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給予是快樂(lè)的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-14 13:00:46 教學(xué)反思 我要投稿

給予是快樂(lè)的教學(xué)反思

  教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編收集整理的給予是快樂(lè)的教學(xué)反思,希望對(duì)您有所幫助!

給予是快樂(lè)的教學(xué)反思

  給予是快樂(lè)的教學(xué)反思(一)

  《給予是快樂(lè)的》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。在準(zhǔn)備之前,心里一直有些擔(dān)心會(huì)把這篇課文上成精讀課文,不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”。因此,在之前聽(tīng)了指導(dǎo)老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》,爭(zhēng)取能做到心中有數(shù)。

  在安排《給予是快樂(lè)的》的教學(xué)流程時(shí),我有好幾種設(shè)想。

  第一種,我的設(shè)想是把重點(diǎn)放在“誰(shuí)”給予“誰(shuí)”上。課文中有好幾對(duì)給予關(guān)系:保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設(shè)想中,我想分別讓學(xué)生從文中找出句子去體會(huì),最終真正理解給予是快樂(lè)的。

  第二種,我的設(shè)想是從保羅的角度出發(fā),由保羅從誤解到理解男孩為線索,分別通過(guò)①保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥……②保羅吃驚地看著這個(gè)男孩……③保羅眼睛濕潤(rùn)了……展開(kāi),來(lái)體會(huì)男孩對(duì)弟弟的愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬,由此理解給予是快樂(lè)的。再通過(guò)簡(jiǎn)單了解文中其他人物的給予關(guān)系,更加深對(duì)給,永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)。

  第三種,我的設(shè)想是從男孩的角度出發(fā),直接感受男孩對(duì)弟弟的關(guān)心和愛(ài),分別通過(guò)①男孩睜大了眼睛……②男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),眼睛里閃著亮光……③那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒……展開(kāi),由此來(lái)理解給予是快樂(lè)的。再通過(guò)簡(jiǎn)單了解文中其他人物的給予關(guān)系,更加深理解。

  通過(guò)比較,我覺(jué)得第二種設(shè)想更好一些,在處理教材的手法上也更合理些,因此在采用這種思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

  從課堂實(shí)際效果看來(lái),我總結(jié)了幾個(gè)可取之處。

  (1)作為略讀課文,在教學(xué)時(shí)我始終把握住重點(diǎn)段,如保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō):“我希望自己也能當(dāng)這樣的'哥哥。”從保羅為什么這么“以為”,男孩的“希望”,明白保羅的“吃驚”——為男孩美好的心靈。這是保羅第一次誤解。再?gòu)谋A_眼睛濕潤(rùn)了,找出原因①找到了描寫(xiě)男孩舉動(dòng)和語(yǔ)言的段落,更深入的體會(huì)到男孩對(duì)弟弟的愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬;②找到了保羅再一次誤解了男孩的想法。

  (2)四年級(jí)字詞教學(xué)把握上,有了一定的度。剛開(kāi)始上四年級(jí)語(yǔ)文課時(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)一直是我非常擔(dān)心的,怕自己上成低段的字詞教學(xué)。在這篇略讀中,我找了幾個(gè)在文中比較關(guān)鍵、比較難理解的詞,簡(jiǎn)單的讀、簡(jiǎn)單的做些分析。因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞讀寫(xiě)和理解能力,要相信學(xué)生能夠做到。

  (3)拓展延伸處理的較為全面。除了文中《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》體會(huì)高爾基對(duì)兒子的行為進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng),并且希望兒子不管在什么時(shí)候、什么地方,留給別人的都是美好的東西之外,我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠首x了一篇《父親的愛(ài)》,進(jìn)一步體會(huì)“愛(ài)”的偉大。

  每一堂課總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的許多不足,我想這也是一種進(jìn)步吧。通過(guò)這節(jié)課,我歸納了幾點(diǎn)自己的不足之處。

  (1)很多課上下來(lái),指導(dǎo)老師每次都要提的是——課堂語(yǔ)言的豐富性,可能本身肚子里的墨水不多,積累少的緣故,在課堂上總是翻來(lái)覆去那幾句話,不僅使課堂有枯燥之味,更使學(xué)生語(yǔ)言接受過(guò)于平乏。還有在課堂上很多學(xué)生都會(huì)出其不意,提出些教師課前沒(méi)有準(zhǔn)備的問(wèn)題。都說(shuō)課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要,但我想前提是教師要博學(xué)。因此,多閱讀,多積累仍是當(dāng)前的重中之重。

  (2)備課不充分。很多課上,我總會(huì)忘記一些流程。我想這無(wú)疑就是備課沒(méi)有到位,沒(méi)有做到胸有成竹。

  每一堂語(yǔ)文課后,我也像個(gè)孩子一樣,在不斷地成長(zhǎng),不斷地有所收獲。針對(duì)自己的不足,在未來(lái)的每一個(gè)日子里,我會(huì)不斷完善自我,充實(shí)自我。

  給予是快樂(lè)的教學(xué)反思(二)

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn):

  一、抓住基點(diǎn),覆蓋全文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

  這篇課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,故事性強(qiáng),文中令人感到意外的地方很多很明顯,但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料”來(lái)組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X(jué)得文章很美很感人,是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的,并從中體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這一情感體驗(yàn)。再說(shuō)文章內(nèi)容淺顯易懂,應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌R虼耍覐膶W(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā),抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話”,展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話語(yǔ)”,讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒;然后給足時(shí)間,在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話深深地感動(dòng)了你?”讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴,從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美好心靈。最后通過(guò)“找快樂(lè)”、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性,又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí),這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文,引導(dǎo)學(xué)生立足文本,超越文本,讀到文字里去,也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。

  二、潛入文本,充分感悟,真真切切教語(yǔ)文。

  閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問(wèn)文本,品味語(yǔ)言,與文本展開(kāi)充分對(duì)話,由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感,在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操,因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此,我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,在讀中感悟,在想像中感悟,在說(shuō)話中感悟。比如:通過(guò)談體會(huì),多種形式的朗讀,小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感參與,讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的?”最后通過(guò)“找快樂(lè)”、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話訓(xùn)練,既使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到了發(fā)展,更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂(lè)的”這一體驗(yàn)。

  在教學(xué)中,由于教學(xué)過(guò)程還不夠簡(jiǎn)潔,學(xué)生讀得還不夠,所以悟得也還不夠,還須改進(jìn)。


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