平平搭積木優(yōu)秀教學(xué)反思范文四篇
篇一：課文《平平搭積木》優(yōu)秀教學(xué)反思
《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說(shuō)他記住了呢字，“口、尼→呢”時(shí)，大家都想起了《日月明》中會(huì )意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識字“門(mén)、日→間”；“此、二→些”；“人、主→住”。我不能和孩子們說(shuō)這種方法沒(méi)有和字本身的意思結合起來(lái)，和《日月明》中會(huì )意字的識記方法不同。大家能這樣拆開(kāi)來(lái)記已經(jīng)不錯了，甚至在將來(lái)還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎？
在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過(guò)反復朗讀，學(xué)生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒(méi)有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。
當然，課堂中也有令自己不滿(mǎn)意的地方。例如，在指導朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話(huà)的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話(huà)時(shí)應該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節約了時(shí)間。課堂節奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習要求更加明確，提出的問(wèn)題更加準確。
在讀課文的過(guò)程中，我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒(méi)經(jīng)我的.允許就發(fā)問(wèn)了：“那全世界有那么多沒(méi)有房子的人，住得下嗎？”我沒(méi)好氣地瞪了他一眼，不說(shuō)話(huà)了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問(wèn)題的。無(wú)奈我一時(shí)語(yǔ)塞，不知該怎么解釋他們這個(gè)階段孩子們思維中會(huì )有的簡(jiǎn)單和純真。
篇二：課文《平平搭積木》優(yōu)秀教學(xué)反思
在教學(xué)《平平搭積木》這一課時(shí)，我首先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問(wèn)：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學(xué)生說(shuō)：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
其次，讓學(xué)生帶著(zhù)上面的問(wèn)題反復讀課文。要求讀準字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過(guò)范讀，分角色讀，小組競賽讀來(lái)感悟平平好嗎？為什么？你想對平平說(shuō)什么？
教學(xué)過(guò)程中，我多次運用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強調“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀。”通過(guò)實(shí)踐，我體會(huì )到了朗讀在學(xué)習語(yǔ)文中的作用。
1、朗讀中多次預習和鞏固了生字的字音和字形。新教材識字量大，學(xué)生年齡小，教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語(yǔ)境中易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)踐證明它比單純的識記生字易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生每讀一遍課文，無(wú)意之中識記了要求教學(xué)的生字，多次朗讀這些生字就達到了多次復現。
2、在朗讀中理解了課文內容。通過(guò)反復地朗讀，學(xué)生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒(méi)有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)心他人的品質(zhì)。
3、在朗讀中感悟。通過(guò)多種形式地朗讀，學(xué)生感悟出了平平是個(gè)心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
篇三：課文《平平搭積木》優(yōu)秀教學(xué)反思
最近教學(xué)了《平平搭積木》一課。課上，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰(shuí)住呢？”結果學(xué)生充分調用生活的知識儲備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說(shuō)把這房子讓給世界上貧窮的人住，給沒(méi)有房子的人住，甚至說(shuō)給伊拉克的老百姓住。這樣創(chuàng )設生活情境，把動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口緊密相連，是培養“手腦并用”的創(chuàng )造型開(kāi)拓型人才的有效途徑。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個(gè)整體過(guò)程，強調做，便是強調實(shí)踐的重要性。他所倡導的教育理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時(shí)空，讓學(xué)生做創(chuàng )新型的人才！
篇四：課文《平平搭積木》優(yōu)秀教學(xué)反思
一年級的課堂主要以“認字、寫(xiě)字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話(huà)導入，激起學(xué)生學(xué)習的興趣并在導入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著(zhù)在初讀課文中認識生字，考慮到集中識字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認讀生字較簡(jiǎn)單，課文內容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設計隨文識字環(huán)節，在邊熟悉課文內容中邊學(xué)習認讀生字。這部分主要創(chuàng )設對話(huà)回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導學(xué)生對文本的認識和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生能夠體會(huì )主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個(gè)環(huán)節就是指導學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。
