小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊黃山奇石教師教學(xué)反思(通用6篇)
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們該怎么去寫(xiě)反思呢?以下是小編整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊黃山奇石教師教學(xué)反思(通用6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊黃山奇石教師教學(xué)反思1
《黃山奇石》一文中,重點(diǎn)講了四塊奇石,一是“猴子觀(guān)海”、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”。現在的人教版中,前三塊奇石都配了插圖,只有“仙桃石”沒(méi)有插圖,怎么辦呢?用幻燈吧,效果不好,既不清楚,也沒(méi)有好的幻燈片。我在上這節課的時(shí)候,突然有了一個(gè)主意:請同學(xué)們看看,這本書(shū)的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了?結果這個(gè)問(wèn)題拋出去后,一下子激起了學(xué)生的興趣,很多小手都舉了起來(lái),有的說(shuō)是忘了給“仙桃石”配插圖,有的說(shuō)是忘了給“天狗望月”,還有的說(shuō)是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。
學(xué)生看來(lái)是不糊涂的,可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖,那又如何是好呢?我又趁機引導:你們再仔細看一看,討論一下,應該給哪一塊配插圖好?為什么?終于,有個(gè)學(xué)生發(fā)現了,說(shuō):應該給‘仙桃石’配好。因為,前面幾塊都作了重點(diǎn)介紹,后面是簡(jiǎn)單的介紹,重點(diǎn)介紹的三塊奇石都有了插圖,所以我覺(jué)得是給‘仙桃石’配插圖好。“大家同意他的看法嗎?”“同意。”看來(lái)事情好解決了。于是,我又趁機引導:那么,你覺(jué)得這塊奇石該怎么畫(huà)好呢?先請同學(xué)們讀讀課文,找找,你覺(jué)得哪幾個(gè)詞要畫(huà)出來(lái)?誰(shuí)來(lái)試試看?嘿,又有好多小手舉起來(lái)了。“這樣吧,先請大家先讀,然后自己畫(huà)畫(huà)看。”最后,我請了一位學(xué)生上來(lái)畫(huà),然后,又從課本中,聯(lián)系“形態(tài)逼真”、“恰好”這幾個(gè)詞來(lái)理解。學(xué)生的學(xué)習興趣竟然激活了。我真是高興。
反思:
教師在教育教學(xué)活動(dòng)中有其情景(境)性特點(diǎn),我們面對許多可預測和不可預測的各種隨機性偶然性變化,這些變化和情況是具體的確切的并且是不能回避的現實(shí),它要求我們必須作出某種判斷和選擇。教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng )新的動(dòng)力。教學(xué)創(chuàng )新的基點(diǎn)在于教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習。教師應當扮演引導者、啟發(fā)者、咨詢(xún)者的角色。教學(xué)創(chuàng )新意味著(zhù)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變,同時(shí)也意味著(zhù)教師團隊的形成。歸根結底,意味著(zhù)教師在傳道、授業(yè)、解惑三個(gè)方面得到轉變:從單純道德說(shuō)教轉變?yōu)榇_立人格楷模,從灌輸現成知識轉變?yōu)楣餐嬛R,從提供標準答案轉變?yōu)楣餐瑢で笮轮?/p>
在這節課里,我自己感覺(jué)到,如果一味地傳統的方式來(lái)利用幻燈,播放幻燈,然后再讓學(xué)生看幻燈,或許學(xué)生只會(huì )發(fā)出幾聲對畫(huà)面的驚嘆聲,除此之外可能不會(huì )對這節課留下任何印象,可是,我這樣一來(lái),不但讓學(xué)生思維得到了發(fā)展,而且也起到了動(dòng)手的能力,在一讀、一找、一畫(huà)中進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。真像新課標中提倡的那樣:注重語(yǔ)言能力和思維能力的同步發(fā)展時(shí)要注重學(xué)習領(lǐng)域的綜合,“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習效率。”
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊黃山奇石教師教學(xué)反思2
今天學(xué)習《黃山奇石》。我受名師課堂啟發(fā),在朗讀上下功夫。對“仙桃石”和“猴子觀(guān)海”兩塊石頭的描寫(xiě),請孩子們反復讀。第一次讓他們想著(zhù)石頭像什么來(lái)讀。第二次,找出描寫(xiě)的關(guān)鍵詞來(lái)讀。第三次,帶著(zhù)喜愛(ài)的感情讀。第四次,去掉部分文字,填空式地朗讀。第五次,只留下圖片和四個(gè)關(guān)鍵字來(lái)讀。指名讀,請他再推薦另一個(gè)同學(xué)讀。沒(méi)有刻意說(shuō)背誦,但是看圖描述圖中石頭,用“在……有……它……這就是”的句型來(lái)說(shuō)的時(shí)候,已經(jīng)能完整背誦。
并且幾個(gè)程度好的學(xué)生會(huì )用這個(gè)句型改寫(xiě)另外兩個(gè)自然段。練筆題是看圖用“好像、真像”等詞說(shuō)說(shuō)圖中的石頭,并寫(xiě)下來(lái)。都能動(dòng)筆寫(xiě),大部分觀(guān)察仔細,能用較流暢的語(yǔ)句表達。但回家后的練習,用“好像”寫(xiě)句子,劉錦琦等幾個(gè)同學(xué)卻寫(xiě)成了“我好像我的媽媽”這樣的句子。我在下面評論了“要寫(xiě)成比喻句,你這句不是比喻句。”怎樣才能將課堂內容遷移,讓孩子們在平時(shí)生活中能運用課堂上積累學(xué)到的,學(xué)會(huì )表達,這是一個(gè)努力的方向。
