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《同分母分數(shù)加減法》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《同分母分數(shù)加減法》教學反思，歡迎大家分享。
《同分母分數(shù)加減法》教學反思 篇1
本課是一節(jié)對知識目標要求非常簡單的數(shù)學課，課本的編排和設計是先復習分數(shù)單位，再通過分數(shù)組成法加上直觀圓形圖片的演示，得到結(jié)果，最后總結(jié)法則。這樣的編排和設計對落實知識目標非常快速和有效。自己設計想法是能否在一節(jié)簡單的數(shù)學課上上出數(shù)學味來，讓學生在落實知識目標的同時，學生的數(shù)學思想也能得到相應發(fā)展。但上完課后，我感觸良多，不斷地反思自己的教學設計和教學行為，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、較好的幾點：
1、采用“猜想、驗證”的模式，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思想。
高年級的學生思維能力從直觀形象思維逐步向具體抽象思維轉(zhuǎn)變，這對于采用“猜想、驗證”的模式提供合適的土壤，所以在教學時，我先讓學生們說3/5+1/5=？ 3/5-1/5=？學生通過三年級分數(shù)初步認識的學習很快說出答案，通過你是怎樣想，學生通過觀察式子，得出“分母不變，分子相加減”，老師提問：“為什么這樣算？”學生回答不上，將新的計算方法作為猜想，接著介紹“四色猜想”，然后讓學生想方法去驗證，學生通過經(jīng)歷“猜想-----驗證”的教學過程，“猜想”“驗證”的數(shù)學思想就種植在學生的頭腦中。學生以后碰到新的或難的數(shù)學問題時就可能會嘗試用這種“猜想、驗證”的方法去解決。
2、從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。
記得外國的一位有名教育家說過：如果你看一遍，你可能記住了；但是如果你做一遍，你就學會了。在驗證猜想新計算方法時，讓學生想不同方法去解決，這時學生從學過知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過折、畫、做等多種手段。得出：折紙法、畫圖法、化小數(shù)法，分數(shù)組成法等多種方法去驗證猜想。使學生變“學數(shù)學”為做“做數(shù)學”，經(jīng)歷知識形成的過程。
3、培養(yǎng)學生小組合作交流的學習方式
在學生想方法“驗證、猜想”時，我讓學生分成幾個小組，先獨立思考再小組交流，然后匯報。
二、不足的幾點
1、臨場應變處理能力不強
當我提出：為什么可以按分母不變，分子相加減計算時？一位學生舉手回答：可以將一個圓平均分成5份，分別取1份和3份，加起來就是一個圓的4份，也就是這個圓的4/5，這時我沒有作為一個生成的很好資源和方法，也就是驗證的其中一個方法：折紙法，然后順勢引導學生還有沒有其它方法來驗證？
2、上課不夠鎮(zhèn)定、緊張
表現(xiàn)在：
（1）當介紹畫圖法，我雖帶上了三角板，但卻忘記了用三角板來畫線段圖，缺乏教學示范性。
（2）在學生匯報多種方法時，學生說的都是加法：3/5+1/5=？，而沒有引導讓學生說減法：3/5-1/5=？。
三、二度設計
上完課后，我對自己的設計進行深入的反思，下面是我?guī)追N的二度設計方案：
第一種設計方案：采用傅科的“ 比較方法最優(yōu)化”設計的`基礎上，再進行小小的修改。
前面環(huán)節(jié)“猜數(shù)-----想起哪些數(shù)學知識-----提出什么數(shù)學問題”不變，提問：“3/5+1/5=？， 3/5-1/5=？你會算嗎？有沒有不同的方法”，通過小組合作交流匯報，學生匯報多種方法，然后再比較方法最優(yōu)化。在比較方法最優(yōu)化時，傅科的原設計是給出兩組式子：
3/7+2/7=？ 3/7-2/7=？和“1/120+7/120=？ 7/120-1/120=？ 讓學生用剛才的多種方法去計算再進行比較，學生很快得出哪一種方法最優(yōu)化，得出結(jié)論水到渠成，比較省時省力。但我個人覺得這樣導向性太強，不如這樣設計：學生匯報完多種方法后，問學生你最喜歡哪一種方法？將學生根據(jù)喜歡方法的不同分成幾組人，進行分組辯論：“說出你喜歡的理由，為什么你不喜歡其它方法，請舉例反駁。”以分組辯論進行比較方法最優(yōu)化，（當然老師要預設到出現(xiàn)極端生成可能是全班同學都喜歡同分母加減法法則，這時可以老師作為其它方法的代表跟全班同學進行辯論）。這樣可能對學生思維發(fā)展更有利些，但對老師上課組織調(diào)控能力提出更高要求。
第二種設計采用“猜想來----驗證”模式
前面環(huán)節(jié)“猜數(shù)-----想起哪些數(shù)學知識-----提出什么數(shù)學問題”不變，提問：“3/5+1/5=？， 3/5-1/5=？你會算嗎？”在學生說出答案后，讓學生說出“你是怎樣算的？”學生回答：“根據(jù)分母不變，
分子相加減”，老師說這是我們在三年級已學過的分母不超過10的同分母加減法就這樣算。如果分母超過10的同分母加減法也這樣算嗎？請你想方法驗證（如有同學不同意，請寫出你的猜想再去驗證）。發(fā)驗證表讓學生舉例驗證，然后主學生匯報不同的驗證方法，得出猜想成立，最后是練習應用，這種設計也比較省時，對于得出結(jié)論也是水到渠成。
第三種設計是以“猜想---驗證”模式為主線+“比較方法最有效” 這兩種不同的設計能否相結(jié)合，我個人覺得可以，因為當學生通過“猜想----驗證”得出猜想（也就是新的計算方法）成立時，學生就會產(chǎn)生疑惑：為什么舊的幾種方法都能解決同分母加減法計算，我們還要這樣費力去驗證總結(jié)新的計算方法呢？這就有必要將新舊方法進行比較哪一種最優(yōu)化。（而不能用一句新方法簡單來回應學生，這樣對學生體會數(shù)學思想的嚴密性和學生形成嚴謹?shù)乃季S沒有什么幫助。）但是這樣設計，課堂的容量變大了，對老師的上課處理能力要求更高。
