- 相關(guān)推薦
人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思范文（精選12篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 1
在四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》的教學(xué)中，我采用多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生探索解題思路，包括列表法、假設(shè)法、方程法等，力求讓學(xué)生全面理解問(wèn)題本質(zhì)，但在教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。
教學(xué)初期，我通過(guò)生活情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生用列表法逐步嘗試，從簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)入手，讓學(xué)生直觀感受雞兔數(shù)量變化與腳數(shù)的關(guān)系。學(xué)生對(duì)列表法接受度較高，能清晰地通過(guò)表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，但在處理數(shù)據(jù)較大的題目時(shí)，列表法的.局限性明顯，耗時(shí)較長(zhǎng)，部分學(xué)生開(kāi)始失去耐心。
假設(shè)法是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。我通過(guò)形象的比喻，如讓雞 “抬起” 兩只腳，兔子 “放下” 兩只腳，幫助學(xué)生理解假設(shè)的思路。部分思維活躍的學(xué)生能迅速掌握并靈活運(yùn)用，但仍有不少學(xué)生在理解假設(shè)后數(shù)量變化的邏輯關(guān)系上存在困難，出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤或步驟混亂的情況。例如，在假設(shè)全是雞或全是兔后，對(duì)于腳數(shù)的差值與雞兔數(shù)量變化的聯(lián)系，部分學(xué)生難以理清。
方程法對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的嘗試，我從設(shè)未知數(shù)、找等量關(guān)系入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生列出方程。雖然方程法思路清晰，但學(xué)生在解方程的過(guò)程中，由于對(duì)未知數(shù)概念和運(yùn)算規(guī)則不夠熟悉，出現(xiàn)移項(xiàng)錯(cuò)誤、計(jì)算失誤等問(wèn)題。
反思教學(xué)過(guò)程，我意識(shí)到在講解假設(shè)法和方程法時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生更多思考和討論的時(shí)間，通過(guò)小組合作、動(dòng)手操作等方式，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)邏輯。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算的鞏固。在今后的教學(xué)中，要更注重方法的銜接與過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目特點(diǎn)選擇合適的方法，提高解題效率。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 2
本次《雞兔同籠》教學(xué)，我嘗試以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，在這個(gè)過(guò)程中有收獲也有需要改進(jìn)的地方。
課堂伊始，我拋出問(wèn)題后，給予學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，部分學(xué)生嘗試用自己的方法解決問(wèn)題，有的畫(huà)圖，有的.嘗試猜測(cè)調(diào)整。接著組織小組討論，學(xué)生們積極交流想法，在思維的碰撞中，一些原本模糊的思路逐漸清晰。例如，有小組通過(guò)合作，在列表法的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，為理解假設(shè)法奠定了基礎(chǔ)。
在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)不同小組分享獨(dú)特的解題思路。有的小組展示了逐步調(diào)整雞兔數(shù)量的列表法，有的小組嘗試解釋假設(shè)法的原理。通過(guò)學(xué)生的展示，不僅鍛煉了他們的表達(dá)能力，也讓其他同學(xué)從不同角度理解問(wèn)題。然而，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在傾聽(tīng)他人發(fā)言時(shí)不夠?qū)Ｗⅲ荒芎芎玫乩斫馄渌瑢W(xué)的思路，導(dǎo)致討論效果打折扣。
在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法時(shí)，我過(guò)于急于得出結(jié)論，沒(méi)有充分讓學(xué)生自主歸納。這使得部分學(xué)生雖然參與了探索過(guò)程，但對(duì)方法的本質(zhì)理解不夠深刻，只是機(jī)械地記憶解題步驟。
在今后的教學(xué)中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)給予學(xué)生更多引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們自主提煉解題方法和數(shù)學(xué)思想，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓學(xué)生在自主探索中提升數(shù)學(xué)思維能力。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 3
