陶罐和鐵罐教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇1
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對話、促朗讀、重感知、善體悟。
1.課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這樣的文章。
教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。同時(shí)，我又設(shè)計(jì)了發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生給他們加上符合他們性格的神態(tài)語氣詞語，通過訓(xùn)練，加深對陶罐和鐵罐的認(rèn)識。
在品析人物對話時(shí)，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
2、重表達(dá)、巧育人；小練筆、以致用。
課講完之后，讓學(xué)生通過對人物的認(rèn)識，表達(dá)自己的看法，巧妙的安排了說吧這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己的看法或者心愿。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確字節(jié)方向。之后的小練筆，把在課上學(xué)習(xí)到的對人物神態(tài)語氣的描寫練習(xí)一下，學(xué)以致用當(dāng)堂練筆，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了想象能力，一舉兩得。學(xué)生們在課快要結(jié)束時(shí)還在認(rèn)真寫作文。
但是，還有不足，比如，再讓學(xué)生發(fā)揮想象給他們加上合理的神態(tài)、語氣時(shí)，詞語不豐富。課前應(yīng)讓孩子們收集一些，這樣效果會好些。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇2
《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課程標(biāo)準(zhǔn)提到，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。因此，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學(xué)尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課題氣氛活躍，教學(xué)效果很好。
教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生帶著表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學(xué)效果。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇3
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“金無足赤，人無完人”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學(xué)生領(lǐng)會更多道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。
新課標(biāo)指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，全身心投入其中，深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
這節(jié)課，我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過語言文字來加以描繪。不足之處，我感覺自己的教學(xué)語言，組織教學(xué)有待于進(jìn)一步提高，今后還要加強(qiáng)這方面鍛煉。學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，有點(diǎn)拘束，感情不豐富，朗讀不到位。在今后的課堂教學(xué)中我要充分給予學(xué)生更多的展示機(jī)會，耐心地去聽他們交流并引導(dǎo)他們，只有這樣的課堂才會更加生動。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇4
《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事，文章語言生動，情節(jié)富有變化，貼近兒童實(shí)際。經(jīng)過思索，我以“提示語”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中的對話，讓學(xué)生更好地理解文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。通過這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。
首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對全篇課文內(nèi)容的把握。
在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，在教學(xué)中采用先指名分角色朗讀，再指導(dǎo)朗讀，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用多朗讀體會的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。
課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
整個(gè)教學(xué)過程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價(jià)語不夠簡潔到位，不會隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，板書沒有把握好。這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進(jìn)的。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇5
從設(shè)計(jì)上我把本課時(shí)分了三大塊，第一塊，鞏固詞語，這一塊主要通過讓學(xué)生抽讀詞語卡片，閱讀詞語幻燈片來鞏固詞語的。第二塊，理解課文內(nèi)容，這一塊我主要是通過讓學(xué)生朗讀對話，角色表演，說一說來體會人物的不同態(tài)度。第三塊，拓展訓(xùn)練，既讓學(xué)生感悟了課文的中心思想又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。這一課時(shí)的設(shè)計(jì)我覺得很完美。但在操作時(shí)我最終覺得有頗多遺憾之處。第一，在朗讀人物的對話時(shí)應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)的讀，以讀代講，以讀帶悟，以悟促讀，這樣更能讓學(xué)生在讀中體會、揣摩人物的內(nèi)心活動。第二，對學(xué)生的評價(jià)語比較單一，沒有激起學(xué)生活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇6
“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、練”三字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡最大可能追求語文教學(xué)的實(shí)效性，做到生本高效。
1、研讀文本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，尋找教學(xué)的突破口。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時(shí)把握五點(diǎn)，即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí)？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導(dǎo)，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)]通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物，懂得“每個(gè)人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個(gè)問題直奔主題，導(dǎo)入新課。
2、以生為本，以讀為本，以讀帶講。
