如何使學(xué)生順利地進入單詞拼寫

　　單詞拼寫是本學(xué)期單詞教學(xué)的重點之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。如何讓學(xué)生順利地進入單詞拼寫的學(xué)習(xí)呢？我進行了以下嘗試：

　　一．明確要求，初步感知

　　四年級上學(xué)期初步接觸單詞拼寫，對學(xué)生來講這是全新的一層要求，在第一單元出現(xiàn)的五角星單詞，如“window”“classroom”“door”在本單元暫作聽說認讀要求，但在以后的學(xué)習(xí)中要求拼寫，告訴學(xué)生凡帶五角星的單詞都是要求學(xué)生達到“聽說讀寫”四會要求的，使學(xué)生明確這一類單詞的學(xué)習(xí)目標。在認讀單詞的同時我引導(dǎo)學(xué)生對拼讀進行了初步的感知，讓學(xué)生對“spelltheword”有一定了解。如“classroom”我是分音節(jié)拼讀的，“c-l-a-s-s---r-o-o-m”,在兩個音節(jié)間空開一定時間，為學(xué)生以后尋找拼讀規(guī)律打下基礎(chǔ)，此時對單詞拼寫只是初步感知，并不做硬性要求，學(xué)有余力的學(xué)生能夠記住部分單詞的拼寫，不過也降低了以后單詞拼寫的難度。

　　二．音標滲透，想象拼讀

　　在學(xué)習(xí)新單詞時，我總會給學(xué)生適當?shù)貪B透發(fā)音規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生通過以前學(xué)過的單詞中的發(fā)音規(guī)則去尋找并總結(jié)發(fā)音規(guī)律，學(xué)生了解一定的發(fā)音規(guī)律后拼讀單詞會多一些理解記憶，少一份機械記憶，學(xué)生學(xué)起來會積極主動得多。

　　比如“bag”學(xué)生已經(jīng)能夠認讀，在拼讀之前讓學(xué)生眼前想象出單詞的整體形象，拼讀時想“b”says/b/,首字母b,“a”says//，然后是a，“g”says/g/，最后是g.經(jīng)過“漢語——讀—拼讀—再讀”多次重復(fù)，由慢到快的練習(xí)，形成對單詞的記憶感覺，。然后請學(xué)生閉上眼睛，我會問他們：“Canyouseetheword?”,大多數(shù)學(xué)生能夠看到，然后閉眼邊拼讀邊書空寫，即想象拼讀“包”bag—b-a-g—bag,學(xué)生的積極性很高，因為這是對他自己的一種挑戰(zhàn)，經(jīng)過一段時間的檢驗，我感覺效果還是比較不錯的。

　　三．音節(jié)分開，降低難度

　　拼讀單詞時引導(dǎo)學(xué)生以“音節(jié)”為單位，而不是機械性地去記憶字母，這樣在一定程度上可以降低記憶的難度。我想不必要講解過多的關(guān)于音節(jié)的知識，只需你在領(lǐng)讀時潛移默化的滲透就可以了。在三年級時讀單詞我就經(jīng)常滲透關(guān)于讀音、音節(jié)和重讀音節(jié)的相關(guān)信息，學(xué)生對此有一定的了解，這是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠準確地把握重音、讀出單詞的必要的過程。比如“pencil”兩個音節(jié)，第一音節(jié)重讀，拼讀時在兩個音節(jié)間自然空出兩三秒鐘，留給學(xué)生思考記憶的時間，學(xué)生在多次朗讀——分音節(jié)拼讀中感受發(fā)音規(guī)律，學(xué)習(xí)單詞拼寫，相對降低了難度。

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