八年級物理探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思
在教材中所處的地位及作用杠桿平衡條件的探究是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，是研究杠桿知識的基礎，在力學(xué)中占有極其重要的地位，也是中考物理實(shí)驗技能考查內容之一，下面給大家分享探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思1
上完這節課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認識杠桿開(kāi)始：
1、通過(guò)用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學(xué)生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來(lái)。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來(lái)，更省力一些？比較實(shí)用這三種工具工作時(shí)有什么共同點(diǎn)？通過(guò)討論，總結杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，我采用了一邊畫(huà)圖一邊講解，同時(shí)讓學(xué)動(dòng)手和我一起畫(huà)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(cháng)時(shí)間，如果直接引出，可以節省時(shí)間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學(xué)生的認知規律。
3、對于畫(huà)杠桿示意圖，是本節教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生在畫(huà)垂線(xiàn)段時(shí)始終畫(huà)不垂直，究其原因是畫(huà)圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來(lái)畫(huà)垂線(xiàn)，由于刻度較短，很難保證所畫(huà)的垂線(xiàn)段與力的作用線(xiàn)垂直。在這里我著(zhù)重強調一定要利用三角板的直角來(lái)畫(huà)垂線(xiàn)段！課本中只是提到力的作用線(xiàn)，我對什么是力的作用線(xiàn)做了進(jìn)一步的講解，如何畫(huà)力的作用線(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行了講解：分三步來(lái)畫(huà)，第一步，找力的作用點(diǎn)；第二步，找力的方向；第三步，過(guò)力的作用點(diǎn)，沿力的方向畫(huà)一條虛線(xiàn)。對于畫(huà)力臂，分為四步進(jìn)行：第一步，找支點(diǎn)；第二步，畫(huà)力的作用線(xiàn)；第三步，花垂線(xiàn)段；第四步，標力臂。這樣講畫(huà)力臂這個(gè)難點(diǎn)分為幾個(gè)小問(wèn)題，大大降低其難度，使得學(xué)生極易于理解，又容易接受，有效地突破了難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。
然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個(gè)步驟，并同時(shí)加以引導：
分三種情況進(jìn)行探究，
第一種情況：保持力臂L1、L2不變，改變阻力F2大小，測量動(dòng)力F1大小；
第二種情況：保持阻力F2、L2不變，改變動(dòng)力臂L1的大小，測量動(dòng)力F1大小；
第三種情況：保持動(dòng)力臂L1阻力F2變，改變L2的大小，測量動(dòng)力F1大小；
研究數據時(shí)，我針對學(xué)生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動(dòng)力=阻力；②動(dòng)力臂=阻力臂；③動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。逐個(gè)進(jìn)行研究，最終得出杠桿平衡的條件。
本節課的成功之處在于：引導學(xué)生分析數據，形成科學(xué)的結論，培養學(xué)生分析概括能力。這一節課的關(guān)鍵是對數據的進(jìn)行分析得出正確的結論，但實(shí)驗結論隱藏在數據中不易被發(fā)現，因而在教學(xué)中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學(xué)生尋找數據之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結論通過(guò)情景的創(chuàng )設，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀(guān)念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì )了處理問(wèn)題的方法；
杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過(guò)這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生感受到中國文化的淵源流長(cháng)，博大精深。提高學(xué)生的愛(ài)國主義精神。用實(shí)驗的方法研究問(wèn)題，得出結論，可以培養學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)。
但由于在實(shí)驗結論得出結論之前學(xué)生對實(shí)驗的操作并不是很明確，我在上課時(shí)就規定學(xué)生怎樣操作，這無(wú)形中降低了學(xué)生的探索。所以以后上這一節課應在課前布置好預習工作。
但是，我感覺(jué)我的課堂語(yǔ)言過(guò)于單調，有時(shí)感覺(jué)有種語(yǔ)塞的感覺(jué)。我決定以后要加強語(yǔ)言方面的鍛煉。我認為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動(dòng)。以后要多加注意！！
所以我想說(shuō)：在初中階段，培養學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節上都只能是做個(gè)樣子（當然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思2
本節課的主要知識目標是使學(xué)生認識杠桿，通過(guò)探究得出杠桿的平衡條件，并把所學(xué)的知識應用于生活實(shí)踐，做到學(xué)以致用。
因為本節課比較抽象，所以讓學(xué)生從生活中了解一些常見(jiàn)的例子入手，引導學(xué)生進(jìn)行一系列的觀(guān)察、體驗、猜測、求證、運用等研究活動(dòng)。
第一：創(chuàng )設情景，產(chǎn)生問(wèn)題。給學(xué)生展示一些生活中常用的工具，并通過(guò)觀(guān)察總結出其中的共同點(diǎn)，激發(fā)探究熱情，調動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。
第二：遷移引導，設計實(shí)驗。通過(guò)最簡(jiǎn)單的撬石頭的實(shí)例，分析其支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力，阻力臂和動(dòng)力臂，即杠桿的五要素。
第三：然后設計杠桿實(shí)驗，先預測，后驗證，獲得數據。
第四：組織分析，獲得結論。交流數據，并整理，組織學(xué)生對數據進(jìn)行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。
上課過(guò)程中出現的問(wèn)題：通過(guò)本節課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀(guān)念，要隨時(shí)根據課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案。本節課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據實(shí)際情況做適當的調整，導致在學(xué)完知識后沒(méi)有相應的生活應用加以鞏固，學(xué)生感覺(jué)理解的不透徹，而且整節課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進(jìn)的地方。
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思3
上午第三課進(jìn)行《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。教材題目是：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗。可有不少學(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問(wèn)題：讓學(xué)生來(lái)探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類(lèi)認識杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規律，才會(huì )進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì )“靜止不動(dòng)”（這也是一種杠桿平衡），到后來(lái)才會(huì )想到“什么情況下杠桿會(huì )在水平位置平衡”，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉動(dòng)”的條件，等把這些問(wèn)題都有一個(gè)思考之后，人類(lèi)才會(huì )來(lái)總結杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(cháng)期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結出來(lái)呢！
