課后的教學(xué)反思（精選37篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的課后教學(xué)反思，歡迎大家分享。（點(diǎn)擊對應目錄可以直接查閱該內容哦！）
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| 【2】跳高課后的教學(xué)反思 | 【5】《鄉下人家》課后的教學(xué)反思 |
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課后的教學(xué)反思 1
本節課的教學(xué)體現了新課標的精神，順利地完成了原定的教學(xué)目標。反思這節課，我認為做到了以下幾點(diǎn)：
第一、教學(xué)目標設計合理，重難點(diǎn)的突破方法得當，教學(xué)層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感投入，保證了音樂(lè )課的質(zhì)量。
第二、本節課注重了新課標中對欣賞課“聽(tīng)”的要求，強調在音樂(lè )課中以提高聽(tīng)覺(jué)能力為中心。雖然這首樂(lè )曲較長(cháng)，但教師仍然設計了“整體——部分——整體”聽(tīng)賞的'教學(xué)步驟，保證了學(xué)生充分聆聽(tīng)的時(shí)間，讓學(xué)生更好地感受樂(lè )曲的情緒，更扎實(shí)地完成教學(xué)目標。
第三、給學(xué)生設計創(chuàng )造性參與音樂(lè )活動(dòng)的機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。為此，教師設計了“為樂(lè )曲取名字”、“即興編歌詞對答演唱”、“用綢棒表現出音樂(lè )要素的變化”、“隨音樂(lè )自編動(dòng)作表演過(guò)年的熱鬧情景”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
第四、這首樂(lè )曲有四條主題旋律，教師選擇由學(xué)生聽(tīng)琴模唱的方法熟悉，只選擇其中一條進(jìn)行視唱，大大減輕了學(xué)生的識譜負擔，避免了單調、枯燥的知識性的學(xué)習。
第五、滲透了由學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
第六、教學(xué)媒體的選擇樸實(shí)無(wú)華、經(jīng)濟實(shí)用。
雖然這節課整體效果好，但是，我感到這節課中對答的即興創(chuàng )編歌詞演唱落實(shí)得不夠深入，原因是擔心時(shí)間不夠用。
課后的教學(xué)反思 2
感謝學(xué)校領(lǐng)導和組內教師給了我這樣一次學(xué)習和實(shí)踐的機會(huì )，讓我在學(xué)習和實(shí)踐中不斷地發(fā)展、成熟。下面讓我就本次科研課，談一下我的課后反思。
首先，在課的教材選定上，我和組長(cháng)、主任一起研究準備了耐久跑和毽子兩種教材，大家商討半天始終沒(méi)能決定最終用哪個(gè)教材，有支持這個(gè)的，有贊成那個(gè)的。最后決定征求學(xué)生的意見(jiàn)，這才確定了耐久跑和游戲的`內容。也正是尊重了學(xué)生的想法和喜好，我覺(jué)得本節課我在備學(xué)生這一環(huán)節上做的比較充分，學(xué)生從心里就喜歡這堂課的內容，自然愿意參與，積極練習，課堂效果才會(huì )達到預想的效果。另外，正如預料，昨天風(fēng)很大，還有一場(chǎng)不期而至的春雪。如果用毽子這個(gè)教材，那教學(xué)效果將不堪設想。從中得到的啟發(fā)是：多研究，多調研，充分尊重學(xué)生的主體地位，將會(huì )給我們帶來(lái)更加完美課堂效果。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在“打聯(lián)合”這一游戲當中，完全高中作文由學(xué)生自主設計游戲方法，游戲規則，我只是充當一名安全員和引導者，通過(guò)這一游戲自然的將學(xué)生帶入了跑這一話(huà)題，引入到基本部分的教學(xué)，達到了我的預期目標。課堂設計的四組練習和游戲，學(xué)生十分感興趣，充分運用了情景教學(xué)，如：“連續爆破”，“過(guò)五關(guān)”等。有模仿解放年代戰士們在槍林彈雨中摧毀敵人碉堡的，有設計成關(guān)羽將軍過(guò)五關(guān)斬六將的闖關(guān)游戲。總之，內容的設定完全為課題服務(wù)，真正達到了發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)，提高耐久能力，增強心肺機能，完成教學(xué)目標。
下面說(shuō)說(shuō)本次課的不足：
1、由于是第一次把所有內容都安排進(jìn)課堂，對時(shí)間的把握上不是特備理想，“打聯(lián)合”和“過(guò)五關(guān)”游戲的時(shí)間略顯不夠，學(xué)生沒(méi)有盡興，沒(méi)有達到最佳效果。
2、教學(xué)方法可以更加豐富，可以將各種教學(xué)方法綜合運用，從而進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。
3、結束部分中，學(xué)生的自評、互評稍顯不足，教師評價(jià)有點(diǎn)兒過(guò)多，應將更多的時(shí)間交給學(xué)生讓他們談?wù)勛约旱那猩砀惺埽Ч赡軙?huì )更好。
課后的教學(xué)反思 3
物理是初二學(xué)生剛接觸的一門(mén)新課程，學(xué)生表現出較濃厚的學(xué)習興趣，但在如何學(xué)好這門(mén)課程，學(xué)習方法上似乎有些茫然不知所從。
通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，特別是通過(guò)對第一章第一節和第二節兩節練習試卷的分析，發(fā)現我在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
1、對學(xué)生了解不夠，對學(xué)生關(guān)注不到位。新課標要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅滿(mǎn)足于教給學(xué)生知識和結論，更要注重學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，關(guān)注學(xué)生的全面成長(cháng)。新課標滲透了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )），體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”。教學(xué)中，我對新課標的這兩點(diǎn)要求認識不夠，弱化了學(xué)生關(guān)注生活、運用物理走向社會(huì )的能力培養。