我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分，有層次地展開，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分采用生生互評、師生互評的方式，結(jié)合神態(tài)引導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐和陶罐的對話。特別是鐵罐惱怒的話。鐵罐和陶罐最后一次的對話，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。全班交流展示，品讀語句，感悟鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的。第二部分練習(xí)分角色朗讀人物對話。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我先讓他們對子練習(xí)，給他們準(zhǔn)備的時(shí)間，再請兩名學(xué)生展示。第三部分分男女生讀，老師讀旁白。把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內(nèi)化語言、積累語言的訓(xùn)練。
課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自己讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
3、注重了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
語文教學(xué)，要千方百計(jì)地把寫“擠”進(jìn)課堂，但如何才能“擠”得巧“擠”得妙，讓學(xué)生樂于接受，易于表達(dá)？在本課的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了“拓展延伸”，讓學(xué)生續(xù)寫童話故事，“假如鐵罐還沒有完全消失，經(jīng)過這件事情后，他們之間又會發(fā)生什么事呢？寫一篇童話故事！”這一環(huán)節(jié)，不僅把寫巧妙地“擠”進(jìn)了課堂，學(xué)生把描寫神態(tài)、動作的詞語，也運(yùn)用到寫作里，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，而且也豐富了文本內(nèi)涵。
4、注重了語言文字的訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八九自然段時(shí)，我讓學(xué)生在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學(xué)生填個(gè)四字詞語。通過這個(gè)練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語的能力，也讓學(xué)生積累了語言。
這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
大家常說：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也如此。我應(yīng)該更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，再指導(dǎo)孩子們對鐵罐和陶罐的心理做更深的探究。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇7
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言童話故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻消失了的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年過去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見了。這個(gè)故事告訴人們“每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”這樣一個(gè)道理。因此教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點(diǎn)。
1、真讀書，學(xué)語言。
“以讀為本”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，采用反復(fù)讀、多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，真正做到“以讀為本”。抓住一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞，如“奚落、和睦相處”等詞語讓學(xué)生在朗讀中徹底理解意思并領(lǐng)悟感情色彩。
2、感受語言，親近文本。
學(xué)生在讀懂課文之后，設(shè)計(jì)了：“你想對陶罐說什么，假如鐵罐聽到陶罐關(guān)心它的話后，鐵罐會說些什么？”這樣既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又使學(xué)生的身心得到了熏陶和洗禮。
總之，這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書、學(xué)語言、重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟中積累了語言，培養(yǎng)了語感，領(lǐng)悟到了道理。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇8
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)三年級下冊中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。孩子們課上積極討論，朗讀投入，說話能力也有了一定的提高。
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生語言表達(dá)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇9
本課通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過練習(xí)讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生走文本，通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語添加提示語這一環(huán)節(jié)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。
但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，文章的人物對話描寫非常精彩，特別是在提示語中加入神態(tài)和動作描寫后，讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象，這時(shí)學(xué)生了解對話特點(diǎn)、學(xué)習(xí)提示語的好機(jī)會，為此我學(xué)習(xí)完本課后，我增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，體會寫法，也就是抓住最突出的提示語。讓孩子通過比較四次對話，發(fā)現(xiàn)提示語加入神態(tài)、動作描寫后，人物形象更鮮活，更生動。發(fā)現(xiàn)人物對話獨(dú)立成段使文章結(jié)構(gòu)更清晰，這樣逐漸把一些人物的對話方法滲透給孩子，相信隨著年級的升高，他們會在寫作中逐步運(yùn)用這種寫法。
備課、磨課的過程是痛苦，但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無法體會的，通過這次講課，感覺自己收獲頗多，在以后的教學(xué)中，我一定會一路思考，一路前行。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇10
《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅(jiān)硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價(jià)之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)體會故事中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)效果：
1．教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。三年級學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對文本有整體的認(rèn)知和理解。