難度二：感覺(jué)出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構建出的科學(xué)概念”。也只有數學(xué)兼物理學(xué)家才能構建出原本無(wú)形的東西來(lái)。當然這一發(fā)現也許很多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)），但能提出力臂的概念絕對是個(gè)創(chuàng )舉。于99。9%學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需正確接受就夠了，讓他自己來(lái)研究只能是想當然的讓學(xué)生去做。
難度三：學(xué)生是否有猜想。也就是說(shuō)學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見(jiàn)，然后再按猜想設計方案進(jìn)行研究。
難度四：實(shí)驗設計方案能否完備。就算有一個(gè)猜想，學(xué)生能用控制變量法來(lái)設計實(shí)驗方案嗎？依據設計的方案得出的結論是唯一的嗎？也就是說(shuō)邏輯嚴密嗎？
學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢也不完整。因為為了避免實(shí)驗的偶然性，必須得做二次以上實(shí)驗，但學(xué)生絕大多數只做了一次。這不能怪學(xué)生，應該說(shuō)也不能怪我這個(gè)老師，因為上面已經(jīng)講了實(shí)驗探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實(shí)驗報告上的實(shí)驗步驟記下來(lái)才行，他們自行設計實(shí)驗方案的能力幾乎沒(méi)有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴格按標準來(lái)做。
從教材來(lái)看，讓學(xué)生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！
所以我想說(shuō)：在初中階段，培養學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節上都只能是做個(gè)樣子（當然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思4
〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節實(shí)驗探究課。由于新課標注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿(mǎn)設想與實(shí)踐的探究世界，因此本節課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來(lái)完成的。下面我就按教學(xué)過(guò)程對本節課進(jìn)行反思。
一、提出問(wèn)題。在這一過(guò)程我先請大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎？創(chuàng )設了問(wèn)題情景。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力。因此應讓學(xué)生充分思考，盡情的提問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和發(fā)現問(wèn)題的能力。根據生活實(shí)例大膽猜想，培養學(xué)生的直覺(jué)思維。這一教學(xué)過(guò)程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。
二、猜想與假設。提出問(wèn)題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過(guò)程由于學(xué)生已學(xué)過(guò)此課，猜想與假設幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設想的有一定的差距。
三、制訂計劃與設計實(shí)驗
學(xué)生提出了猜想與假設后，接著(zhù)引導學(xué)生如何設計實(shí)驗方案來(lái)驗證猜想與假設，小組合作結合課本設計實(shí)驗方案。我巡回指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚了個(gè)性、掀火了和諧課堂的`氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后根據學(xué)生交流情況取長(cháng)補短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節。在這一環(huán)節中我重點(diǎn)在實(shí)驗的步驟一上指導學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因為這是實(shí)驗中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過(guò)板書(shū)，畫(huà)圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。
四、進(jìn)行實(shí)驗與收集數據。
在這一環(huán)節中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來(lái)完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的習慣，同時(shí)又培養了學(xué)生對科學(xué)探究的嚴謹態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數據的能力。學(xué)生的合作精神、團隊精神、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無(wú)論是成功與快樂(lè )、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、組織學(xué)生分析與論證。
在這一環(huán)節，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對已有的實(shí)驗數據結合前面的猜想與假設進(jìn)行分析與論證，然后全班交流。最后得出統一的結論。在這一過(guò)程中教師只是起到一個(gè)引導者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。
六、評估與交流
在這一過(guò)程主要引導學(xué)生對剛才的實(shí)驗做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評價(jià)，并從中分析哪一部分沒(méi)有做到位，今后應如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗方法。
同時(shí)用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數，說(shuō)說(shuō)為什么示數不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學(xué)上評估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)然后再來(lái)歸納。
縱觀(guān)我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現了科學(xué)探究的過(guò)程。在教學(xué)法中，經(jīng)過(guò)小組成員的精心的準備、仔細的觀(guān)察、科學(xué)認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個(gè)學(xué)生對自己的探究都有成就感。充分體現了探究課的精神。
當然教學(xué)過(guò)程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì )產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng )新的火花，做為教師要機智的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變化，保護創(chuàng )新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿(mǎn)著(zhù)生機與活力。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身知識、實(shí)現自我發(fā)展的過(guò)程，我會(huì )在此過(guò)程中不斷的學(xué)習，充實(shí)自己，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)、生生奮發(fā)的目標。
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