2、有時(shí)課上講得太多，學(xué)生練習得太少，沒(méi)有把握好校正時(shí)機，基礎知識夯實(shí)得不牢固。
3、對學(xué)生認知過(guò)程認識不夠。對一些知識的講授時(shí)，總自以為很容易，滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有能隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，而一筆帶過(guò)。沒(méi)有認識到學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就能接受的'，對于一些重點(diǎn)特別是難點(diǎn)的知識點(diǎn)，不但要講透而且要針對性地加強練習、加強運用。沒(méi)能隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
在今后，我將從以下方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)：
1、面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。繼續做好分層教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。強化后進(jìn)生輔導。
2、對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識不突出，誤將“難點(diǎn)”當“重點(diǎn)”講的現象，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯位、失衡導致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率下降的現象。
3、向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運用小組合作、自主學(xué)習等有效的學(xué)習形式。
課后的教學(xué)反思 4
《野望》是八年級上冊第三單元第十二課《唐詩(shī)五首》中的第一首詩(shī)。是王績(jì)的代表作，也是現存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。這首詩(shī)在詩(shī)歌歷史上有著(zhù)不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩(shī)歌當作典范來(lái)上，故而上的比較細致。
在這次的教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的'學(xué)習主動(dòng)性，變換不同的形式，采取學(xué)生喜歡的方式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。在重難點(diǎn)的的突破上，問(wèn)題的設置我也是反復推敲，太簡(jiǎn)單沒(méi)有研討價(jià)值，也引不出要講的內容，重難點(diǎn)自然無(wú)法突破，太難太深學(xué)生又不能自己解決，又會(huì )變成一言堂的填鴨式課堂。所以我設置了幾個(gè)難易適中又能很巧妙的的引出講解內容的問(wèn)題，雖然是師生共同完成，但學(xué)生依然覺(jué)得是自己解決了所有問(wèn)題，很有成就感，以后就更有學(xué)習詩(shī)歌的興趣了。
不足之處是我原來(lái)打算讓學(xué)生默寫(xiě)詩(shī)歌，然后我借用完成板書(shū)，這樣板書(shū)也是師生共同完成，但因為時(shí)間原因，只好刪掉，改成背誦了。覺(jué)得這一節課的容量還是有點(diǎn)多，但又不舍得刪掉，所以時(shí)間有點(diǎn)緊張，這也是一點(diǎn)不足之處。
課后的教學(xué)反思 5
《頤和園》是一篇說(shuō)明文，按照總述、分述、總結的順序連段成篇。課文的開(kāi)頭和結尾是總的介紹了頤和園的規模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個(gè)有代表性的建筑物，其中較詳細地介紹了六處，簡(jiǎn)略介紹了四處。
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，就使學(xué)生對課文的敘述順序和大致內容有所了解了，并且對頤和園有了一個(gè)總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。第二課時(shí)就具體來(lái)感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。在了解仁壽殿這一處建筑時(shí)，先出示了殿內部精美豪華擺設的圖片，然后讓學(xué)生們默讀描寫(xiě)仁壽殿的'這一部分內容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡(jiǎn)單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫(huà)下來(lái)。對這一處建筑的了解是由老師帶著(zhù)學(xué)習和體會(huì )，也就是教給學(xué)生學(xué)習的方法，另外幾處建筑的了解是采取自學(xué)的形式，自己喜歡哪處就學(xué)習哪處，方法與學(xué)習仁壽殿的一樣，給出學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，學(xué)完后同桌互相交流，最后在全班匯報，同時(shí)把課前查到的有關(guān)資料向同學(xué)們加以補充介紹。
由于學(xué)生們已具備批注的能力，又掌握了學(xué)習的方法，因此對每一處建筑的特點(diǎn)能夠找出來(lái)，并能體會(huì )出課文是怎樣抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)2的習作就是選擇一處自己印象深的景點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生們通過(guò)這一課的學(xué)習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；用數字說(shuō)明及由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。
在教學(xué)的過(guò)程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來(lái)的問(wèn)題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點(diǎn)應是充滿(mǎn)皇家氣派，我事先覺(jué)得學(xué)生說(shuō)不出來(lái)皇家氣派這個(gè)詞，然而卻說(shuō)出來(lái)了。在學(xué)習長(cháng)廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師提示的情況下居然說(shuō)出了由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法。