2．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一部分，也就是突破重難點(diǎn)的時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動作之后，那種情感學(xué)生體會的更深刻；為了刺激學(xué)生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)語記情感體驗(yàn)出來，其中所蘊(yùn)含的道理學(xué)生理解起來也水到渠成。第二部分結(jié)局的對比讓學(xué)生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進(jìn)行比較。
3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習(xí)中，對學(xué)生的話語不能意義指導(dǎo)到位，有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生讀過之后沒能及時(shí)讓學(xué)生評價(jià)，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評，學(xué)生在讀這樣效果會更好。對學(xué)生思維把握不夠深入，當(dāng)學(xué)生的回答與提問預(yù)設(shè)不相符時(shí)常會措手不及，使得關(guān)鍵詞語的板書與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。
4．評價(jià)語單一，重復(fù)語句較多。對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學(xué)生表揚(yáng)較少，評價(jià)語單一。學(xué)生說過的話重復(fù)的較多，對學(xué)生放不開手，這是需要注意并加強(qiáng)改進(jìn)的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。
反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進(jìn)，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇11
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會人物的對話上。課文中的四次對話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，我是這樣設(shè)計(jì)的：播放課文對話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說的話讓學(xué)生讀，并問他為什么這樣讀？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無禮的神態(tài)來讀的，再讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會處理對話無形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章。隨著對話的得感情層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，對課文的對話理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭著要求對話朗讀。
文章中有些詞語的理解我實(shí)這樣設(shè)計(jì)的：抓住鐵罐的第二次的說話“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長處去譏諷別人的短處，這就是課文里說的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學(xué)生說：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”，把詞語的理解和分析文章，聯(lián)系生活結(jié)合起來，而不是問學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣，而且對詞語的理解更深刻！可以很快應(yīng)用到說話和寫文章中。
為了更好的體會文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講完課后我設(shè)計(jì)讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節(jié)，以達(dá)到鞏固所學(xué)，檢查反饋的目的。學(xué)生爭著要求表演，積極性很高，表演的同學(xué)非常認(rèn)真，演鐵罐的同學(xué)目不斜視，高昂著頭，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài)，把鐵罐那種傲慢、無禮、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節(jié)課的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理，雖然沒有進(jìn)行試教，但效果還挺好。
教學(xué)完后回顧一節(jié)課也還有很多的不足，總結(jié)了幾點(diǎn)：
1、語文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候，我感覺不是很到位，學(xué)生討論的過程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。
2、我覺得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好。可見，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。
4.在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的這個(gè)問題了。可能會有不同的意見，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。
通過這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常同級組老師的幫助，大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇12
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí)，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識記。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。
在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時(shí)，我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。（傲慢）。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡簡單單的小問題，讓學(xué)生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇13
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學(xué)來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受。
讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我同時(shí)讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂崱闼亍⒚烙^；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對人友好、善良。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇14
這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn)，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。
一、詞語
此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語意思，與之同時(shí)考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。
二、文意
讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評價(jià)、自己修正。
三、性格
