口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)反思1
本次口語(yǔ)交際“勸說(shuō)”，安排此內容的目的是讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì )怎樣動(dòng)之以情，曉之以理地勸說(shuō)別人，了解規勸語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì )養成良好的行為習慣的重要性。在教學(xué)建議中，編者給我們提出的建議是：在教學(xué)時(shí)要充分創(chuàng )設情景，讓學(xué)生練習勸說(shuō)，了解勸說(shuō)時(shí)所使用的語(yǔ)言的特點(diǎn)，在互相交流中學(xué)會(huì )勸說(shuō)。
我首先以學(xué)生生活中一些學(xué)生的不良行為引入本次的口語(yǔ)交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設了各種各樣的情境，引導學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生特別積極，話(huà)匣子一下打開(kāi)了。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生妙語(yǔ)連珠，我不禁自責起來(lái)，平時(shí)只重視讀寫(xiě)，忽略了口語(yǔ)交際的訓練，太不應該了。培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅是課標的要求（《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。”），更是適應社會(huì )的需求。那么，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力怎樣才能得到切實(shí)的發(fā)展呢？
1、結合推普，培養口語(yǔ)交際意識。要求學(xué)生在校交流時(shí)得用普通話(huà)。因此，教師可把推普工作做到班里，創(chuàng )設一種以說(shuō)普通話(huà)為榮的環(huán)境，鼓勵學(xué)生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話(huà)。這就為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，便于隨時(shí)隨地進(jìn)行訓練，培養說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調和語(yǔ)感，達到交談自然大方，并養成口語(yǔ)交際的習慣。
2、創(chuàng )設情境，使學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。特級教師李吉林說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景。”在口語(yǔ)交際課中，教師可根據不同的課型創(chuàng )設貼近生活的情景，如“實(shí)物演示”、“渲染音樂(lè )”、“表演體會(huì )”、“語(yǔ)言描述”、“生活情境”等，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的興趣，真正地做到“我口說(shuō)我心”。
3、注重參與，多種互動(dòng)形式交流。
（1）生生互動(dòng)。口語(yǔ)交際課的生生互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。在口語(yǔ)交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使人人都有機會(huì )練說(shuō)，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評、辯中交流，取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，共同提高。
（2）師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師應特別關(guān)注那些平時(shí)不善于交談的學(xué)生，多給他們交流的機會(huì )，多些“夸張式”的表?yè)P，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。
（3）群體間的互動(dòng)。群體間的互動(dòng)主要是通過(guò)小組與小組之間互問(wèn)互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達能力、評價(jià)能力，又培養他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽(yù)感。
4、激活思維，促進(jìn)創(chuàng )新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng )新是新時(shí)期教育的主題。想象是創(chuàng )新之母，給學(xué)生提供空間大膽想象，然后進(jìn)行口語(yǔ)交際，既有利于創(chuàng )新思維能力的培養，又鍛煉了語(yǔ)言表達能力、想象能力的`發(fā)展。比如在這次《勸說(shuō)》的口語(yǔ)交際訓練中，我就故意在學(xué)生交流的過(guò)程中設置了關(guān)卡，提高了交際的難度，引導學(xué)生從多角度進(jìn)行勸說(shuō)，培養他們解決問(wèn)題的能力；交流完書(shū)上的例子后，我又叫學(xué)生從生活中提取事例，進(jìn)行交際，讓面更寬。
口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)反思2
口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運用口頭語(yǔ)言接受對方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過(guò)程，它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)。口語(yǔ)交際的這些獨特性使之與閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有著(zhù)迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說(shuō)”這一口語(yǔ)交際課中實(shí)施了以下策略：
