生才能具有這種“發(fā)現”的眼光。劉老師引導學(xué)生邊讀邊想象那些可能會(huì )定格在姥姥的剪紙中的生活畫(huà)面，一篇篇，一段段，一幅幅，那么溫暖，那么幸福，使學(xué)生不知不覺(jué)沉浸在課文的故事里，并與自己的生活一絲一絲地聯(lián)系起來(lái)。這便是讀者與作者、與文本的“對話(huà)”，能形成一種心靈的默契與相通。這是真正的閱讀。

　　（三）練習寫(xiě)話(huà)，深化情感

　　師：后來(lái)呀，“我”上學(xué)了，越走越遠了，姥姥的剪紙仍一直牢牢地拴著(zhù)“我”。這張剪紙就是最好的見(jiàn)證。

　　（指名讀）

　　師：同學(xué)們，姥姥是個(gè)明白人。她知道，孫兒終究要長(cháng)大，離開(kāi)疼他愛(ài)他的姥姥，離開(kāi)生他養他的小屯，就算是無(wú)所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢(mèng)想的腳步。想一想，姥姥對“我”有著(zhù)怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會(huì )對姥姥說(shuō)些什么呢？請任選一個(gè)角色寫(xiě)一寫(xiě)他們的心聲。

　　（學(xué)生寫(xiě)話(huà)，師巡視、提示：這是寫(xiě)一段話(huà)，開(kāi)頭要空兩格，注意排列整齊，書(shū)寫(xiě)要有一定的速度。）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀姥姥的心聲？誰(shuí)來(lái)讀一讀“我”的話(huà)？

　　生：（讀姥姥的話(huà)）親愛(ài)的孫兒，總有一天你會(huì )長(cháng)大，那時(shí)，就算是我那無(wú)所不能的剪紙，也不能拴住你追求夢(mèng)想的腳步。去吧，去放手一搏吧，只是你無(wú)論走多遠，都要記得咱們的小屯，記得回家。（掌聲）

　　生：（讀孫兒的話(huà)）親愛(ài)的姥姥，您放心吧，孫兒一定記住您的話(huà)，一定會(huì )干出一番事業(yè)。您老要保重身體呀，過(guò)年了，我一定回家看看，我想您了！（該生落淚，眾生掌聲。）

　　師：感謝你們深情的對白。是呀，“我”怎能忘記姥姥的恩情、姥姥的期待呀！

　　點(diǎn)評：“情動(dòng)”才能“辭發(fā)”，劉老師通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生知道，寫(xiě)作不是無(wú)病呻吟，而是生活的一部分，是情感表達的需要。盡管由于教學(xué)時(shí)間的限制，劉老師沒(méi)能讓更多的學(xué)生展示自己的作業(yè)，但僅從以上兩個(gè)學(xué)生的“真情告白”，我們便可以管窺到這一“讀寫(xiě)結合”教學(xué)實(shí)踐的成功及意義所在，它既實(shí)現了“以讀促寫(xiě)”，增長(cháng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又使學(xué)生加深了對課文內涵的理解，實(shí)現了“以寫(xiě)促讀”。在這一教學(xué)片段中，讀寫(xiě)結合，相得益彰。

　　（四）理解文章最后兩句話(huà)

　　（師范讀）

　　師：如果說(shuō)童年時(shí)姥姥的剪紙拴住的是“我”的身體，那么到如今拴住的其實(shí)是“我”的心呀。時(shí)刻縈繞在“我”心中，出現在“我”夢(mèng)中的會(huì )有些什么呢？

　　生：一定會(huì )有姥姥的剪紙。

　　生：有姥姥和“我”在一起的幸福畫(huà)面。

　　生：還會(huì )有家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。

　　師：是啊，還有故鄉的一山一水、一草一木啊！剪紙、姥姥、故鄉，一想到這些。“我”的心境與夢(mèng)境就變得有聲有色。

　　師：雖然“我”越走越遠了——

　　（課件出示：“事實(shí)上，我不管走多遠、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。”生齊讀。）

　　師：“我”怎能忘記家鄉的窗花和村路兩側的四季田野？“我”的心、“我”的夢(mèng)從未離開(kāi)過(guò)——

　　（課件出示：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”生齊瀆。）

　　師：“我”心飛揚，“我”夢(mèng)依IH。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪紙、姥姥的愛(ài)必將拴“我”一生，拴“我”一世一

　　（課件出示：“事實(shí)上，我不管走多遠、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”師生齊讀。）

　　點(diǎn)評：從姥姥的剪紙升華到濃濃的故鄉情，劉老師又一次讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，幻化夢(mèng)中的畫(huà)面，并通過(guò)一遍又一遍地引讀，讓“家鄉的窗花”和“村路兩側的四季田野”牢牢地定格在了學(xué)生的心里，也將那些有聲有色的語(yǔ)言文字牢牢地印在了學(xué)生們的記憶中

　　四、外延伸，總結全課

　　師：本節課我們研讀了姥姥的剪紙技藝之“神”，體會(huì )了祖孫的情意之深，下節課將練習背誦精彩段落，探究“姥姥的剪紙”在全文中的作用，進(jìn)一步體會(huì )文章鄉土語(yǔ)言的獨特魅力。

　　總評：

　　劉廣祥老師的《姥姥的剪紙》是一堂真實(shí)地體現了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的成功課例，概括起來(lái)，有三個(gè)方面值得我們學(xué)習。

　　1.全課貫穿“先學(xué)后教，順學(xué)而導”的教學(xué)理念。

　　在本課教學(xué)中，無(wú)論是“整體感知”，還是把課文分成“技藝高”“情意濃”兩部分引導學(xué)生學(xué)習，教師都采用先讓學(xué)生自學(xué)，邊學(xué)邊圈畫(huà)、批注，再根據具體學(xué)情，有針對性地引導學(xué)生學(xué)習的教學(xué)策略，在學(xué)習過(guò)程中，教師不斷點(diǎn)拔、歸納、提煉、總結，使學(xué)生在反復實(shí)踐中習得方法，學(xué)習能力不斷增長(cháng)。

　　2.以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合，相得益彰。

　　在本課教學(xué)中，劉老師多次引導學(xué)生運用語(yǔ)言，最典型的有兩次：一是讀中悟寫(xiě)，進(jìn)行口頭表達訓練；二是情動(dòng)辭發(fā)，進(jìn)行書(shū)面表達訓練。兩次訓練，教師都緊緊貼近課文，在訓練表達的同時(shí)，強化了對課文的理解，使得“讀”與“寫(xiě)”交融，渾然天成，相互促進(jìn)，相得益彰。

　　3.在語(yǔ)言學(xué)習中，讓學(xué)生的情感豐富起來(lái)。

　　語(yǔ)文，絕不僅僅是一個(gè)工具性的存在，它更是精神的存在。只有在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生的精神世界豐富起來(lái)，學(xué)生才能產(chǎn)生強大的語(yǔ)文能力。顯然，劉老師的語(yǔ)文課充滿(mǎn)了濃濃的情味。從一次次的想象、一句句充滿(mǎn)情感與智慧的導讀語(yǔ)，到“老牛”與“兔子”的深情對話(huà)，學(xué)生情感的閘門(mén)被一層一層地打開(kāi)，直至激情噴涌，出口成章。學(xué)生能在短短的幾分鐘時(shí)間里，寫(xiě)成充滿(mǎn)真情的打動(dòng)人心的佳作，是一堂語(yǔ)文課成功的標志。

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