讓同學(xué)們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，體會它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn)，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí)，是打算把標(biāo)點(diǎn)符號空出來讓學(xué)生補(bǔ)充來引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT，這時(shí)如果沒有標(biāo)點(diǎn)符號就會令學(xué)生在讀的過程中容易混淆，因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅，再直接提問”為什么老師要標(biāo)紅？”而實(shí)際上，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學(xué)生來不及反應(yīng)過來。過后思考發(fā)現(xiàn)，把對話提示語以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會更自然一點(diǎn)。
四、故事
這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個(gè)，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開始之前，有三個(gè)小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點(diǎn)提出來讓學(xué)生感嘆號的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當(dāng)配上動作。
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開，聲情并茂的。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個(gè)課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。
最后，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇15
這一節(jié)課，從開始準(zhǔn)備到最后呈現(xiàn)，經(jīng)過了多次修改。在這個(gè)不斷修改的過程中，我苦惱、糾結(jié)、煎熬，不斷推翻自己，最終豁然開朗。在這個(gè)過程中我也得到了鍛煉，有了不少收獲。
這次執(zhí)教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學(xué)體裁有以下幾個(gè)特點(diǎn)：充滿想象與幻想，常用擬人化的手法，故事生動有趣，曲折離奇的故事背后蘊(yùn)藏著一個(gè)道理……。《陶罐和鐵罐》這篇課文，以對話推動情節(jié)，通過對話、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物個(gè)性品質(zhì)這兩個(gè)點(diǎn)都可以作為本課的語言訓(xùn)練點(diǎn)。考慮既要幫助孩子們建立一種文體意識，又要體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”，同時(shí)也考慮到三年級孩子的接受程度，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)描寫，表現(xiàn)鐵罐傲慢無禮和陶罐謙虛的個(gè)性品質(zhì)的手法；初步了解童話，對童話所闡釋的道理有自己的理解。
童話，作為一種兒童文學(xué)形式，故事淺顯易懂，情節(jié)曲折離奇，是深受孩子們喜愛的`一種文體。因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)童話故事的課堂就應(yīng)該是一個(gè)充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿趣味性呢？分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式！課堂上，在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對話時(shí)神態(tài)的詞語，并且對這些詞語有了充分理解的前提下，我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并且將每一處對話的提示語剔出來，放在這一處對話的前面起一個(gè)提示神態(tài)表情的作用，請兩位同學(xué)分別扮演陶罐和鐵罐，盡情地去展示表演。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們正是根據(jù)自己對文本的理解，通過朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象。“表演者”“賣力”地表演，“觀眾們”也都看得津津有味，課堂也就趣味盎然了。
上完課之后，我感覺課堂教學(xué)中存在許多不足之處。其中最遺憾的一點(diǎn)是：我與學(xué)生合作分角色朗讀課文時(shí)，我的表情、動作、語氣還不夠到位，還不夠夸張。朗讀童話除了要求準(zhǔn)確、流利以外，關(guān)鍵是“化妝”好角色。朗讀時(shí)可以適當(dāng)?shù)匕崖曇簟盎瘖y”以加強(qiáng)表現(xiàn)力，朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現(xiàn)出作品中的角色，可以進(jìn)行模仿、夸張等。課堂上我沒有做好這一點(diǎn)，對于角色的表現(xiàn)力上就差了些！
“課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)”，正因?yàn)檫@樣，才讓我們不斷追求，不斷完善。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇16
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。通過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是成了學(xué)生的舞臺。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇17
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。這篇課文文本價(jià)值在于，讓學(xué)生體會到每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的對話入手，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人。
教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行良性的引導(dǎo)，在情感上引起學(xué)生的共鳴，如果只是停留于文本的表面，這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感觀來體會感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度，相信學(xué)生從中以能體會到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥還不夠，如果能抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，拋磚引玉，引起學(xué)生自主的思考，對童話所昭示的寓意體會得會更深入一些。
但是一堂課下來，學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對話入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。以“陶罐不再理會鐵罐。”為關(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于引導(dǎo)的方向不夠精確，引導(dǎo)的深度不夠，學(xué)生的體驗(yàn)也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲?xí)r，我能再多問一句“鐵罐為什么會那樣驕傲呢？”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇18
最近在網(wǎng)上通過視頻，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過這課后的感受，具體有以下幾點(diǎn)反思：
一、認(rèn)識陶罐與鐵罐，了解何為陶罐
教學(xué)本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認(rèn)識哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。
