裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋教學(xué)反思
這篇課文主要記敘了著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對昆蟲(chóng)非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現法布爾從小對昆蟲(chóng)入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習方法
語(yǔ)言文字表達的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì )、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )新精神，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
二、創(chuàng )造想象空間，培養學(xué)生思維能力
想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠，給學(xué)生學(xué)習造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導學(xué)生想象法布爾當時(shí)是怎樣找的，可能會(huì )遇到哪些困難？有的學(xué)生說(shuō)，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細心才能找到；有的學(xué)生說(shuō)，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說(shuō)，法布爾可能會(huì )遇到蛇、毒蝎之類(lèi)的東西，十分危險……在此基礎上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒棄繁瑣分析，引導學(xué)生自主學(xué)習
過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過(guò)分強調菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營(yíng)養卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營(yíng)養不良”。因此我在執教這一課時(shí)，打破了以往語(yǔ)文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的'說(shuō)教，代之以引導學(xué)生多讀感悟，構建以讀為軸心，融讀、說(shuō)、聽(tīng)、思于一體的學(xué)生自主語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)模式。
由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個(gè)別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng )設情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)興趣，使學(xué)生意識到自己釀的蜜最甜；力求作用于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)感素養的形成、人文精神的養成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”
在這一課堂上，我通過(guò)運用恰當得體的朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，創(chuàng )設了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。
四、運用多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評點(diǎn)、爭論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學(xué)習的主體地位得以體現。學(xué)生評價(jià)教師，學(xué)生評價(jià)學(xué)生，學(xué)生評價(jià)教材等方式。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生積極參與評價(jià)。如評價(jià)學(xué)生的朗讀：你覺(jué)得他讀得怎樣？聽(tīng)了他的朗讀，你想挑戰嗎？評價(jià)教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價(jià)教材：“小心翼翼”“強烈”等詞用得好？好在哪里？把評價(jià)學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分體現教學(xué)的“平等對話(huà)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學(xué)生爭著(zhù)參與朗讀時(shí)，只顧著(zhù)保護學(xué)生的積極性，沒(méi)有利用恰當的時(shí)機進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，以至后來(lái)傖促下課。因此，在今后的的教學(xué)過(guò)程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。
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