關(guān)于看花燈的教學(xué)反思
在《看花燈》這一課的教學(xué)中，我用漂亮的花燈圖片想要把學(xué)生帶入到元宵燈會(huì)的情境之中。在學(xué)生對(duì)著花燈圖片發(fā)出的.贊美聲中，我覺(jué)得我在課件設(shè)計(jì)上花費(fèi)的時(shí)間是值得的。而在學(xué)生對(duì)著書(shū)本卻開(kāi)不了口的尷尬氣氛中，我認(rèn)識(shí)到我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略了很多東西，比如說(shuō)課件中的生字、生詞需要孩子們識(shí)字的工具——拼音；提出的某些要求已經(jīng)高于語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)低年齡段學(xué)生的要求；學(xué)生們對(duì)花燈的喜愛(ài)之情也在齊聲朗讀中消失殆盡??
這篇課文較長(zhǎng)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，探索不夠深入，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠透徹。上完這節(jié)“賞燈課”，經(jīng)過(guò)老師們的集體評(píng)課，我深切地認(rèn)識(shí)到，要想使學(xué)生主動(dòng)地、高效率地學(xué)習(xí)，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)低年齡段的要求認(rèn)真?zhèn)湔n，先制定符合孩子們的教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，從字詞入手，將閱讀和識(shí)字相結(jié)合。比如說(shuō)在板書(shū)課題的時(shí)候就可以把“花”字朋友給學(xué)生進(jìn)行講解。朗讀課文的時(shí)候，盡量減少齊讀，要有意引導(dǎo)學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)范讀，可以先進(jìn)行一遍范讀，再問(wèn)問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)可以像老師一樣有感情地讀一讀”，“還有沒(méi)有”?“大家都這樣讀一讀。”
經(jīng)過(guò)評(píng)課和反思，我會(huì)將它作為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平。
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