課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面。
二、以角色的情感變化為線索
在教學(xué)時(shí)，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動、活靈活現(xiàn)。
這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達(dá)意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索。
三、陶和鐵的變化與其長短的關(guān)系
滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價(jià)值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實(shí)際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陶罐對鐵罐的既往不咎，認(rèn)識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認(rèn)識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的特點(diǎn)，進(jìn)而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意。
四、解決問題，理解文意
陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅(jiān)硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡潔、高效。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇19
今天,我講完《陶罐和鐵罐》，按照教學(xué)思路，我問學(xué)生：“你們是喜歡陶罐子還是鐵罐子？”我認(rèn)為，同學(xué)們會如我所愿，回答出喜歡陶罐子，那么這節(jié)課也就圓滿結(jié)束了，我微笑著等待。
但事與愿違，幾個(gè)男生高聲回答：“鐵罐！鐵罐！”“當(dāng)然是鐵罐！”在那一剎那，我驚呆了，詫異的問：“為什么呢？”他們對著我和同學(xué)們驚訝的目光，說出了自己的理由“我們就是喜歡他的橫！”“對，橫了沒人欺負(fù)！”“老實(shí)就是窩囊！”聽著他們的回答，我梳理了自己的思緒，暗自思討：是我教學(xué)的失敗，還是他們受社會影響太深？我深深的知道，教學(xué)不僅僅是把這一課的內(nèi)容講授給同學(xué)們，更重要的，是讓他們多聯(lián)系生活，多了解社會，是讓他們學(xué)會做人。
想到這，我沒有按照下課鈴聲下課，而是沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭，邊說邊坐下來：“噢，看來這個(gè)問題，我們要坐下來好好談?wù)劻恕！币驗(yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，我意識到孩子們接觸到的信息，對社會有一種曲解，應(yīng)該讓全員參與進(jìn)來，于是我又說：“誰同意他們的觀點(diǎn)，請坐到北面！誰和他們的觀點(diǎn)相同，請坐到南面！我們來一個(gè)小型辯論會，看哪一方能勝出？喜歡鐵罐的為正方，喜歡反方的為反方。好，請正方先發(fā)言。”
“我看到電視中有錢的人拿著槍，誰要是惹了他，他就開槍，誰都怕他。”劉鵬是個(gè)電視迷，他搶先說。
“村里邊xx很橫，他要是向誰借東西，那個(gè)人不借給他，他就去別人地里破壞莊稼。”馬艷山好象很佩服這種人。
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“看看反方有什么看法？”
“我認(rèn)為還是謙虛點(diǎn)好，我們班付麗雙同學(xué)，每次考試成績都很好，但她很謙虛，大家都很尊重她。”本身就很謙虛的學(xué)委谷雪薇說。
“馬艷山說的那個(gè)人，我認(rèn)為別人不是怕他，而是不愿理他，不愿和他交朋友。做這樣的人有什么意思！”還是班長伶牙利齒。
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“好，我來總結(jié)一下。的確，我們經(jīng)常看到或聽到蠻橫的人活的很‘瀟灑’，但是同學(xué)們，我們看問題不能只看表面，而應(yīng)該看到更深些。你們想想，這些人‘瀟灑’的背后是什么？他們的最終結(jié)果怎樣？我們生活一輩子，是做一個(gè)沒有人真心愛你的人，還是做一個(gè)受人尊重和愛戴、對社會有用而不是危害社會的人呢？”
同學(xué)們都表示愿意選擇后者。
在教學(xué)過程中，我要不斷培養(yǎng)孩子們的做人意識，樹立其正確的人生觀，為孩子的人格健康鋪路架橋。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇20
我安排一課時(shí)講完這篇，這也是我近段時(shí)間一直都在嘗試的一種教學(xué)節(jié)奏，課前有指導(dǎo)性的組織學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讀通讀準(zhǔn)，初步學(xué)習(xí)生字，這也是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，今天講的這節(jié)課也不例外。雖然有預(yù)習(xí)，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。
課堂上環(huán)節(jié)緊湊，感覺的出來孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀達(dá)到范讀、檢測、糾錯(cuò)的目的，省時(shí)省力，在語言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調(diào)。略讀是三年級孩子要逐步學(xué)會的讀書方法，走馬觀花地看以達(dá)到掌握大意的目的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，“課文都寫了哪兩個(gè)場景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點(diǎn)，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話，第一部分落腳于“奚落”，讀的過程抓住充分體現(xiàn)兩個(gè)角色特點(diǎn)的詞語，比如“傲慢、謙虛”等，充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達(dá)的思想感情，還有利用補(bǔ)白想象闊詞的方法，以感悟人物的內(nèi)心感受為重點(diǎn)，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生讀的能力和分析能力。為了給每個(gè)孩子練習(xí)的機(jī)會，不斷使用“聽呀，他讀出了挑釁”等這樣的語言引導(dǎo)讀悟結(jié)合。
隨文識字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫的字，隨著的讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法。或是聯(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，通過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo)，板書凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活，要繼續(xù)提高自身能力。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇21
《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學(xué)過程中，抓住“奚落”這個(gè)詞，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認(rèn)識不夠豐滿。我教學(xué)設(shè)計(jì)，以認(rèn)識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識，懂得人與人之間應(yīng)互相取長補(bǔ)短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀機(jī)。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問題。
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