六年級《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的六年級《螳螂捕蟬》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇1
今天，終于上完了教研組的公開(kāi)課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過(guò)來(lái)，熱烈地討論起我的課來(lái)。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來(lái)，非要逼著(zhù)老師們說(shuō)自己的三條缺點(diǎn)一事，心里便覺(jué)得暖暖的不需要我一個(gè)個(gè)地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來(lái)，這是一種多么大的信任與支持啊！在此，真誠地感激各位同事的指點(diǎn)，你們的批評是對我最好的幫助。
現將同事們的觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)，以指導今后的教學(xué)工作。
得之處：
1、課堂結構比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會(huì )到少年這段話(huà)的作用。
2、從學(xué)生的提問(wèn)中提練出三個(gè)大問(wèn)題，作為課堂的主線(xiàn)索，層次脈絡(luò )清楚。
失之處：
1、缺少一個(gè)環(huán)節：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實(shí)上，我把這個(gè)問(wèn)題分裂開(kāi)來(lái)問(wèn)的，我問(wèn)：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來(lái)，就能發(fā)現如果按上面的問(wèn)題來(lái)問(wèn)的話(huà)，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
由此看來(lái)，同樣是一個(gè)問(wèn)題，但問(wèn)題的設計卻大有學(xué)問(wèn)。
2、遺漏一個(gè)環(huán)節：
備課之初，想到設計這樣一個(gè)問(wèn)題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來(lái)的備課中卻遺漏了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設計是下一問(wèn)題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應當失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來(lái)，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、忽略了幾個(gè)問(wèn)題：
（1）、恍然大悟的解釋沒(méi)提到（這個(gè)沒(méi)想到）；
（2）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了，但讀了薛法根對本課的.解讀后，意識到重點(diǎn)人物應該在少年而不是吳王身上，于是在后來(lái)的設計中忽略了）；
（3）、課堂用語(yǔ)重復得過(guò)多，不夠簡(jiǎn)煉（怕學(xué)生聽(tīng)不懂問(wèn)題，往往會(huì )重復）。
由此看來(lái)，細到無(wú)痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最后的習作訓練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著(zhù)還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事？
我個(gè)人認為留著(zhù)是可以的。
聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節的設計旨在強調吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習作訓練在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和利用》聯(lián)系起來(lái)了。但是我那個(gè)習作訓練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說(shuō)吳王的性格特點(diǎn)），所以在這兒說(shuō)話(huà)練習就顯得有點(diǎn)唐突。
當我設計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無(wú)法跳出教案，超越教案，所以一開(kāi)始就忽略的問(wèn)題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現。這是我在今后的課堂中更應該注意的問(wèn)題。
課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn)。盡管后來(lái)有同事稱(chēng)贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格，稱(chēng)贊我進(jìn)步很大，但面對這么多課堂中生出來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠兮的緊迫感和壓力感。
六年級《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇2
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我面對大臣們和少年的勸說(shuō)，兩種截然不同的結果導入，從對比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開(kāi)教學(xué)：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學(xué)生復述故事的同時(shí)，引導他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出當時(shí)的形勢圖，進(jìn)一步體會(huì )他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當時(shí)吳國的處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機智。
通過(guò)少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結果來(lái)理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。
在教學(xué)中，通過(guò)媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時(shí)，感覺(jué)到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
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