本課教學(xué)效果良好。
課后的教學(xué)反思 6
《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：
在備課中，我預料“影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會(huì )成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何給他們創(chuàng )造一個(gè)探究的空間呢？我靈機一動(dòng)，在課堂中央拉開(kāi)一張桌子，拉上所有窗簾，打開(kāi)一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀(guān)察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把上面的問(wèn)題解釋清楚了。
教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。第一步，引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價(jià)。基本上每個(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內容的同時(shí)，能有感情地朗讀。
此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養過(guò)小狗，小狗常常陪著(zhù)她，圍著(zhù)她轉時(shí)，……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了。
所以，在課堂中，教師創(chuàng )設一定的.情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著(zhù)什么感情來(lái)讀，具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？
教學(xué)中，注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
課后的教學(xué)反思 7
作為一篇詩(shī)歌題材的課文，描寫(xiě)了雨后孩子們在廣場(chǎng)上赤腳玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的內心體驗，反映了孩子們對玩水的喜愛(ài)之情，具有強烈的感染力。在此課的教學(xué)中，我注重從學(xué)生的平時(shí)生活入手，借助學(xué)生的.已有生活與情感經(jīng)歷來(lái)學(xué)習課文，感受童年生活的樂(lè )趣。由于二年級的孩子還比較小，許多孩子都特別喜歡玩水和踩水，每個(gè)孩子的心中都有這種快樂(lè )的感覺(jué)。因此，在課前導入部分，我先引導學(xué)生回味玩水的經(jīng)歷，談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂(lè )體驗，從而揭示課題，導入新課的學(xué)習。孩子們爭先恐后、暢所欲言，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
課文學(xué)習的過(guò)程中，我先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，感受小兄妹玩水、踩水的有趣場(chǎng)景。然后大膽聯(lián)想自己在玩水、踩水時(shí)的畫(huà)面及情景。這時(shí)，有些孩子已經(jīng)按耐不住，情不自禁的融入了表情和動(dòng)作。我趁機請幾個(gè)孩子上講臺示范表演，接著(zhù)讓全班孩子一起站起來(lái)，感受“踩水”的樂(lè )趣，即使“不小心摔了一跤”，孩子們也依舊玩的不亦樂(lè )乎。
“讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段”，加上孩子們學(xué)習本詩(shī)歌時(shí)的興奮和熱乎勁兒，我趁機引導：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來(lái)表現出你們的快樂(lè )和興奮吧！這樣的一句話(huà)，就把孩子們的朗讀興趣給激起來(lái)了，孩子們們的朗讀就表現得淋漓盡致了。
于是這一課沒(méi)怎么提示，孩子們就用已有的感情投入享受于課文的朗讀之中，讀的一個(gè)比一個(gè)好，完美的展現了課文的童趣畫(huà)面。
跳高課后的教學(xué)反思 1
本節課的教學(xué)內容是跨越式跳高，重點(diǎn)是助跑與起跳的協(xié)調動(dòng)作，難點(diǎn)是雙腿依次過(guò)竿的技術(shù)動(dòng)作。本課是一節技術(shù)教學(xué)課，而技術(shù)教學(xué)課往往讓很多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有興趣，練習很枯燥。我的這節課的教學(xué)思路是用游戲貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。使每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習中來(lái)。
在課的準備部分我用兩個(gè)小游戲來(lái)引出本課課題，并激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣。基礎部分通過(guò)教師示范學(xué)生思考總結出跳高方法學(xué)生進(jìn)行練習。通過(guò)由慢到快的'練習大多數學(xué)生都能夠掌握跨越式跳高的基本動(dòng)作。能夠運用正確的姿勢跨過(guò)障礙物。
本課的內容較為單一整個(gè)課堂大多數時(shí)間都用在了跳躍練習上，游戲階段的跳高接力讓學(xué)生感覺(jué)比較枯燥，如果游戲能夠做到上下肢配合。不僅能夠讓學(xué)生更加的由參與的興趣，而且能夠在一節課中讓學(xué)生的全身都能夠得到鍛煉。跳高的高度教師沒(méi)有強調，本來(lái)設想的是學(xué)生自主調節，但在課堂中沒(méi)有體現出來(lái)。教師還是應該提示學(xué)生設置一個(gè)合適的高度進(jìn)行練習，這樣才能讓更多的學(xué)生獲得成功的喜悅。
總的來(lái)說(shuō)，課的基本目標達到了，大多數學(xué)生也掌握了正確的動(dòng)作，如果能把以上幾個(gè)環(huán)節都完善的話(huà)，相信學(xué)生的積極性會(huì )更高，學(xué)習的效果會(huì )更加理想。
