四年級數(shù)學上冊《直線射線和角》的教學反思
今天上了一堂《直線、射線和角》的數(shù)學課，引出了我的思考，并再次對本課的教學目標定位問題進行了深深地反思，對本課的學習基礎(chǔ)和發(fā)展目標進行重新分析。
本課是在學習線段、初步認識角的基礎(chǔ)上進行教學的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學段中在某一些練習中出現(xiàn)過，但是沒有明確的定義。學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍。可能對有一些孩子來說，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說，它需要通過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，為以后學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。但是，我的'美好意圖，在課堂上總顯得太面面俱到，對一些資優(yōu)學生的數(shù)學思維顯得不夠關(guān)注。我分析主要原因有三點：
其一，我的教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上，為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業(yè)來看，學生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預(yù)想的程度。這樣，課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學生得不到充分發(fā)展。可以說，如果對這一課的目標定位在中等偏上進行教學，特別是最后一個環(huán)節(jié)的“趣味練習”，完全可以先放手讓學生先探究，在反饋的基礎(chǔ)上得出規(guī)律，然后再出現(xiàn)電腦的課件演示，讓那些中下生也能看明白怎么回事。可能這樣既能讓學生學得扎實，又能讓資優(yōu)學生在數(shù)學思維上有一定的發(fā)展。
其二，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關(guān)鍵性的問題，課前應(yīng)該做更深的設(shè)計，讓學生能很快按教師的要求去完成下一個學習任務(wù)，千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應(yīng)該花在促進學生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。
其三，課堂的節(jié)奏一定要把握好，松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時間久了，學生或許會出現(xiàn)弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。
以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己，提高自己的課堂教學能力。
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