在《雞兔同籠》教學(xué)中，我運(yùn)用情境教學(xué)法，試圖讓枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期存在一定差距。
我創(chuàng)設(shè)了 “農(nóng)場(chǎng)里雞兔同籠” 的情境，以故事形式引入問(wèn)題，學(xué)生的注意力很快被吸引，課堂氛圍活躍起來(lái)。學(xué)生們積極參與到情境中，對(duì)雞兔的數(shù)量和腳數(shù)問(wèn)題表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動(dòng)思考如何解決問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生理解問(wèn)題提供了直觀的背景，降低了學(xué)習(xí)難度。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于注重情境的`趣味性，在情境細(xì)節(jié)上花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致部分學(xué)生沉浸在故事中，偏離了數(shù)學(xué)思考的重點(diǎn)。例如，在描述農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生的注意力被一些無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)吸引，分散了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的關(guān)注。此外，在后續(xù)深入講解解題方法時(shí)，情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接不夠緊密，沒(méi)有充分利用情境幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)思維。
反思這次教學(xué)，情境教學(xué)法確實(shí)能有效激發(fā)學(xué)生興趣，但在設(shè)計(jì)和運(yùn)用情境時(shí)，要更加精準(zhǔn)地把握度，確保情境為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，而不是喧賓奪主。要加強(qiáng)情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，在引入問(wèn)題后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，利用情境幫助學(xué)生理解解題思路，讓情境教學(xué)真正發(fā)揮提升教學(xué)效果的作用。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 4
《雞兔同籠》是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好載體，在本次教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)，鍛煉邏輯思維和推理能力，但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。
教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察雞兔數(shù)量變化與腳數(shù)變化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的.邏輯推理能力。在講解假設(shè)法時(shí)，讓學(xué)生思考假設(shè)后數(shù)量變化的原因和結(jié)果，逐步理清解題思路。部分學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力，能夠舉一反三，將假設(shè)法應(yīng)用到類似問(wèn)題中。但仍有部分學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的方法，缺乏主動(dòng)思考和探索的意識(shí)，在遇到稍有變化的題目時(shí)就無(wú)從下手。
在小組討論環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生交流不同的解題思路，碰撞思維火花。一些學(xué)生在交流中受到啟發(fā)，拓寬了自己的思維方式，但也存在小組討論流于形式的情況。部分學(xué)生在小組中不積極參與討論，只是被動(dòng)地傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，沒(méi)有真正深入思考問(wèn)題。
此外，在總結(jié)數(shù)學(xué)思維方法時(shí)，我沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，而是直接講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的理解不夠深刻，難以靈活運(yùn)用。
今后的教學(xué)中，要更加注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。加強(qiáng)對(duì)小組討論的組織和引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，真正實(shí)現(xiàn)思維的交流與碰撞。同時(shí)，要讓學(xué)生在自主探索和總結(jié)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維的精髓，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 5