生字學(xué)習是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識字沒(méi)有面面具到，根據生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說(shuō)一句話(huà)，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致朗讀課文的時(shí)間過(guò)少的現象。
上完課后，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了思考。本堂課學(xué)生參與的程度不夠，不知道是因為上第三節課孩子有點(diǎn)疲倦還是因為膽怯，整個(gè)一節課下來(lái)感覺(jué)孩子的積極性不高，舉手參與課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。我一直認為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應該是以學(xué)生為中心，應該緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為主體”的新理念，讓學(xué)生真正地獲得成功的體驗和探索的樂(lè )趣。但是這一堂課，我拘泥于教案，過(guò)于關(guān)注自己，而忽略了學(xué)生，導致學(xué)生思維得不到擴散，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散，因為課堂上師生是互相聯(lián)系的，教師的反應會(huì )影響到學(xué)生的反應，學(xué)生的反應也會(huì )影響到教師的思維發(fā)散。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )以學(xué)生為中心，而不是自己拉著(zhù)學(xué)生走，更不會(huì )忽視學(xué)生的學(xué)習情況和掌握進(jìn)度，會(huì )給學(xué)生時(shí)間讓他們自己去體會(huì )，去思考。在本課中對于生字“很”的教學(xué)，讓學(xué)生用“很----很----的-----”說(shuō)話(huà)，這一環(huán)節中，我出示了圖片，但是圖片展示速度過(guò)快，學(xué)生一下子無(wú)法反應。還有在詞語(yǔ)“這些”的教學(xué)過(guò)程中，用“這些”來(lái)說(shuō)說(shuō)話(huà)，教學(xué)速度過(guò)快，教學(xué)環(huán)節的轉變也過(guò)快，導致學(xué)生思維還停留在前一環(huán)節，一下子反應不過(guò)來(lái)。
課堂中雖有注重讀，還是朗讀還不夠，在以后教學(xué)中還有繼續“讀”，讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內容主要是奶奶的兩問(wèn)和平平的兩答，主要指導學(xué)生問(wèn)的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問(wèn)題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內容的意思，但是在情感上還很難理解平平的品質(zhì)。我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后，我問(wèn)他們你們?yōu)槭裁聪矚g平平，學(xué)生并沒(méi)有對平平美好品質(zhì)的贊美，課件學(xué)生并未真正理解平平的品質(zhì)。本課堂應該更重視朗讀教學(xué)，運用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀理解課文內容，明白平平心中有他們的美好品質(zhì)。
本課企圖通過(guò)平平搭的第四間房子給沒(méi)有房子的人住和平平要搭很多很多房子給大家住這兩句話(huà)，讓學(xué)生理解平平心中有他們的品質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題對大人來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，對小孩來(lái)說(shuō)可能比較難，中間應該請學(xué)生思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請他們再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認為，學(xué)生可能會(huì )從多方面來(lái)了解平平，答案可能有以下幾種：
“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子，因為……”
“我認為平平是一個(gè)能干的孩子，因為……”
“我認為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因為……”
“平平是一個(gè)很會(huì )關(guān)心別人的孩子，因為……”
“平平是一個(gè)很有創(chuàng )意的孩子，因為……”
接著(zhù)還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習等，每一條他們都在書(shū)中找出依據了。不同的學(xué)生可能有不同的想法，不同的孩子可能會(huì )有不同的見(jiàn)解，在回答這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生的思維可能會(huì )發(fā)散開(kāi)來(lái)。當學(xué)生思維有時(shí)候還發(fā)散不出來(lái)的時(shí)候，教學(xué)應正確引導，而不是代替學(xué)生回答問(wèn)題。
無(wú)論是在本課教學(xué)還是以往教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)常剝奪了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權，整堂課下來(lái)，自己講的滿(mǎn)頭大汗，筋疲力盡，而學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )卻很少，我會(huì )慢慢改掉這個(gè)缺點(diǎn)，盡量把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人。
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