今天還聽(tīng)了竇桂梅老師的一堂課。她強調了語(yǔ)文課的目標是情感的課堂,感悟的課堂,交際的課堂,這三點(diǎn)要細細體會(huì ),并努力實(shí)踐。
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《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文,以圖文結合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字詞,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。難點(diǎn)是在朗讀中感受和體會(huì )黃山石的奇妙,并能把黃山石介紹給更多的人。學(xué)習本課時(shí),配圖的三個(gè)自然段,我準備采取看圖學(xué)文的方法,第五自然段引導學(xué)生發(fā)揮想象,自畫(huà)“金雞叫天都”。最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎上,當“小導游”介紹黃山的奇石。
一、圖片導入,激發(fā)學(xué)生興趣。
黃山風(fēng)景秀麗神奇,中外聞名,被稱(chēng)為“天下第一奇山”。但很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)黃山,對黃山的風(fēng)景沒(méi)有形象的認識。因此,上課伊始,我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學(xué)生帶入黃山,領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光,學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。
二、突出重點(diǎn),品賞奇石。
課文中介紹了七塊黃山奇石,其中詳細介紹了四塊,三塊配圖。在學(xué)完第一段后,我引導學(xué)生“尤其是那些怪石,有趣極了”,你從課文中找一找,文中介紹了幾塊怪石?學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀(guān)海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并知道“仙桃石”、“猴子觀(guān)海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫(xiě)得詳細。我引導學(xué)生重點(diǎn)品讀“猴子觀(guān)海”,通過(guò)看圖、做動(dòng)作等理解“猴子觀(guān)海”的有趣,但效果并不是很好。
課后,我聽(tīng)了張莉老師的課,我覺(jué)得如果這樣引導,會(huì )不會(huì )更好一些?為了更好地幫助學(xué)生感悟,我可以適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能,播放了“翻滾的云海”的美麗畫(huà)面,學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云海”,肯定會(huì )有自己獨特的感受,此時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么樣的云海?學(xué)生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟,在理解猴子為什么“一動(dòng)不動(dòng)”就容易多了,怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng),原來(lái)它是看得著(zhù)迷了!這樣,不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結構和學(xué)生的認知結構發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的思維活動(dòng)向獨立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點(diǎn),突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
但在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題如下:
1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證,語(yǔ)文課堂上,瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì ),只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感,讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以,教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章,和以前所形成的朗讀的陋習。所以,造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對學(xué)生的引導不夠味,相當多的學(xué)生能讀通順,但讀不出感情,只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀,不考慮,學(xué)生是否能理解感悟,不做具體的引導,點(diǎn)撥,也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段,如:讓學(xué)生們自己表演一下,文中出現的景觀(guān)。使文中的客觀(guān)文字,變的豐富真實(shí),同時(shí),也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng )設情境,引導學(xué)生想象畫(huà)面,讓學(xué)生對“景”了然于心。否則,很難達到好的學(xué)習效果。