課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要環(huán)節(jié)，在《雞兔同籠》教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)從基礎(chǔ)鞏固到拓展提高，層層遞進(jìn)。基礎(chǔ)練習(xí)主要針對(duì)列表法、假設(shè)法和方程法的基本應(yīng)用，大部分學(xué)生能夠正確解答，說(shuō)明對(duì)基本方法有了一定的掌握。但在拓展練習(xí)中，涉及到問(wèn)題的變形和綜合應(yīng)用時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)差異較大。部分學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)方法解決問(wèn)題，但很多學(xué)生遇到新的情境就不知所措，暴露出對(duì)知識(shí)理解不夠深入，缺乏舉一反三的能力。
在練習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在粗心大意的'問(wèn)題，如計(jì)算錯(cuò)誤、單位寫(xiě)錯(cuò)等。對(duì)于一些容易混淆的概念和方法，如假設(shè)法中假設(shè)后腳數(shù)的計(jì)算和調(diào)整，學(xué)生在練習(xí)中仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)明對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握還不夠扎實(shí)。
此外，課堂練習(xí)時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間完成拓展練習(xí)，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)練習(xí)進(jìn)行深入反思和總結(jié)。
針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的練習(xí)設(shè)計(jì)中，要更加注重針對(duì)性和層次性，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)。在課堂上，要留出足夠時(shí)間讓學(xué)生思考和交流，及時(shí)反饋學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算和檢查的良好習(xí)慣，提高練習(xí)效果。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 6
在《雞兔同籠》教學(xué)中，我運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，希望通過(guò)動(dòng)態(tài)演示和直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，但在實(shí)際應(yīng)用中也有一些值得反思的地方。
我利用多媒體課件，動(dòng)態(tài)展示雞兔數(shù)量變化與腳數(shù)變化的關(guān)系，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示假設(shè)法中雞兔 “抬腳”“放腳” 的過(guò)程，使抽象的數(shù)學(xué)思維變得直觀形象。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，對(duì)一些難以理解的概念有了更清晰的認(rèn)識(shí)。例如，在理解假設(shè)法時(shí)，動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生直觀看到假設(shè)后數(shù)量的變化，降低了學(xué)習(xí)難度。
然而，在使用信息技術(shù)時(shí)，我過(guò)于依賴課件的展示，減少了學(xué)生動(dòng)手操作和自主探索的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生只是被動(dòng)地觀看演示，缺乏主動(dòng)思考和參與，沒(méi)有真正深入理解數(shù)學(xué)原理。此外，課件中的一些動(dòng)畫(huà)和音效雖然吸引了學(xué)生注意力，但也在一定程度上分散了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注。
在今后的.教學(xué)中，要合理運(yùn)用信息技術(shù)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。信息技術(shù)應(yīng)作為輔助工具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而不是替代學(xué)生的思考和探索。要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主操作和思考，讓信息技術(shù)真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 7
考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我在《雞兔同籠》教學(xué)中嘗試采用分層教學(xué)法，但在實(shí)施過(guò)程中遇到了一些挑戰(zhàn)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)前，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了初步評(píng)估，將學(xué)生分為不同層次。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我注重引導(dǎo)他們掌握列表法等基礎(chǔ)方法，通過(guò)簡(jiǎn)單例題的講解和練習(xí)，幫助他們理解問(wèn)題的基本邏輯；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們嘗試假設(shè)法和方程法，并引導(dǎo)他們思考方法之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。
