八年級生物下冊《基因的顯性與隱性》的教學(xué)反思
剛剛上完這節(jié)課的時候，感覺到學(xué)生的認知水平真的是相差甚遠。教材在這方面的安排感覺不是很好。孟德爾遺傳定律只是簡單的介紹了隱性性狀和顯性性狀，學(xué)生看似明白，但是一到實際問題中還是不太明白。
怎樣做呢？還要把原本高中的知識拿過來給學(xué)生講清楚，講明白，講透徹，學(xué)生恍然大悟，原來如此。我覺得生物人教版本的教材在這個章節(jié)的編寫上有些安排不合理。內(nèi)容上作了大量調(diào)整，但是用來解決實際問題的知識量不夠。當(dāng)然了，教材只是教師上課的一個載體，而教師教的過程中也是用教材教而不是教教材。因此，在實際的教學(xué)過程（ ）中，我選擇了多種版本結(jié)合。現(xiàn)在教改中提倡學(xué)生的探究能力和實際操作能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是其中之一。
在課堂上，我采用了探究的`程序，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況作出判斷。在把孟德爾的豌豆雜交試驗作為小品出演，干燥的說教就變成了表演。這樣，孩子們興奮的同時也有了一定的認識。我想，效果還是蠻不錯的。呵呵，學(xué)生的投入將會引發(fā)教師的感動和投入，這樣的良性循環(huán)正式我們和學(xué)生共同追求的 。
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