《春雨》片斷課堂教學(xué)案例的反思
一、案例
師：這個(gè)句子寫(xiě)得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請大家仿照它，展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)，春雨給柳樹(shù)、麥苗、青蛙帶來(lái)哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹(shù)前，她輕輕地說(shuō)：挑花啊桃花，醒醒啊，春天來(lái)了！桃花睜眼一看：啊！春天來(lái)了！于是，她捧出火紅的桃花。）
生：（學(xué)生同桌小聲練習變換內容說(shuō)一說(shuō)，師請一生把句子有感情的讀一讀）
師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試？
生：春雨飄呀飄，飄到柳樹(shù)前，她輕輕地說(shuō)：柳樹(shù)弟弟，醒醒啊，春天來(lái)了！柳樹(shù)睜開(kāi)眼一看：啊，春天來(lái)了！于是，它露出嫩芽。
生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說(shuō)：麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來(lái)了！：麥苗睜眼一看：啊，春天來(lái)了！于是，他換上了新裝。
生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說(shuō)：青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來(lái)了！青蛙睜眼一看：啊，春天來(lái)了！于是，他放聲歌唱。
師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì )怎樣感謝春雨？
生：如果我是桃花，我會(huì )這樣感謝春雨：春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。
生：如果我是柳樹(shù)，我會(huì )這樣感謝春雨：春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。
師：說(shuō)的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹(shù)、青蛙以外，春雨還會(huì )喚醒什么生命？
生：春雨中，花兒張開(kāi)了笑臉。
師：（鼓勵、評論、啟發(fā)）
生：春雨過(guò)后，小鳥(niǎo)在晴朗的天空中飛翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡。
生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，我們夸夸她吧！
生：（齊）verygood
師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？
生：好。
師：唱什么呢？
生：我們唱小雨沙沙吧！
（學(xué)生律動(dòng)齊唱）
師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請幾位同學(xué)分別來(lái)扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話(huà)表演出來(lái)，誰(shuí)想來(lái)試一試？
生：（情景對話(huà)表演，師為配樂(lè )，如果時(shí)間充裕，再請一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）
師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲埻瑢W(xué)們讀3、4、5句，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來(lái)。
二、評析
本教學(xué)片斷充分體現了語(yǔ)文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì )了表達。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語(yǔ)言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹(shù)、麥苗、青蛙的對話(huà)以及快樂(lè )的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過(guò)學(xué)生創(chuàng )造性的語(yǔ)言，描繪出富有童話(huà)般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達了對春天的無(wú)比熱愛(ài)。接下來(lái)，教師引導學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹(shù)、青蛙）的方式，與春雨對話(huà)，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì )喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng )新思維又得到飛躍。隨著(zhù)教學(xué)情節的展開(kāi)，教師再次創(chuàng )設情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng )造童話(huà)劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂(lè )趣。人與自然的溝通，人與自然的`結合，人性的真誠表達，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎？
三、思考
閱讀教學(xué)如何體現人文教育？
四、對策
語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是實(shí)現自我成長(cháng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng )造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運動(dòng)的過(guò)程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。
1、充分利用教材
課程標準指出：語(yǔ)文課程的豐富內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反映往往是多元的，因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗。
教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過(guò)去那種以本為本的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng )造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì )、自然、生命等有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)，但不意味著(zhù)強加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創(chuàng )造力的教學(xué)過(guò)程。
2、注重課程資源的開(kāi)發(fā)
語(yǔ)文教材，無(wú)論編寫(xiě)的多么好，內容多么豐富，也不能滿(mǎn)足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開(kāi)發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補充。《課程標準》指出：語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng )造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。應拓展語(yǔ)文學(xué)習和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用。應創(chuàng )造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )語(yǔ)文。這些規定都說(shuō)明了課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應建立起與社會(huì )、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò )知識，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓勵學(xué)生多種方式感受教材
體現語(yǔ)文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng )造力的過(guò)程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行建構起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì )閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對閱讀內容的反應也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要劃整為一，學(xué)生想怎么表達就怎么表達，如對某一內容的體驗，可以讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱等，甚至可以是突發(fā)奇想的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。
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