在分層練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了不同難度的`題目，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高。基礎(chǔ)層學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固基本方法，提高計(jì)算準(zhǔn)確性；提高層學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，提升思維能力和解題技巧。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的實(shí)施存在一定困難。一方面，難以準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力變化，導(dǎo)致分層不夠精準(zhǔn)；另一方面，在課堂教學(xué)中，要同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)組織難度較大，有時(shí)會(huì)顧此失彼。
在今后的教學(xué)中，要更加深入了解學(xué)生，動(dòng)態(tài)調(diào)整分層標(biāo)準(zhǔn)，確保分層教學(xué)的有效性。優(yōu)化教學(xué)組織形式，采用小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓不同層次的學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 8
本單元是課本中的第九單元——數(shù)學(xué)廣角，趣味性非常強(qiáng)。本節(jié)課在開(kāi)始我先問(wèn)了同學(xué)們知道哪些科學(xué)家、數(shù)學(xué)家。同學(xué)們給出了：愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、牛頓、諾貝爾、畢達(dá)哥拉斯等。只有一個(gè)同學(xué)說(shuō)出了一個(gè)中國(guó)人的名字——?jiǎng)⒒眨ú贿^(guò)還把“徽”讀錯(cuò)了）。由此可見(jiàn)對(duì)于中國(guó)古人的智慧了解甚少。告訴大家其實(shí)中國(guó)也有很多世界著名的科學(xué)家、數(shù)學(xué)家，要多了解中國(guó)古人們的智慧。
這節(jié)課首先從一個(gè)非常簡(jiǎn)單的“雞兔同籠”問(wèn)題入手，利用列舉的方式同學(xué)們都能夠得出正確的結(jié)果。接著我又講了課本第8頁(yè)的最后一道題，31頁(yè)最后一道題，都是利用圖形表示數(shù)的題目，接著又復(fù)習(xí)了加法交換律如何用字母表示。有了這些鋪墊之后，利用設(shè)未知數(shù)的'方法，寫(xiě)了一個(gè)二元一次方程，帶領(lǐng)同學(xué)們慢慢的來(lái)解題。最后我問(wèn)有多少人聽(tīng)明白了，沒(méi)人舉手。不過(guò)還是有4、5個(gè)學(xué)生聽(tīng)得明白，只是沒(méi)好意思舉手。
在得知大部分人都沒(méi)有聽(tīng)明白，我就又講了一個(gè)《孫子算經(jīng)》中非常有趣的解題方法。這個(gè)方法顯然更適合小學(xué)生的智力水平。
在本節(jié)課中，可喜的是我們班有4、5個(gè)能夠聽(tīng)明白的！
四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 9
今天，我上了《雞兔同籠》一課作為我們教研組的展示課。本學(xué)期我們教研組的研究的主要內(nèi)容是如何提高課堂效率。說(shuō)實(shí)話提高課堂效率一直是我們追求的目標(biāo)，但我們對(duì)與提高課堂效率的理解不一樣，對(duì)于提高課堂效率的手段方法的應(yīng)用自然也不一樣。最后我們?cè)诮M內(nèi)研討決定提高課堂效率不能單純的理解為習(xí)題的處理。高效課堂的體現(xiàn)在一節(jié)課中應(yīng)該是無(wú)處不在，他應(yīng)該分布在教學(xué)的每一個(gè)壞節(jié)，如：重難點(diǎn)的解決，鞏固新知的教學(xué)活動(dòng)，例題變式題型的出示等。另外所教學(xué)的年級(jí)、教學(xué)內(nèi)容不同也應(yīng)該存在區(qū)別。
《雞兔同籠》這一課我決定把突破重難點(diǎn)作為高效課堂的手段。課本介紹了3種解題方法，既：列表法、假設(shè)法、方程法，三種方法各有利弊列表法麻煩計(jì)算量大；假設(shè)法相對(duì)來(lái)說(shuō)計(jì)算量小，但不容易理解；方程法容易列式不容易解方程教參中說(shuō)這三種方法都是解決“雞兔同籠”問(wèn)題的一般方法并沒(méi)有提出方法優(yōu)化。那么，克服三種方法的弊端就成了這節(jié)課的難點(diǎn)。于是課上在提出猜測(cè)法后解決問(wèn)題的樸素解法（打開(kāi)學(xué)生思維的大門）后，我放手讓學(xué)生自己探索，在匯報(bào)中三種方法都出現(xiàn)了，列表法由于數(shù)據(jù)小沒(méi)有出現(xiàn)計(jì)算量大的問(wèn)題，這時(shí)我引而不發(fā)。繼續(xù)探究第二種方法——假設(shè)法。
