《大荷葉》的教學(xué)反思
“夏天到了，池塘里長(cháng)滿(mǎn)了荷葉與荷花，嘩啦啦，嘩啦啦，下雨啦荷花與荷葉在風(fēng)中搖擺。雨停啦，天晴啦，小水珠在荷葉上滾來(lái)滾去，他想請幾個(gè)朋友和他一起玩。”，這是一節語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)科《大荷葉》，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，我本來(lái)是要達到這樣的目標：1.感受故事結尾的詼諧和有趣；2.感受模仿故事中重復句式。
這節教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于：讓幼兒能看圖感受故事內容，能大致了解故事意思，學(xué)習模仿故事中的重復句式。于是我依據綱要中的內容設計了一系列的教學(xué)活動(dòng)，第一環(huán)節故事引入，以小水滴在荷葉上游玩，他想邀請朋友一起玩為故事內容引出本次教學(xué)活動(dòng)。第二環(huán)節分段講故事，了解故事內容并能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，模仿小動(dòng)物動(dòng)作，學(xué)習重復句式：我來(lái)啦，我來(lái)啦。第三環(huán)節教師講故事，幼兒進(jìn)行角色扮演，感受故事詼諧有趣的結尾。
當我在走進(jìn)活動(dòng)室，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我從孩子身上看到了這樣的現象：1.幼兒對荷花荷葉的了解不夠透徹；2.對重復句式不能較好地記住。我還從孩子們的操作中，觀(guān)察到了學(xué)習上的這種現象：1幼兒無(wú)法準確記住故事的大致內容，在角色扮演是容易分不清自己扮演的角色是誰(shuí)；2. 角色扮演時(shí)，場(chǎng)面比較混亂。
這些現象讓我知道了原來(lái)的`教學(xué)設計的不足之處，幼兒的學(xué)習過(guò)程是循序漸進(jìn)的，是被引導的。因此，我覺(jué)得原來(lái)的教學(xué)設計可以這樣調整：1.多讓幼兒了解故事內容，在了解故事內容后再進(jìn)行角色扮演；2.鼓勵幼兒自己學(xué)說(shuō)重復句式：我來(lái)拉我來(lái)啦。
經(jīng)過(guò)我的反思，相信再次進(jìn)行類(lèi)似操作活動(dòng)時(shí)能讓幼兒養成傾聽(tīng)的好習慣，能分清自己所扮演的角色，讓幼兒獨立學(xué)說(shuō)故事中的短句，并能自己表達故事內容。
“夏天到了，池塘里長(cháng)滿(mǎn)了荷葉與荷花，嘩啦啦，嘩啦啦，下雨啦荷花與荷葉在風(fēng)中搖擺。雨停啦，天晴啦，小水珠在荷葉上滾來(lái)滾去，他想請幾個(gè)朋友和他一起玩。”，這是一節語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)科《大荷葉》，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，我本來(lái)是要達到這樣的目標：1.感受故事結尾的詼諧和有趣；2.感受模仿故事中重復句式。
這節教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于：讓幼兒能看圖感受故事內容，能大致了解故事意思，學(xué)習模仿故事中的重復句式。于是我依據綱要中的內容設計了一系列的教學(xué)活動(dòng)，第一環(huán)節故事引入，以小水滴在荷葉上游玩，他想邀請朋友一起玩為故事內容引出本次教學(xué)活動(dòng)。第二環(huán)節分段講故事，了解故事內容并能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，模仿小動(dòng)物動(dòng)作，學(xué)習重復句式：我來(lái)啦，我來(lái)啦。第三環(huán)節教師講故事，幼兒進(jìn)行角色扮演，感受故事詼諧有趣的結尾。
當我在走進(jìn)活動(dòng)室，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我從孩子身上看到了這樣的現象：1.幼兒對荷花荷葉的了解不夠透徹；2.對重復句式不能較好地記住。我還從孩子們的操作中，觀(guān)察到了學(xué)習上的這種現象：1幼兒無(wú)法準確記住故事的大致內容，在角色扮演是容易分不清自己扮演的角色是誰(shuí)；2. 角色扮演時(shí)，場(chǎng)面比較混亂。
這些現象讓我知道了原來(lái)的教學(xué)設計的不足之處，幼兒的學(xué)習過(guò)程是循序漸進(jìn)的，是被引導的。因此，我覺(jué)得原來(lái)的教學(xué)設計可以這樣調整：1.多讓幼兒了解故事內容，在了解故事內容后再進(jìn)行角色扮演；2.鼓勵幼兒自己學(xué)說(shuō)重復句式：我來(lái)拉我來(lái)啦。
經(jīng)過(guò)我的反思，相信再次進(jìn)行類(lèi)似操作活動(dòng)時(shí)能讓幼兒養成傾聽(tīng)的好習慣，能分清自己所扮演的角色，讓幼兒獨立學(xué)說(shuō)故事中的短句，并能自己表達故事內容。