制造平衡教學反思
在上課初始，我采用蹺蹺板的游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生猜一猜：如果哥哥坐上去，蹺蹺板會怎么樣？進而在學生已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上調(diào)動學生學習的積極性，并且揭示課題“制造平衡”。
在認識實驗器材杠桿尺的基礎(chǔ)上，進行探究學習。首先提出問題，“在杠桿尺左邊第1格掛2個鉤碼，怎樣可以使杠桿尺平衡？”學生先猜想，然后再動手驗證，記錄實驗結(jié)果，學生在驗證的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：兩邊的質(zhì)量一樣，到支點的距離一樣，就會平衡。揭示概念“等臂平衡”，并且讓學生在動手操作的基礎(chǔ)上感知杠桿尺平衡的條件，為下面不等臂平衡的學習進行鋪墊。
因為有了前面的知識經(jīng)驗，在探究“不等臂平衡”的條件時，我將問題直接拋給學生“還在左邊的第2格掛3個鉤碼，右邊不掛在第2格，你能找到其他方法使杠桿尺平衡嗎？”，我采用小組合作的學習方式，極大地發(fā)揮了孩子學習的.主動性。
通過本節(jié)課的學習，學生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，孩子們經(jīng)歷了較為完整的探究過程：觀察與提問——猜想與假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等，也加深了對杠桿平衡原理的理解，學習效果比較好。
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