學(xué)生匯報(bào)完后，我問(wèn)其他學(xué)生有沒(méi)有什么疑問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)這時(shí)我問(wèn)匯報(bào)的學(xué)生：“你為什么用6除以二？”讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)圖演示。說(shuō)明多出6只腳，應(yīng)再添6只，每只動(dòng)物添2只，6只里面有幾個(gè)2只就夠添幾只動(dòng)物，所以用6除以2等于3，這三只動(dòng)物添了2只腳就變成4只腳所以是兔子。在方程法的匯報(bào)中（由于這節(jié)課不是新授所以沒(méi)有出現(xiàn)設(shè)雞的只數(shù)為未知數(shù)的情況）自然避免了不好解的情況。緊接著回過(guò)頭來(lái)解決《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”問(wèn)題，這時(shí)在匯報(bào)列表方法中出現(xiàn)了數(shù)據(jù)大的問(wèn)題，學(xué)生的方法出現(xiàn)了我預(yù)想的“取中列表”也出現(xiàn)了“腳數(shù)找規(guī)律法”，在“取中列表”中接著算下去是難點(diǎn)，學(xué)生在匯報(bào)中用不同的'方法（嘗試法和根據(jù)腳數(shù)決定雞和兔誰(shuí)的數(shù)量增加誰(shuí)的數(shù)量減少）解決了這個(gè)難點(diǎn)。
在習(xí)題中按照由易到難的層次安排了6道習(xí)題，我覺(jué)得提高課堂效率雖然不能單純做習(xí)題，但是習(xí)題是不可缺少的。因?yàn)椤半u兔同籠”問(wèn)題不是單純的解決雞和兔的問(wèn)題還涉及到生活中的許多問(wèn)題，學(xué)生能否靈活運(yùn)用也是我擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題，例如：植樹(shù)，坐船等。在坐船一題中我也安排了演示法加強(qiáng)理解假設(shè)法同時(shí)也總結(jié)規(guī)律多或少的只數(shù)、人數(shù)應(yīng)該除以幾。這樣下來(lái)一節(jié)課看似解決了預(yù)想的難點(diǎn)，但是我也有一些遺憾例如因?yàn)椴皇切率谒詻](méi)有出現(xiàn)第一次上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性，另外假設(shè)法沒(méi)有出現(xiàn)類似假設(shè)全是雞的形式，從這一點(diǎn)我也深刻的體會(huì)到自己駕馭課堂的能力不強(qiáng)。由于有些緊張?jiān)谡n堂結(jié)束時(shí)本想安排總結(jié)——同學(xué)們相互提醒做題應(yīng)該注意的問(wèn)題卻忘記了。另外教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)言比較生硬不自然。
課堂氣氛不活躍。沒(méi)有在新授中的探討式氣氛，如：新授時(shí)我問(wèn)同學(xué)們喜歡那種方法，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)喜歡假設(shè)法，我說(shuō)：“那好，我們來(lái)做一道題（植樹(shù)、坐船問(wèn)題）”做著做著，有的同學(xué)會(huì)問(wèn)：”老師，接下來(lái)除以幾呀？”沒(méi)有類似這樣的生成，整節(jié)課堂比較平靜，平靜像沒(méi)有一絲漣漪的湖面，不活躍不生動(dòng)。但是值得慶幸的是，同組的老師給我的一些建議，真的讓我有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，是的在不斷的探索，不斷的聽(tīng)取他人的寶貴意見(jiàn)的過(guò)程中我不斷的充實(shí)自己。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 10
數(shù)學(xué)不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算、解決實(shí)際問(wèn)題等，還要通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的思維得到鍛煉。雞兔同籠問(wèn)題就是這樣一種問(wèn)題，在生活中，雞兔同籠的現(xiàn)象是很少碰到，沒(méi)見(jiàn)過(guò)有人把雞和兔放在一個(gè)籠子里，即使放在一個(gè)籠子里又有誰(shuí)會(huì)去數(shù)他們的腳呢？直接數(shù)頭不就行了？那么是不是說(shuō)“雞兔同籠”是一個(gè)完全沒(méi)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？顯然不是，雞兔同籠問(wèn)題，是讓我們通過(guò)雞兔腿數(shù)的變化，在這種變化中尋找不變的規(guī)律，并采用有效的手段來(lái)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。以下是我上完課的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、大敢轉(zhuǎn)換情境，提高情境“知名度”。
生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生愉快的探索數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，使學(xué)生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、討論、思考發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)，時(shí)刻把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，在一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展能力。基于這一點(diǎn)，本節(jié)課的內(nèi)容安排在“數(shù)學(xué)與生活”當(dāng)中，用在生活中經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題，來(lái)引入（幻燈出示：）