跳高課后的教學(xué)反思 2
本學(xué)期在四年級的體育課上，我組織學(xué)生第一次嘗試練習跨越式跳高，課上每個(gè)環(huán)節都按預期順序在進(jìn)行。
在本節課的內容中，學(xué)生鍛煉最多的是下肢，因為內容是跨越式跳高，所以為了能讓學(xué)生在本節課上，上、下肢鍛煉協(xié)調，在游戲過(guò)程中，我“獎勵”學(xué)生做俯臥撐，讓學(xué)生通過(guò)游戲，也能得到上肢力量的鍛煉，達到力量均衡。學(xué)生在橡皮筋訓練過(guò)程中，訓練有條不紊，學(xué)生用自己的各種方法去跳過(guò)橡皮筋，能夠按照教師的要求以及自身條件去做各種練習。
但是在本節課當中也存在一些不夠完美的地方，例如：分解練習過(guò)程中，示范學(xué)生過(guò)多；游戲輪次過(guò)多；挑戰極限跳高的.時(shí)候，隊形混亂以及挑戰極限沒(méi)有達到全員參加等。我深刻意識到了這些問(wèn)題的存在，所以這些問(wèn)題也是我以后課上要杜絕出現的問(wèn)題。
通過(guò)跳高的教與學(xué)，我認為培養了學(xué)生的質(zhì)疑，解惑意識。讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)探索“跳高”。它是一種探索意識，是創(chuàng )造的起點(diǎn)。使學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習技術(shù)動(dòng)作的方法，拓寬了學(xué)生學(xué)習動(dòng)作的思路，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
跳高課后的教學(xué)反思 3
12月11日在公園小學(xué)上了一節跨越式跳高的課，課后幾位評委對于我的課問(wèn)了蠻多的問(wèn)題，大家一起討論交流。雖然感覺(jué)這次上課還不錯，但是還是存在一些不足的地方，回來(lái)后自己寫(xiě)了一下反思。如下：
本課以跨越式跳高為主教材，主要使學(xué)生初步掌握跨越式跳高的基本方法。在課堂教學(xué)中四（5）班的學(xué)生整體體現身體素質(zhì)較好、協(xié)調能力較強、活動(dòng)能力強的特點(diǎn)。學(xué)生的自制力、理解模仿能力好，在練習中能夠貫徹安全、有效的原則。多數學(xué)生都能夠通過(guò)不斷的練習逐步完善自己的跨越式跳高動(dòng)作，并且能夠幫助其他的同學(xué)共同進(jìn)步，構建出同學(xué)之間互相幫助的良好氛圍。課堂中教師為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習和展示簡(jiǎn)單的運動(dòng)動(dòng)作。
同時(shí)在教學(xué)中也發(fā)現教師的.語(yǔ)言引導稍欠缺，詞匯貧乏，在引導學(xué)生時(shí)略顯困難。在組織隊伍上考慮得不夠周全，示范的關(guān)注的個(gè)體有限。活動(dòng)中沒(méi)能夠及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，觀(guān)察的能夠有待加強。在隊列隊形的變換中考慮得還不夠詳細，隊伍組織頻繁。在器材設置和運用上顯得雜而多，所以要通過(guò)加大安全保障才能更好的完成教學(xué)。今后在設置教學(xué)時(shí)還需要考慮更周全一些，使體育課堂教學(xué)能更快樂(lè )。
跳高課后的教學(xué)反思 4
跳高教學(xué)以“競技為中心”的傳統教學(xué)模式，注重跳高的實(shí)用價(jià)值，充分發(fā)揮了他趣味性強的特點(diǎn)，使學(xué)生在快樂(lè )中發(fā)展自己的彈跳力。在開(kāi)始部分教學(xué)中，學(xué)生在輕松、歡樂(lè )的音樂(lè )聲中做《頂氣球》的游戲，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。然后，利用現有的場(chǎng)地、器材，學(xué)生自己選擇和創(chuàng )編發(fā)展跳躍的練習，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的練習興趣，這樣不但很好的發(fā)展了學(xué)生的彈跳力，而且充分熱身，為上課做好生理和心理準備。
然后在在教學(xué)中，用皮筋加上鈴鐺代替以往教學(xué)中的橫桿，不但增加了練習的趣味性，還很有效的消除了學(xué)生對橫干的恐懼心理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有大范圍的集中學(xué)習，而是針對一些出現的`問(wèn)題，高老師小范圍的點(diǎn)撥、糾正和指導，這樣不但有效的解決問(wèn)題，而且充分發(fā)揮了單位時(shí)間的工作效率，大大增加了學(xué)生的練習時(shí)間。在教學(xué)中，由于適當的參加各組的練習，給學(xué)生做出優(yōu)美、準確的示范動(dòng)作，加深了師生的感情，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習。高老師還鼓勵學(xué)生大膽表現自己的才能，增強了學(xué)生的自信心，樹(shù)立了勇于戰勝困難、挫折的信心和勇氣，培養良好的道德品質(zhì)。
最后結束部分，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中進(jìn)行游戲《過(guò)低桿》，并利用頒獎儀式來(lái)結束這節課。不但讓學(xué)生在歡樂(lè )的氣氛中得到放松，而且感受到成功后的喜悅。
這節課從整體上講是成功的，很好的完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標，達到了預期的效果。
跳高課后的教學(xué)反思 5
《跨越式跳高》這一課的授教對象是小學(xué)階段水平三的學(xué)生，我選擇的授教班級是我校六年級四班，六年級的學(xué)生具備了掌握跨越式跳高基本技術(shù)動(dòng)作的能力。跨越式跳高是一項技術(shù)性很強的運動(dòng)，因此在課的設計當中，一開(kāi)始我就很直觀(guān)的導入課的內容，直奔主題，并在配上相應的動(dòng)作圖片，以激發(fā)學(xué)生想學(xué)習的積極性。
跳高需要運用到的身體肌肉、關(guān)節多半在下肢，在課的準備環(huán)節中，應加強的是下肢各關(guān)節的熱身活動(dòng)，而在課堂的教學(xué)中，我沒(méi)有完全設計合理，這是需要改進(jìn)的地方。
