對物理探究式實(shí)驗教學(xué)的反思范文
半個(gè)學(xué)期的工作結束了，反思自己半個(gè)學(xué)期來(lái)教學(xué)工作，有收獲，有感悟，也有不足。下面僅就我在物理實(shí)驗教學(xué)中的一點(diǎn)做法加以總結，以便以后更好的開(kāi)展和進(jìn)行。
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，為了適應時(shí)代的要求，為了培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，在物理新教材中變以往驗證性的分組實(shí)驗為主動(dòng)探究式的分組隨堂實(shí)驗，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)主動(dòng)探究的時(shí)空。物理探究式實(shí)驗是在教師的指導下學(xué)生對某一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗探索，獨立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終對研究的問(wèn)題有一結果，使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，發(fā)現新問(wèn)題，學(xué)習新知識，探究新方法，培養創(chuàng )新意識。學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗探究，親身體驗并從實(shí)驗中感悟、探究，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作或親身體驗獲得新知識。下面是我們在半個(gè)學(xué)期在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì )和感悟：
1、探究式實(shí)驗教學(xué)首先要讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識
問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習的一個(gè)基本特征。高中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng )設物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
例如，在“研究力和運動(dòng)的關(guān)系”問(wèn)題中，先從日常生活中的一些現象讓學(xué)生得出與亞里斯多德一樣的觀(guān)點(diǎn)，再通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗結論，從而認識到這個(gè)結論是錯誤的，繼續演示（用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦），讓學(xué)生獨立分析實(shí)驗結論得出：摩擦力越小物體滑行越遠。進(jìn)而提出如果沒(méi)有摩擦，物體將如何運動(dòng)的問(wèn)題。這時(shí)教師最后通過(guò)氣墊導軌盡量減少摩擦力作相應實(shí)驗，并通過(guò)光電門(mén)測出滑塊的速度，讓學(xué)生確實(shí)認識到：沒(méi)有摩擦，物體將做勻速運動(dòng)。
2、探究式實(shí)驗教學(xué)要具有思維開(kāi)放
探究式實(shí)驗是通過(guò)發(fā)現問(wèn)題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習形式。探究式實(shí)驗關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注培養學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng )造性思維的`方法和途徑。因此，實(shí)施探究式實(shí)驗教學(xué)，必須具有思維開(kāi)放特征，所有問(wèn)題應啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。
例如，在“探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，通過(guò)日常生活中的現象我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：加速度和物體受力、物體的質(zhì)量有關(guān)，加速度和物體受力成正比，加速度和物體質(zhì)量成反比。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實(shí)驗來(lái)驗證，在如何驗證上，學(xué)生提出通過(guò)作a—Ｆ圖象、a－1/m圖象，學(xué)生思維活躍，具有開(kāi)放性。
3、探究式實(shí)驗教學(xué)必須讓學(xué)生有充分時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗操作，進(jìn)一步落實(shí)實(shí)驗能力的培養
實(shí)踐是探究式學(xué)習的靈魂。實(shí)施探究式實(shí)驗教學(xué)，必須加強學(xué)生的實(shí)驗探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗、觀(guān)察、分析現象和處理實(shí)驗數據等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認識，訓練、提高實(shí)驗操作能力。加強實(shí)驗探索活動(dòng)，首先要組織做好演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，例如“探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系”實(shí)驗中問(wèn)題，我們不是直接告訴學(xué)生結論，而是先通過(guò)演示實(shí)驗，使學(xué)生認識到彈簧的彈力大小與彈簧形變量有關(guān)，然后鼓勵學(xué)生大膽猜想：彈力大小與形變量成正比。最后讓學(xué)生自行設計實(shí)驗，并確實(shí)做好實(shí)驗，在做好實(shí)驗的基礎上得出結論。其次要注重引導學(xué)生分析實(shí)驗誤差產(chǎn)生原因，找出減少誤差的手段，例如在上述實(shí)驗中，應指導學(xué)生如何使彈簧、刻度尺豎直放置，如何進(jìn)行讀數。再者要注重引導學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗現象，及時(shí)糾正錯誤作法，作好實(shí)驗數據記錄。最后要重視引導學(xué)生分析實(shí)驗數據，得出實(shí)驗結論。在上述實(shí)驗中，要引導學(xué)生通過(guò)作圖的方法來(lái)分析實(shí)驗數據，得出“彈力大小與形變量成正比”的實(shí)驗結論。
4、探究式實(shí)驗教學(xué)要滲透物理方法教育
探究式學(xué)習，是通過(guò)探究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )探索真理的方法的一種學(xué)習方式。在探究式實(shí)驗教學(xué)中，對學(xué)生適時(shí)進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。高中物理教材中，潛存著(zhù)許多物理學(xué)的研究方法，如“自由落體運動(dòng)探究”中的類(lèi)比法；“探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系”中的圖象法，“探究力的平行四邊形定則”中的等效法；“力和運動(dòng)關(guān)系”中的推理法；“探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系”中的控制變量法。在探究式實(shí)驗教學(xué)中，教師應結合具體學(xué)習內容，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，掌握一些物理學(xué)研究問(wèn)題的方法，并把這些方法遷移到其他學(xué)科的學(xué)習中去。
5、探究式實(shí)驗教學(xué)要為培養學(xué)生的綜合能力提供廣闊空間
探究式學(xué)習，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養學(xué)生的綜合能力為目標。探究式實(shí)驗教學(xué)，應根據物理學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內容，努力培養學(xué)生的各種能力。
例如，在設計研究某個(gè)問(wèn)題的方案中，培養學(xué)生的獨立思考、創(chuàng )新思維能力；在實(shí)驗儀器的選擇過(guò)程中，培養學(xué)生對比分析思維能力；在完成某個(gè)問(wèn)題的研究過(guò)程中，培養學(xué)生的實(shí)驗操作、觀(guān)察分析、實(shí)踐探索能力；在實(shí)驗數據分析中，培養學(xué)生利用數學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。
以上是我在物理探究式實(shí)驗教學(xué)中的一點(diǎn)收獲。在實(shí)踐的過(guò)程中使我們感到，學(xué)生是大有潛力可挖的，在與學(xué)生交流中，有時(shí)會(huì )有意外的收獲。我們也有感悟和疑惑。如：在實(shí)際教學(xué)中，那些問(wèn)題需要探究，那些不需要探究；是把書(shū)中所有的實(shí)驗都讓學(xué)生去探究，還是有選擇的探究？在探究的過(guò)程中如何把握好課堂進(jìn)度，探究的的時(shí)間多少最合適，是一個(gè)很難把握的問(wèn)題。徹底放開(kāi)，真正讓學(xué)生自己去探究，時(shí)間就不夠用，有時(shí)還收不回來(lái)；不放開(kāi)，由老師一步步教給學(xué)生怎樣去做，又失去了探究的目的。所以，我們在實(shí)踐的過(guò)程中，還有很多不足，還很不完善，需要在今后不斷進(jìn)行摸索，不斷總結，切切實(shí)實(shí)貫徹新課程的理念，爭取在今后教學(xué)中更多地采用探究式的教學(xué)方法。物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，探究式實(shí)驗為我們探索物理教學(xué)規律開(kāi)創(chuàng )了路子，在今后的教學(xué)中，我們將認真學(xué)習教育理論，加大實(shí)驗教學(xué)改革的力度，為提高物理教學(xué)質(zhì)量而努力。
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