1、小明的儲(chǔ)蓄罐里有1角和5角的硬幣共27枚，價(jià)值5.1元，1角和5角的硬幣各有多少枚？
2、12張乒乓球臺(tái)上同時(shí)有34人正進(jìn)行乒乓球比賽，正在進(jìn)行單打和雙打比賽的球臺(tái)各有幾張？
類似于這樣的問(wèn)題，我們的祖先早在1500多年前就已經(jīng)開(kāi)始研究了，再課件出示《孫子算經(jīng)》及雞兔同籠問(wèn)題，但同時(shí)又聰明地把數(shù)改小了：今有雞兔同籠，上有八頭，下有二十二足，問(wèn)雞兔各幾何？一石激起千層浪，雞兔怎能同籠？學(xué)生的探究欲望馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，又讓學(xué)生了解“經(jīng)典”，感受“經(jīng)典”。
二、鼓勵(lì)參與，在合作中提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能多的為學(xué)生提供探索和交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。本節(jié)課中，我主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生投入到解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而體會(huì)到假設(shè)的.數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決。
數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)系。學(xué)生能夠積極地思考，積極地合作，積極地探討，充分地發(fā)揮了小組的作用，兵教兵，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的重要性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了，這是很讓我感到激動(dòng)的，因?yàn)楫吘闺u兔同籠問(wèn)題比較難。
三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的生成性。
由于學(xué)生原有認(rèn)知背景的不同，他們對(duì)解答本課時(shí)的題目存在較大的差異，所以，在同一問(wèn)題中，學(xué)生的認(rèn)知水平也有不同。在教學(xué)的過(guò)程中，不能提出統(tǒng)一的要求，要允許不同的學(xué)生采用不同的解題方法。本節(jié)課，師生共同經(jīng)歷了六種不同的方法：逐一列表法、取中列表法、假設(shè)法、列方程、畫(huà)圖法及古人的砍足法，最后比較哪種算法比較好。這樣教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和小組合作能力，又體現(xiàn)了算法多樣化與優(yōu)化，也讓不同的學(xué)生在同一節(jié)課中都有不同程度地提高。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課從學(xué)的角度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排教學(xué)過(guò)程，提供操作材料，撥動(dòng)學(xué)生心弦，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。因此，在整堂課中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，在問(wèn)題得到解決的同時(shí)體驗(yàn)到了成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但在教學(xué)時(shí)間的控制上還略顯緊張，一些環(huán)節(jié)的處理還應(yīng)該在從主次的角度更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)。
但教學(xué)中也存在著很多問(wèn)題，反思如下：
1、小組合作學(xué)習(xí)中教師如何調(diào)控才能進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的效率，如時(shí)間的把握、學(xué)生合作過(guò)程的控制、合作學(xué)習(xí)的效果等；
2、學(xué)生匯報(bào)時(shí)，要多培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，聽(tīng)不明白的及時(shí)向小老師提問(wèn)，及時(shí)解決不懂的問(wèn)題。
3、要注重培優(yōu)輔困，特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)如何在課堂教學(xué)中落實(shí)，使他們通過(guò)教師的引導(dǎo)取得明顯的學(xué)習(xí)效果，真正落實(shí)新課標(biāo)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”目標(biāo)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 11
課前我對(duì)我班的學(xué)生進(jìn)行了估計(jì)。一小部分學(xué)生接觸過(guò)雞兔同籠問(wèn)題，但對(duì)于多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《雞兔同籠》可能會(huì)有一定的難度。所以在這節(jié)課當(dāng)中，我決定主要借助教師引導(dǎo)探究這個(gè)手段，讓學(xué)生在嘗試，探索，合作中弄懂雞兔同籠問(wèn)題的基本解題思路，這也是我校推廣的三環(huán)六部教學(xué)法。