課中教學(xué)環(huán)節鮮明，教師做完整動(dòng)作示范，給學(xué)生直觀(guān)的教學(xué)沖擊。學(xué)練中，組織教學(xué)循序漸進(jìn)、層層拔高，橡皮筋作為教學(xué)器材中所要越過(guò)的橫桿，先是初級高度，練習慢動(dòng)作四個(gè)步驟的基本技術(shù)動(dòng)作，助跑用走路的方式代替，起跳腳步動(dòng)作必須準確無(wú)誤，兩腳前后依次過(guò)桿，落地做屈膝緩沖。我讓學(xué)生展示時(shí)，強調了每一個(gè)展示同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，在這之后，可再花兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生練習，完整動(dòng)作的.強化效果應該會(huì )更好。
課堂發(fā)展學(xué)生跳躍能力的練習設計，其實(shí)有些不合理，學(xué)生在整節課的跳躍練習中，身體已經(jīng)有些疲憊，這時(shí)再加上跳躍的練習，很容易造成運動(dòng)疲勞損傷。可以適當的改變練習形式，發(fā)展身體其他部位的運動(dòng)能力，整個(gè)課堂的教學(xué)效果將更加完善。
總的來(lái)說(shuō)，這節《跨越式跳高》的教學(xué)，課的基本目標達到了，學(xué)生也實(shí)實(shí)在在掌握了這門(mén)技術(shù)動(dòng)作，如果能各個(gè)環(huán)節步步完善的話(huà)，相信這堂課會(huì )更出彩。
跳高課后的教學(xué)反思 6
以往的跨越式跳高，我一般都只是自己先示范，然后要求學(xué)生模仿老師的動(dòng)作跳高。結果，大部分學(xué)生跑到跳高架旁就停下來(lái)了，不能跳過(guò)。只有少數膽大的學(xué)生能過(guò)。
其實(shí)在體育課中，對于一些技能技術(shù)的教學(xué)，我們經(jīng)常碰到這種現象。究其原因：我想一是由于學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼；二是不會(huì )做專(zhuān)門(mén)的動(dòng)作。如何消除恐懼心理，更快地學(xué)會(huì )跳高動(dòng)作，我在教學(xué)中進(jìn)行了探索。
現在我在進(jìn)行跨越式跳高教學(xué)中，我首先讓學(xué)生在課前把各小組收集的'跳高優(yōu)秀運動(dòng)員的圖片、技術(shù)動(dòng)作展示在同學(xué)面前，講講跳高動(dòng)作、比賽場(chǎng)面，優(yōu)秀跳高運動(dòng)員的事跡等。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么“害怕”。針對“害怕”先讓學(xué)生討論什么是“害怕”？然后師解釋“害怕”即“恐懼”，恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒。
恐懼心理的產(chǎn)生是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、生活經(jīng)驗的積累，自我保護意識增強而增強。年齡越小，恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險，如“初生牛犢不怕虎”就是這個(gè)道理。而跳高練習確有危險，不小心碰在欄上要摔跤的，所以不敢在跑動(dòng)中跳高，而采用逃避的方法，停下來(lái)跨過(guò)去。這樣安全，不會(huì )受傷。接著(zhù)讓學(xué)生討論如何克服恐懼心理，學(xué)習跳高的動(dòng)作，大家集思廣益。他們想出了降低橫桿的高度、找替代物作橫桿、用體操棒放在地上進(jìn)行模仿練習，用橡皮筋兩人兩邊拉直進(jìn)行跨越練習。學(xué)生選擇想出的方法進(jìn)行嘗試練習。特別是用橡皮筋作跨欄練習，兩人一組拉直橡皮筋作“跨欄架”，排頭同學(xué)依次跨過(guò)一道道橡皮筋，跨到最后作“跨欄架”。學(xué)生在練習中不斷地提高高度，真是越跨越有勁。
折扣課后的教學(xué)反思 1
折扣問(wèn)題是生活中常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，是數學(xué)知識在生活中的常見(jiàn)應用，因為六年級學(xué)生已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的能力，這部分教學(xué)主要是教會(huì )學(xué)生怎樣將數學(xué)融入到社會(huì )實(shí)踐，從中學(xué)會(huì )數學(xué)。
在教學(xué)中利用教材中設計的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，盡可能地調動(dòng)學(xué)生的積極性，在互動(dòng)中理解折扣的意義，通過(guò)聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)，設置適合六年級學(xué)生的學(xué)習需求的情境，形成自主式的學(xué)習方式，在融洽的合作學(xué)習中找到解決折扣問(wèn)題的方法，使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，樹(shù)立在實(shí)踐中得到數學(xué)知識的思想觀(guān)念。不足之處學(xué)生對于曾經(jīng)學(xué)過(guò)的`百分數意義的理解還不完善，致使在列式子的時(shí)候比較吃力，所以沒(méi)有達到預期的效果。對于學(xué)生發(fā)散思維的培養方法還是不夠完善，學(xué)生潛能有待開(kāi)發(fā)。
再教設計再教這個(gè)內容時(shí)，教師應該注意了解學(xué)生對舊知識的掌握程度，課前有意地掌握學(xué)生的學(xué)習情況，在教學(xué)中適當調整，注意學(xué)生內在潛能的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習打好基礎。
折扣課后的教學(xué)反思 2
《折扣》是新課標教材六年級數學(xué)（上冊）第五單元《百分數》第三節用百分數解決問(wèn)題中的內容。這部分內容包括折扣、納稅和利率，是百分數在生活中的具體應用，與人們的生活密切相關(guān)。而折扣是商品經(jīng)濟中經(jīng)常使用的一個(gè)概念，與人們的生活聯(lián)系的更密切。要求學(xué)生理解折扣的含義，知道它在生活中的應用，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。在本節課的.教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)感悟：
（一）充分交流，具體感知
學(xué)生對身邊的事物雖然是知道的，但是又沒(méi)有很深入的了解，所以當這些事物被拿到課堂上來(lái)時(shí)，又充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，急于要去研究它、解決它，向別人炫耀自己的成功，并且想獲取同伴和老師的認可。所以，我緊緊抓住學(xué)生的這種心理，讓同學(xué)們作了非常充分的交流，使他們對折扣的感知更加的深入和透徹。