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今天找校長(cháng)幫我評了一下我講的黃山奇石這節課,我從中又學(xué)習到很多東西。優(yōu)點(diǎn)肯定有,繼續保持,最主要的就是得反思自己的缺點(diǎn)。首先是教學(xué)目標是否達到。這點(diǎn)稍微有點(diǎn)欠缺。每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設置都是根據一定的教學(xué)目標,每出示一張ppt,每講幾句話(huà),學(xué)生能達到怎樣的效果這都是我們需要注意的地方。而我在講課過(guò)程中,有些地方需要學(xué)生觀(guān)察思考的`地方一帶而過(guò),這樣不僅沒(méi)有達到教學(xué)目標,也不能真實(shí)的體現教學(xué)預期效果。其次是在課程設置上。
課程設置的時(shí)候要有一定的關(guān)聯(lián),做到環(huán)環(huán)相扣,前后銜接。而學(xué)生在第一次朗讀的時(shí)候,我讓學(xué)生標自然段,并且標完段落后就不管不顧,直接出示生字,這點(diǎn)銜接的不夠合理。應該在第一遍讀的時(shí)候讓學(xué)生圈出不認識的生字詞,講完生字詞后再次朗讀課文,這時(shí)候可以要求學(xué)生標上段落,緊接著(zhù)講課文內容。還有一點(diǎn)就是語(yǔ)調上要抑揚頓挫。作為一名語(yǔ)文老師,精彩的朗讀是必備的語(yǔ)文素養,而我在課堂上沒(méi)有展示自己的朗讀功底,并且在語(yǔ)調上比較平穩,沒(méi)有起伏,這樣學(xué)生很容易感到困乏。波瀾起伏的語(yǔ)調可以吸引學(xué)生的注意力,調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。總的來(lái)說(shuō),需要改進(jìn)的地方還有很多,以后我也會(huì )經(jīng)常反思自己的課堂,在反思中成長(cháng),在反思中強大!
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學(xué)生對黃山奇石沒(méi)有身臨其境的感受,語(yǔ)言表達能力、對事物的細致觀(guān)察能力也處于薄弱階段,對課文理解有一定難度。基于以上情況,我對本課的教學(xué)做了以下反思:
課件的使用恰當有效,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
我根據課文內容,在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時(shí)使用了課件,效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后,我利用多媒體播放了課件,再現了黃山許許多多千奇百怪的奇石。不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生調整好準備上課聽(tīng)講的愉悅的情緒背景,更重要的是為整堂課做好主題鋪墊,使學(xué)生的思維迅速定向于授課內容上。
另外,調動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,讓學(xué)生帶著(zhù)想看黃山奇石的好奇心,在教師的引導下,能很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石:“仙桃石、猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都”等,產(chǎn)生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究欲望,使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習課文內容的熱情,課堂氣氛活躍,學(xué)生的學(xué)習熱情高漲。
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新課程理念提倡開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。語(yǔ)文知識與生活實(shí)踐相結合,因此,當上完《黃山奇石》這課時(shí),我決定在今天的語(yǔ)文活動(dòng)課上,讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來(lái)體會(huì )文章的情感,驚嘆黃山的神奇,也驚嘆大自然的偉大。體會(huì )那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話(huà),是大自然的創(chuàng )造。但我細想一下,學(xué)生會(huì )不會(huì )就只畫(huà)狗、獅子,完全沒(méi)有石頭的橫跡。那樣不是一點(diǎn)效果都沒(méi)有嗎?學(xué)生是最好的潛在資源,嗨,試一下吧!
于是,我說(shuō)道:“同學(xué)們,你們畫(huà)之前好好看看書(shū),好好看看圖。”我帶著(zhù)幾分不安,等待著(zhù)結果。沒(méi)想到畫(huà)一出來(lái),雖有學(xué)生果真就只畫(huà)只狗,或畫(huà)只獅子,但卻有不少的學(xué)生畫(huà)的卻是幾塊石頭拼成的,那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問(wèn):“你這怎么是一塊一塊拼的呀?”“因為它是石頭呀!”孩子的回答讓我欣慰。是呀,語(yǔ)文課堂是學(xué)生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語(yǔ)文課不僅僅只是知識的傳授,語(yǔ)文教學(xué)要善于挖掘課本的潛在資源,拓展學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源,這樣的課堂沒(méi)有終結,語(yǔ)文課堂便不斷豐富、延伸。語(yǔ)文課堂實(shí)現著(zhù)與生活的通聯(lián),可以說(shuō),語(yǔ)文課堂因生活而豐富,學(xué)生的生活因語(yǔ)文課堂而精彩!而我們則要不但地應用開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。
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