師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問(wèn)：能用圖形來(lái)表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖的方法去試：先畫(huà)20個(gè)圓圈表示20個(gè)頭，再在每個(gè)動(dòng)物下面畫(huà)兩條腿，20只動(dòng)物只用了40條腿，還多出14條腿，把剩下的14條腿要給其中的幾只動(dòng)物添上呢？（7只動(dòng)物分別添2條腿）。這7只就是兔子，另外的13只就是雞。這時(shí)候有學(xué)生問(wèn)能把動(dòng)物都看成是4條腿的嗎？在師生們的共同操作下再把腿依次減少，也得到了同樣的結(jié)論。
雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單操作活動(dòng)，但是，在畫(huà)圖的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，經(jīng)歷了一個(gè)探索的過(guò)程，這時(shí)候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的`目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問(wèn)題；
1、由于注重模式，合作交流，教師點(diǎn)撥這一塊不夠透徹，沒(méi)有關(guān)注到差生。
2、我在假設(shè)之后怎么驗(yàn)證結(jié)果是否正確分析得較細(xì)，但對(duì)怎么假設(shè)覺(jué)得沒(méi)有引導(dǎo)好，過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤解了題意。
3、沒(méi)有出示一個(gè)完整的表格，在引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)便方法調(diào)整假設(shè)時(shí)的講解上不直觀，只有部分優(yōu)生能理解。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思 12
本節(jié)課我從較簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，讓學(xué)生嘗試解決，熟悉此類題型的一般思路，再讓學(xué)生以填表的方式初步體驗(yàn)雞兔同籠情況下兩種動(dòng)物的只數(shù)和腳的數(shù)量之間的關(guān)系，同時(shí)探索隨著雞兔只數(shù)的變化，腳的數(shù)量也跟著變化的規(guī)律。通過(guò)展開(kāi)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)雞兔同籠中雞兔的頭數(shù)和腳的只數(shù)關(guān)系到用“假設(shè)法”和列方程解的方法經(jīng)歷探究過(guò)程，此環(huán)節(jié)是本課的'重點(diǎn)，學(xué)生從體驗(yàn)、嘗試到此處的討論、匯報(bào)，個(gè)人或集體的智慧在這里得到展現(xiàn)，方程解、算術(shù)解對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)至少有一種方法是他自己理解或掌握的。
但是，可能是由于我課前準(zhǔn)備不夠充分，或者駕馭課堂的能力有限，在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中沒(méi)有做到機(jī)敏地傾聽(tīng)和機(jī)智地誘導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的列式?jīng)]有指明理由，因此感覺(jué)學(xué)生在全班交流的過(guò)程中出現(xiàn)不能理解的情況。我覺(jué)得可能是在處理雞兔只數(shù)和腳的數(shù)量變化規(guī)律的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，我直接讓學(xué)生通過(guò)表格的形式進(jìn)行觀察，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生到比較實(shí)際的方向上。如果我能插入具體的雞和兔的只數(shù)變化時(shí)的動(dòng)態(tài)圖像，學(xué)生應(yīng)該能更加直觀的體會(huì)到其中的規(guī)律，那么對(duì)后面的教學(xué)展開(kāi)將易如反掌。由于此處設(shè)計(jì)的失誤，導(dǎo)致后面的方程解的方法時(shí)間不夠，課堂鞏固練習(xí)也沒(méi)能很好的展開(kāi)。我想這也可能是我在設(shè)計(jì)教案時(shí)并沒(méi)有準(zhǔn)確考慮到學(xué)生自身的實(shí)際認(rèn)知水平，本課內(nèi)容安排過(guò)多。如果下次再次教學(xué)雞兔同籠，我想我會(huì)把假設(shè)法和列方程解的方法分成兩個(gè)課時(shí)，爭(zhēng)取讓大部分學(xué)生都能從多角度思考，運(yùn)用多種方法來(lái)解題。
【四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《雞兔同籠》數(shù)學(xué)教學(xué)反思08-08
數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思09-02
《雞兔同籠》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11篇08-26
數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思（精選9篇）09-30
數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教學(xué)反思（通用10篇）11-26
數(shù)學(xué)雞兔同籠教學(xué)反思（通用18篇）06-13
雞兔同籠教學(xué)反思07-23
《雞兔同籠》教學(xué)反思10-15
《雞兔同籠》教學(xué)反思10-07
雞兔同籠的教學(xué)反思08-22