（二）制造矛盾，靈活運用
我設計了兩次矛盾沖突。第一次是讓學(xué)生能夠站在不同的立場(chǎng)上思考和解決問(wèn)題，并且不要盲目的根據低折扣購買(mǎi)商品，要懂得物有所值，為學(xué)生提供一些實(shí)用的生活經(jīng)驗。第二次矛盾沖突是讓學(xué)生學(xué)會(huì )具體問(wèn)題具體解決，在買(mǎi)一些大件商品時(shí)可以省去零頭，但小商品就不行。另外也為下一節計算利息時(shí)對計算結果的處理做了鋪墊。
（三）結合實(shí)際，體現價(jià)值
例題的設計，結合實(shí)際，非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自己都好象有這樣的經(jīng)歷一樣，又是幫助老師解決問(wèn)題的，解決的積極性被充分調動(dòng)，使學(xué)生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學(xué)的應用價(jià)值，并且培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心與樂(lè )趣。
折扣課后的教學(xué)反思 3
關(guān)于折扣的問(wèn)題，內容與實(shí)際生活聯(lián)系密切，很容易引起學(xué)生的興趣，也容易理解。所以剛上課我就用課件出示了一個(gè)服裝店店慶的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，并根據生活經(jīng)驗進(jìn)行合理的想象，這樣一下子就把孩子們的興趣調動(dòng)起來(lái)了。課堂氣氛也活躍起來(lái)。我就用提問(wèn)的方式解決了本節課的知識點(diǎn)。從練習上看，學(xué)生對本節的知識點(diǎn)掌握得比較好，說(shuō)明這個(gè)方法是可行的。在例題的處理上，我采用了小組合作的方式。例題4就是在知道原價(jià)的基礎上，求打折后的現價(jià)，學(xué)生很快就討論出求打折后的價(jià)格是多少就是求一個(gè)數的百分之幾是多少的問(wèn)題，這樣就把這節課要學(xué)習的新知識轉化成了以前的知識，學(xué)生很容易就接受了。
在練習鞏固時(shí)，我從最基本，最簡(jiǎn)單的題目入手，目的有兩個(gè)：一是鞏固知識點(diǎn)；二是讓那些學(xué)困生從這里找到自信。基礎好的孩子沒(méi)一點(diǎn)問(wèn)題。基礎差的孩子能當堂掌握這個(gè)問(wèn)題肯定就很有成就感！最后設計了拓展和延伸題，這是給那些吃不飽的孩子準備的，同時(shí)也激發(fā)了別的孩子的.好勝心，使更多的孩子參與進(jìn)來(lái)了！
課后反思一下這節課，覺(jué)得有些地方還是做的比較好的。對學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)的比較好。這可能與他們已有的生活經(jīng)驗有關(guān)，他們在這體會(huì )到了成功的喜悅，所以一下子興致就高了。我給他們營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境。關(guān)注了每一個(gè)孩子，這一點(diǎn)這節課做的特別好！但也有些地方不盡人意，我還是比較急躁，沒(méi)有十分的耐心來(lái)等待那些學(xué)困生表述。以后要多挖掘學(xué)生的潛能，要想盡辦法用不同的方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，尤其是要面向中下成績(jì)的這一批學(xué)生。
折扣課后的教學(xué)反思 4
成功之處：
學(xué)生對折扣問(wèn)題應該是比較熟悉的，現在的商場(chǎng)經(jīng)常推出打折促銷(xiāo)活動(dòng)，海報、電視等大量的視聽(tīng)工具使學(xué)生也受到了耳濡目染。但學(xué)生往往沒(méi)有把這些生活中經(jīng)驗用到數學(xué)學(xué)習中來(lái)，因此，在本節內容的教學(xué)中，我首先通過(guò)附近超市的打折銷(xiāo)售信息引入，使學(xué)生建立了相關(guān)聯(lián)系。
在此基礎上組織學(xué)習活動(dòng)，我讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和討論，重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：一是準確理解打折的含義，讓學(xué)生知道打折就是商品減價(jià)，幾折就是現價(jià)是原價(jià)的百分之幾十，能把折扣和百分之幾對應起來(lái)，并理解到“對折”、“買(mǎi)四贈一”等的.意思就是打了幾折。學(xué)生對折扣的有關(guān)用語(yǔ)真正理解以后，再去探索例題的解題方法就水到渠成了。二是探索解決折扣問(wèn)題的基本方法，通過(guò)整理歸類(lèi)，得到了“求現價(jià)、求原價(jià)、求折率”三種基本類(lèi)型，并與百分數的應用類(lèi)型建立了連接，找到解決的基本方法。
針對學(xué)生本節課要解決的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，學(xué)生積極性非常高。讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗，教學(xué)中充分運用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，把折扣應用題與百分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
其一，由于這節課的容量過(guò)大，對學(xué)困生照顧還不夠，當他們回答問(wèn)題不完美時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多去引導，而是讓其它學(xué)生去補充。
其二，老師講得過(guò)多，給學(xué)生的空間有限。
其三，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)特別哆嗦，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。
改進(jìn)措施：
今后在語(yǔ)言表達方面還要加強訓練，上課時(shí)還要多給學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生自主去發(fā)現、合作、展示，老師再給予評價(jià)，也許這樣會(huì )使整節課的知識點(diǎn)更完整一些。
折扣課后的教學(xué)反思 5
一、立足學(xué)生，將情境貫穿于教學(xué)始終。
