《迷人的樹袋熊》教學(xué)反思范文
這是一篇生動(dòng)而有趣的課文，作者分別以參觀者的角度和樹袋熊的口吻介紹了樹袋熊的外形特征和生活習(xí)性，文章的語(yǔ)言通俗易懂，富有童趣，讀來(lái)讓人忍俊不禁。因此，深受學(xué)生的喜愛(ài)。
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和課文特色，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
一、激趣導(dǎo)入。
出示樹袋熊的玩具，讓學(xué)生介紹自己所了解的樹袋熊的情況。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)樹袋熊的印象，激發(fā)對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，為理解課文做鋪墊。因?yàn)橛辛藢W(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，所以，多數(shù)同學(xué)能夠積極參與，踴躍發(fā)言，從中知道了不少的課外知識(shí)。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
讓學(xué)生以接龍的方式朗讀課文的方式，一能較好地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。之后，著重解決了兩個(gè)多音字“棲”、“杈”，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了兩個(gè)字的不同讀音，及其所表達(dá)的意思。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：本文是從哪兩個(gè)角度來(lái)寫樹袋熊的？為后文的學(xué)習(xí)理清脈絡(luò)。
三、學(xué)習(xí)7—11小節(jié)。
通過(guò)“劃、想、演、講”這四步走的方法，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容。“劃”就是劃出描寫樹袋熊的句子。“想”就是想想這些句子寫的是樹袋熊的什么特點(diǎn)。“演”就是結(jié)合樹袋熊的動(dòng)作進(jìn)行模仿，期間理解了句式：有的……有的……有的……有的……，并且讓學(xué)生展開想象，樹袋熊還有哪些動(dòng)作。“講”是最高層次的要求，讓學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹樹袋熊。在這個(gè)環(huán)節(jié)中既有讀的練習(xí)，又有動(dòng)手圈劃，再有想象思維，以及肢體動(dòng)作的演示，和口頭表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力的考察，為的是想變單純的教——學(xué)，為學(xué)生的主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一種感官，跨越文本的障礙，親身體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。
四、總結(jié)談話，布置讀寫結(jié)合內(nèi)容。
要求學(xué)生試著模仿7-11小節(jié)的寫法，以樹袋熊的`口吻，介紹1-4小節(jié)的內(nèi)容。將文章的學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合，將文章的寫作特色現(xiàn)炒現(xiàn)賣，使學(xué)生真正的體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。 動(dòng)物是人類的好朋友，人與動(dòng)物的和諧共存，才是人世間最美好的事情，我想這一定是作者掩藏在文本背后真正的思想境界吧，也是我們透過(guò)這片美文所要感悟的。 然而，真正的課堂教學(xué)過(guò)程卻并不那么如意。忽略學(xué)生因?yàn)榫o張而有些冷場(chǎng)不說(shuō)，從我自身的角度來(lái)說(shuō)，最明顯的就是課堂的節(jié)奏沒(méi)有很好的把握好，樹袋熊的介紹和接龍朗讀花費(fèi)了原本就非常寶貴的時(shí)間，使得最后一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文第一部分略顯倉(cāng)促，只能作為課外練習(xí)處理，原本還有一個(gè)課外拓展作業(yè)——按要求完成一張動(dòng)物專題的小報(bào)未能布置。
第二，在復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)我提出要求“用自己的話來(lái)介紹7-11節(jié)這部分的內(nèi)容”時(shí)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，看他們沒(méi)有反應(yīng)，我又補(bǔ)充說(shuō)：“可以結(jié)合黑板上的板書，用自己的話，介紹樹袋熊的這些特點(diǎn)。”這時(shí)候，學(xué)生才稍微有些動(dòng)靜。反饋時(shí)，學(xué)生的發(fā)言不是非常踴躍，也不夠出采。課后，我也一直在思忖著，這個(gè)本節(jié)課，關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，為什么會(huì)出現(xiàn)我意料之外的結(jié)果，是不是，我的提問(wèn)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生摸不著方向？是不是課文內(nèi)容太長(zhǎng)，給學(xué)生的時(shí)間又太短？是不是，我在布置要求時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置一個(gè)朗讀課文作為鋪墊？……也許，原因還有很多很多，然而最關(guān)鍵的，我找到了，那就是，我始終是站在一個(gè)老師的角度在備課，在上課，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的接受能力，記得馮老師在一次聽(tīng)課后對(duì)我說(shuō)：不要只站在你的角度考慮問(wèn)題，也要從學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考……學(xué)生缺少什么，需要什么，得到了什么這都是教師在課前，課中所要仔細(xì)思量的呀！難怪，大家總是說(shuō)：備教材，備老師，還要備學(xué)生……
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