一、真實(shí)情境策略
口語(yǔ)交際使是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有給學(xué)生提供盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，才可能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂(lè )意做衛生的情緒放在一段錄像中表示出來(lái)，孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的生活寫(xiě)照呀！想說(shuō)的情致一下就被調動(dòng)起來(lái)。
二、換位角色表演策略
正如一句話(huà)所說(shuō)，以心換心才能真正體會(huì )當局者的心意。因為個(gè)人角色的固定性，很多時(shí)候不能從其他角度著(zhù)手考慮和思考問(wèn)題，設計換位角色表演的環(huán)節，更有利于進(jìn)一步體驗心理，更好的進(jìn)行話(huà)題勸說(shuō)。
三、及時(shí)評價(jià)策略
如果只有純粹的表演和表達，那么觀(guān)眾的作用就沒(méi)有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒(méi)有得到他人肯定的情況下，自然不會(huì )有更積極向上的表現。所以，及時(shí)評價(jià)既是教學(xué)分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學(xué)生在傾聽(tīng)、觀(guān)察他人的表達、表演后進(jìn)行評價(jià)————進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進(jìn)行改進(jìn)；只有這樣，才可能在不斷的實(shí)踐中，讓最多的孩子得到進(jìn)步。
口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)反思3
通過(guò)《勸說(shuō)》教學(xué)，我覺(jué)得職中語(yǔ)文教學(xué)就如同在教學(xué)生如何“乘船渡河”，為此我進(jìn)行了如下反思：
（一）教師必須樹(shù)立“大課堂觀(guān)”的概念，凸顯學(xué)生的主體意識
教師必須更新自己的理念，轉變傳統的教學(xué)形式，使之網(wǎng)絡(luò )化、開(kāi)放化、多元化。承載著(zhù)學(xué)生的這只“渡船”就是要建構這樣的“大課堂觀(guān)”，它可以對教材進(jìn)行重組重構，對課程資源進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生“學(xué)思結合，知行統一”，成為新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng )生的主體。
（二）設計“渡船”須以生為本，以學(xué)為本
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”、“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，可是口號落到實(shí)處難上加難。我想具體而言表現在：
首先，要在研究學(xué)情的基礎上來(lái)設計。設計開(kāi)放的問(wèn)題，創(chuàng )設生活的情境，鼓勵個(gè)性的見(jiàn)解，激起思維的碰撞。設計有層次性的問(wèn)題，讓好學(xué)生吃好，讓差學(xué)生吃飽。
其次，要抓住學(xué)生學(xué)得深刻的內容來(lái)設計。當學(xué)生發(fā)現所學(xué)知識的現實(shí)意義時(shí)，學(xué)生的學(xué)習就變得深刻了；當新知識整合到學(xué)習者的實(shí)際生活中學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生的學(xué)習也變得深刻了。
最后，要從學(xué)生能力發(fā)展的角度來(lái)設計。學(xué)習口語(yǔ)就是要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也就是在設計時(shí)可以考慮從語(yǔ)言知識、語(yǔ)篇能力、策略能力、社會(huì )文化能力等這些方面有側重的來(lái)設計導學(xué)案的相關(guān)內容。
（三）“乘船渡河”前要有心理預示
一個(gè)全班幾乎都是差生的班，其實(shí)他們每個(gè)人內心對教授他們課程的老師都有一桿秤，因此你打算以何種心態(tài)去對待他們至關(guān)重要。我在課前采用了期待效應，用對待好學(xué)生的態(tài)度方法對待他們每個(gè)人，多給他們一些積極的期待，產(chǎn)生一種激勵的功能，把學(xué)習的自由權還給他們。反過(guò)來(lái)，學(xué)生們也給了我期待，他們的一句話(huà)、一個(gè)行為讓我從中獲得了新的教學(xué)啟發(fā)。我們在雙向的心理預示下良性循環(huán)。因此，送給學(xué)生渡船的同時(shí)，他們也送給了我一個(gè)“意外”的驚喜。
（四）駛向彼岸的過(guò)程不忘對“渡船”進(jìn)行再設計
導學(xué)案的設計除了課前的“預案”，還要體現課中的“續案”以及課后的“補案”，所以，在使用的過(guò)程中教師還必須對此進(jìn)行“再設計”。主要體現在課前預設和課堂生成上的教學(xué)策略的調整、教學(xué)方法的變更、學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上問(wèn)題的提出（教師判斷是否有效，是否需在課堂上進(jìn)行討論），最后的反思設計等都應及時(shí)填補進(jìn)去。有了“再設計”，很多課堂寶貴的“再生資源”就能被很好的利用起來(lái)，這只“渡船”也會(huì )載著(zhù)師生們在知識的海洋中乘風(fēng)破浪，越行越遠。
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