對于折扣題，學(xué)生在現實(shí)購物中已經(jīng)有所認識，但是具體的內涵還不是很清楚。于是我就設計了商場(chǎng)電器九折銷(xiāo)售的具體情境，先讓學(xué)生初步體會(huì )九折的具體含義：九折表示現價(jià)是原價(jià)的90%，再通過(guò)一組折扣題鞏固什么是折扣，讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習思考，讓學(xué)生在情境中感受和理解打折。理解重點(diǎn)分為兩部分，一是讓學(xué)生知道打折就是商品減價(jià)；二是知道打折就是現價(jià)是原價(jià)的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對應起來(lái)。在理解的基礎上，學(xué)生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。
二、分析題意。
用數學(xué)的知識探究生活中的折扣問(wèn)題這一過(guò)程中的我選擇的所有折扣問(wèn)題，都是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的，在書(shū)店、超市、商場(chǎng)等等都有折扣問(wèn)題，這樣學(xué)生對于要解決的問(wèn)題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養他們用數學(xué)的的眼光去看待生活中的問(wèn)題，感受數學(xué)的力量，學(xué)會(huì )理性消費。
三、挖掘了生活中的數學(xué)素材學(xué)生參與學(xué)習的積極性很高。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，教師在數學(xué)教學(xué)中要積極的創(chuàng )造條件，充分挖掘生活中的數學(xué)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)折扣問(wèn)題時(shí)，我遵循從生活中來(lái)到生活中去的原則，初步引導學(xué)生去了解——探究——掌握折扣問(wèn)題。
當然，這堂課也有不足之處：
其一，由于這節課的`容量過(guò)大，對學(xué)困生照顧還不夠，當他們回答問(wèn)題不完美時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多去引導，而是讓其它學(xué)生去補充。其二，老師講得過(guò)多，給學(xué)生的空間有限。其三，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)特別哆嗦，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，上次在六（1）班試上時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題就能一針見(jiàn)血，但我班學(xué)生總感覺(jué)說(shuō)不到點(diǎn)子上，在這方面也耽誤了不少的時(shí)間，這也許與我們平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，今后在語(yǔ)言表達方面還要加強訓練，上課時(shí)還要多給學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生自主去發(fā)現、合作、展示，老師再給予評價(jià)，也許這樣會(huì )使整節課的知識點(diǎn)更完整一些。
折扣課后的教學(xué)反思 6
《折扣》這節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了百分數的知識基礎上教學(xué)的。本節課的內容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，大多數同學(xué)在日常生活中通過(guò)新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認識還只是憑借生活經(jīng)驗產(chǎn)生的感性認識。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價(jià)少了，但問(wèn)其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會(huì )將這種生活中的商業(yè)折扣與數學(xué)、與課本上的百分數數學(xué)知識相聯(lián)系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規范、指導形成系統的概念，聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)展開(kāi)教學(xué)。但是在農村生活中，打折的現象比城市少見(jiàn)一些。所以我在設計這節課時(shí)，盡量考慮到我們農村學(xué)生的現狀。
數學(xué)本身來(lái)源于生活。所以我在新課導入時(shí)，就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車(chē)為切入點(diǎn)，農村的學(xué)生很多都是騎自行車(chē)上學(xué)的`，對自行車(chē)學(xué)生們是再熟悉不過(guò)的了，就創(chuàng )設了為女兒買(mǎi)自行車(chē)的情境。通過(guò)猜測我買(mǎi)的自行車(chē)多少錢(qián)，與原價(jià)對比，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
反思這節課的教學(xué)，我注重了以下幾方面的問(wèn)題：
1、強調培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
好的數學(xué)問(wèn)題，是激活學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)中我適時(shí)地結合生活情境，結合學(xué)生的認知發(fā)展，正確把握學(xué)生的最近發(fā)展區，不斷地提出富有挑戰性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，很好地培養了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。如在發(fā)現問(wèn)題環(huán)節，在學(xué)生掌握發(fā)現折數與百分比的相互關(guān)系的前提下，分層提出了“原價(jià)相同折率不同、原價(jià)不同折率也不同、原價(jià)不同折率相同”等一系列問(wèn)題，使學(xué)生不斷解折率表示的是現價(jià)與原價(jià)的關(guān)系這一核心內容。
