《泊秦淮》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《泊秦淮》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《泊秦淮》教學(xué)反思1
近期，我們教授八年級第二單元的《古詩(shī)四首》，是處在以“愛(ài)國”為主要感情的單元里面的四首古詩(shī)。講解《春望》后，雖然感覺(jué)自己講解的十分透徹，逐句、逐聯(lián)給學(xué)生都分析得相當透徹、到位。但是，通過(guò)檢測，才知道，學(xué)生對詩(shī)歌的內容和主旨的把握還不是很到位。
下課后，我便及時(shí)反思。終于，我找到了原因。原來(lái)，是我忽略了作者和背景知識的介紹，沒(méi)把文學(xué)常識當成重點(diǎn)。于是，我在準備《泊秦淮》時(shí)，查找了關(guān)于杜牧寫(xiě)此詩(shī)歌的背景知識。在課上，我把與《泊秦淮》有關(guān)系的背景知識和相關(guān)一系列的能夠幫助學(xué)生理解文章的鏈接都夾雜到學(xué)生“精學(xué)”“精練”和自己的“精講”中。結果，練習檢測的時(shí)候，多數學(xué)生明顯對詩(shī)歌的內容和主旨的把握就比《春望》要好得多。所以講授詩(shī)歌的時(shí)候，“知人論世”尤為重要。
“知人論世”是說(shuō)要讀懂前人的作品，就應該知曉作者的身份、思想、經(jīng)歷、家世，應該了解作者所處的時(shí)代、社會(huì )環(huán)境及作品產(chǎn)生的具體背景，被認為是一種要理解文本必須先了解作者的為人以及他所處的時(shí)代的論文研究方法。
現在的學(xué)生，學(xué)習那么久遠的古詩(shī)，他們對幾位古詩(shī)的＇作者了解的不多，對當時(shí)時(shí)代的特點(diǎn)和情況知道的也少，再加上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理解幾位大詩(shī)人的詩(shī)歌所表達的情感，肯定難度很大。所以，講解作者的身份、思想、經(jīng)歷、家事，對理解詩(shī)歌的內容和主旨就起到“事半功倍”的作用。“知人論世”對于古詩(shī)文教學(xué)和文學(xué)作品欣賞，對于更深刻、更透徹的全面了解作家的創(chuàng )作本意和思想情感有著(zhù)極其重要的作用。
《泊秦淮》教學(xué)反思2
問(wèn)題：本次公開(kāi)課教學(xué)流程基本符合了本來(lái)的設計方向，但是在具體執行的過(guò)程中出現了諸多問(wèn)題，如：首先，導入設計本來(lái)想以歷史背景導入，讓學(xué)生深刻的理解晚唐的社會(huì )、歷史背景，在此基礎上學(xué)習本詩(shī)，才能更好地理解詩(shī)歌，但是在執行的過(guò)程中由于語(yǔ)言引導不到位，沒(méi)有達到預想效果，導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不能完全投入其中，理解詩(shī)歌的意境和情感；其次，在講授詩(shī)歌的過(guò)程中，作為絕句，應該注意體裁，要把握住前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情的特點(diǎn)要求，但是我在講授詩(shī)歌的過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，要注意。
在論語(yǔ)講解過(guò)程中，沒(méi)有更好地關(guān)注學(xué)生思考、表達，對于簡(jiǎn)單的論語(yǔ)內容，可以讓學(xué)生結合已有知識進(jìn)行理解，感知，以后要注意改進(jìn)。
課外的一些思考：公開(kāi)課結束后，我想了很多，為什么這些問(wèn)題靜下來(lái)的.時(shí)候，自己都能找出來(lái)，而在講課之前卻沒(méi)能及時(shí)糾正呢？在找周校長(cháng)評課時(shí)，周校長(cháng)問(wèn)我，“你覺(jué)得自己的課講得怎么樣”，我說(shuō)“感覺(jué)不痛不癢，平淡”，問(wèn)“為什么？”我反復思考“是外出招生，沒(méi)時(shí)間試教？是寫(xiě)六一串詞沒(méi)時(shí)間改稿？是自己身體不舒服，沒(méi)發(fā)揮出來(lái)？”我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，低下了頭。因為當我走下講臺的那一刻，我已經(jīng)清醒的認識到，這些都不是理由，認真備課，抓緊一切時(shí)間，盡可能做好本職工作，才是硬道理，才不會(huì )給自己留下遺憾。公開(kāi)課如此，生活亦如此。加油！
《泊秦淮》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)，學(xué)生基本上能夠完成教學(xué)目標，特別是在“我也評一評”這一環(huán)節中，每人都寫(xiě)下了自己的感觸，并且有個(gè)別學(xué)生文情結合出色。不過(guò)，過(guò)程中也有值得思考和修改之處。在剖析詩(shī)人的深層情感的過(guò)程中，為了讓學(xué)生有更深刻地、近距離地了解、貼近詩(shī)人那晚的內心世界，我準備了三則材料，一則是詩(shī)人的仕途資料，第二則是《過(guò)華清宮》，第三則是《將赴吳興登樂(lè )游原》，這兩則詩(shī)歌都是杜牧本人的作品。希望學(xué)生能從詩(shī)人的詩(shī)歌中體會(huì )“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”該句的復雜情感，除了鞭笞、抨擊上層人物之外，還有無(wú)法遇到明君的無(wú)奈、愁苦。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對于這兩則材料理解上有些困難，難度較高。所以，設想可以只選取其中一則，材料的選擇應該少而精，不能多而糙。也許多一些時(shí)間讓學(xué)生品析《泊秦淮》詩(shī)歌本身，可能學(xué)生的情感體驗會(huì )更深刻一些。
由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的材料使用應該緊緊圍繞文本，為挖掘文本做鋪墊，不能主客易位，讓課堂成為鋪天蓋地的材料的天下。
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