上面一段話是我個人的看法，不知對不對？敬請指明。如果是行的話，下面是我對自己上課的流程進行瘦身處理：
前面按照“猜想---驗證”模式不變，將同分母（分母不超過10）分數(shù)加減法計算方法遷移到分母超過10的同分母分數(shù)加減法計算作為猜想，然后學生想不同方法驗證，匯報時可用電腦展示（當學生匯報方法確實比較少時，可以老師通過電腦補充介紹其它方法），這樣可以省一點時間。接著老師提問：在這幾種方法中，你最喜歡哪一種方法？然后讓學生按喜歡不同方法分成幾組人進行辯論：你喜歡的理由，為什么你不喜歡其它方法，請舉例反駁。得出新方法是最優(yōu)化的方法，最后在練習應用。在競賽第二關(guān)搶答時，刪去較難的兩道題，因為搶答題不需要題目難度太高，同時把拓展延伸環(huán)節(jié)（“如果分母不相同的兩個分數(shù)相加減，該怎么解決”）放在課后作業(yè)去處理。
四、體會和感想
通過這樣一次賽課，使我看到了不足和差距，這幾年很多老師都在進步，而自己卻停留不前，特別要加強上課時臨場應變處理能力和優(yōu)秀的教學設計能力以及語言的簡潔、準確、幽默性。在以后的教學工作中，我會努力克服自己的不足，爭取教學上更大的進步。
《同分母分數(shù)加減法》教學反思 篇2
一．本堂課教學的是簡單的同分母分數(shù)加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數(shù)的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養(yǎng)學生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點： 1.知識由學生自己遷移——讓學生在恰當?shù)纳L點上順利學習。同分母分數(shù)的加減法，是在學生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計算方法及算理和認了分數(shù)及理解其意義的基礎上學習的。本節(jié)課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復習分數(shù)的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創(chuàng)設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。
2.問題由學生自己提出——讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習。《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數(shù)學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇貼近學生生活的內(nèi)容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學信息，并且從這些數(shù)學信息中，主動地提出數(shù)學問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
3.方法由學生自己探究——讓學生在操作實踐的過程中主動建構(gòu)運算圖式。教材通過是現(xiàn)實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數(shù)意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構(gòu)，學生體驗到了初步的`算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
二．同分母分數(shù)加減法的算法對學生來說應該是比較簡單的計算，在課沒展開前基本都能計算，這節(jié)課屬于典型的“復習鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納、鞏固練習、課堂小結(jié)、課后練習”課例，在以前的教學中，我過于注重學生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學生掌握了方法，就可以了，然后再對學生進行多種形式的練習，使學生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學生學得簡單。至于運算的意義、運算的算理，學生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺得患得患失。
三．但在這次的備課上課學習過程中，尤其是在聽了一位老師的小數(shù)加減法教學后，使我更深深地體會到：其實計算教學更肩負著計算的意義和算理的理解的任務。在教學中，我從整數(shù)的加減法的意義入手，使學生能夠很好的理解分數(shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學生在初次接觸分數(shù)的運算的時候就建立了良好的運算意識，為將來接觸分數(shù)應用題打下了較好的基礎。
四．通過這次教學，使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人，應該會把復雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當學生針對性的對這道題進行分析、運算時，學生明確了計算的道理、方
法，學生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。
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