《求比一個數(shù)少幾的應(yīng)用題》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解和掌握求比一個數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
2、知道求比一個數(shù)少幾的數(shù)用減法計(jì)算。
3、通過數(shù)量關(guān)系的分析，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
教具 ：
課件
學(xué)具 ：
三角形和圓形
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、用學(xué)具擺一擺，比一比
（1）第一行擺5個●，第二行擺◢◣，◢◣ 的個數(shù)和●同樣多，◢◣要擺幾個？你是怎樣想的？
（2）第一行擺 5個●，第二行擺◢◣，◢◣ 比●多2個，◢◣ 擺了多少個？你是怎能樣擺的？會列式嗎？
二、探究新知
1、導(dǎo)入新課：
比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題我們學(xué)會了，下面我我再來學(xué)習(xí)求比一個數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題。（板課題）
（1）同學(xué)們看，老師從桌上拿了幾支鉛筆？（4支），你拿的鉛筆比老師拿的少1支，你應(yīng)該拿幾支？誰出來拿給大家看？
問：你為什么拿3支？（因?yàn)楸?少1的數(shù)是3）
（2）請同學(xué)們一起來擺學(xué)具 （完成例10）
第一行擺5個●，
第二行擺◢◣，
比●少2個
第二行擺幾個◢◣
提問： 你擺了幾個◢◣，是怎能樣擺的？會列式嗎？為什么？
2、教學(xué)例11
（1）示例題 有紅花15朵，黃花比紅花少6朵，黃花有多少朵？
（2）分析題意
這題的條件和問題是什么？根據(jù)學(xué)生回答演示課件（一出示條件和問題）
引導(dǎo)看圖問：什么花跟什么花比較，什么花多，什么花可以看成兩部分，哪兩部分？同桌交流
求黃花有多少朵，題目中哪句話跟黃花有直接關(guān)系，這句話還可以怎樣說？怎樣才知道黃花的朵數(shù)？
整理思路：
①黃花比紅花少6朵，就是紅花比黃花多6朵
②把紅花比黃花多的6朵去掉，兩種花就同樣多。
③紅花還有9朵，所以黃花也有9朵。
3、教學(xué)解法
您現(xiàn)在正在閱讀的《求比一個數(shù)少幾的應(yīng)用題》教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的'精品教學(xué)資源!《求比一個數(shù)少幾的應(yīng)用題》教學(xué)設(shè)計(jì)從15朵紅花里去掉6朵，應(yīng)該用什么方法算？
指名口答：板書 15-6=9朵 誰來說答語？
你知道算式里的被減數(shù)15、減數(shù)6、差9各表示什么？
為什么答案卻說黃花有9朵？
4、看書質(zhì)疑
小結(jié)：
像例10求◢◣的個數(shù)，其實(shí)就是求比5少2的數(shù)是多少。例11求黃花的朵數(shù)其實(shí)就是求比15少6的數(shù)是多少。所以用減法計(jì)算。
三、鞏固練習(xí)
1、做一做 1
齊讀題目，說條件和問題
問：哪種猴多，根據(jù)哪個條件判斷？這個條件還可以怎樣說。那怎樣求大猴的只數(shù)，為什么？怎樣列式？
2、猜數(shù)游戲（搶答）
老師右手拿了6支鉛筆，左手比右手少拿2支，老師的左手拿了幾支鉛筆？
老師左手拿了8支鉛筆，右手比左手少拿5支，老師右手拿了幾支鉛筆？
3拍掌游戲
老師拍4下，請你比我少拍3下，你應(yīng)該拍幾下？
老師拍7下，請你比我少拍4下，你應(yīng)該拍幾下？
老師拍5下，請你比我少拍2下，你應(yīng)該拍幾下？
4獨(dú)立完成做一做2 指名說思路，口述算式
5變式題
弟弟比哥哥矮20厘米，哥哥身高130厘米，弟弟身高多少厘米？
媽媽比爸爸輕5千克，爸爸體重65千克，媽媽體重多少千克？
6、檢測
練習(xí)二十四 1 、2兩題
四、總結(jié)：
這節(jié)課你學(xué)了什么？有什么收獲？
回家編一道求比一個數(shù)少幾的應(yīng)用題。
教學(xué)反思：
求比一個數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題本來是一個比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過放手?jǐn)[學(xué)具、探索特征、實(shí)踐應(yīng)用、游戲等形式，使學(xué)生在輕松的、和諧的氣氛中獲得了新知，同時，在動手操作、動口討論、動腦找特征中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，教師在全過程中都處于引導(dǎo)地位，學(xué)生的主動性得到了充分發(fā)揮。
在課堂教學(xué)中，由于教師精心設(shè)計(jì)，各個活動環(huán)節(jié)有效而且得法，把課堂的氣氛不斷推向一個又一個的高潮，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，把抽象轉(zhuǎn)化為簡單、化難為易，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的優(yōu)化。
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