2、注意培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)情景的設計貼近生活，把數學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去感受數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)，豐富學(xué)生的解題策略。如拓展提高環(huán)節，習題的設計使學(xué)生感受生活中的多種促銷(xiāo)方式、不同的解決方案，體會(huì )數學(xué)知識在生活中的應用，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間。
3、突出培養了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性。
事物往往包含兩面性，促銷(xiāo)的背后同時(shí)也包含著(zhù)正常的商業(yè)競爭與虛假欺騙的兩種情況，如請你策劃環(huán)節，使學(xué)生在理解其實(shí)際意義的同時(shí)，學(xué)會(huì )多角度地分析問(wèn)題。
《天窗》課后的教學(xué)反思 1
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當時(shí)唯一的慰藉’這是為什么？”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習就是為了學(xué)生練習運用前面所學(xué)知識、學(xué)習方法，老師在學(xué)習中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后一起探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習體會(huì )，在思維的碰撞中發(fā)現差別、取長(cháng)補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和空間增加了，考慮和口語(yǔ)表達的機遇增多了。
同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì )到了教學(xué)時(shí)要滲透體現寫(xiě)作。課文中“想象”局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”局部對比閱讀體會(huì )到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的'環(huán)節，讓學(xué)生看天窗，考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛(ài)之情。
《天窗》課后的教學(xué)反思 2
再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡(luò )，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”。“夏天陣雨來(lái)時(shí)”“晚上，被逼著(zhù)上床‘休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的`，因為它能讓活潑會(huì )想的孩子從“無(wú)”中看到“有”，“虛”中看到“實(shí)”。
聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味“無(wú)”和“有”，“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現寫(xiě)作的奧秘，掌握寫(xiě)作的金鑰匙成為本節課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫(xiě)作契機。“發(fā)揮你的想象，孩子們還會(huì )從天窗中看到和想到什么？”試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。本以為很容易的“補白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫(xiě)，無(wú)法表達的窘相，干巴巴的語(yǔ)言……著(zhù)實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我。“不敢想，不會(huì )想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會(huì )了等待，等待他們開(kāi)啟想象之門(mén)。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開(kāi)了，“世界”進(jìn)入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個(gè)大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來(lái)，我們一定能夠讓想象載著(zhù)我們在廣闊的“世界”中遨游。
《天窗》課后的教學(xué)反思 3
《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫(xiě)作時(shí)代離現在孩子的生活較遠，他們可能沒(méi)有書(shū)中孩子們的這種感受，因此理解起來(lái)有一定困難。
為了幫助學(xué)生理解課文，備課時(shí)，我把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在引導孩子通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。
通過(guò)品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的，想到的結合自己的經(jīng)歷劃一劃，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。
在滲透“想象”寫(xiě)法指導教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫(xiě)出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數量等方面展開(kāi)，十分合理。
借助這些奇妙的想象的文本內容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )句子“因為活潑會(huì )想的.孩子們會(huì )知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’。”的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟學(xué)生已明白：天空中原沒(méi)有無(wú)數的星星，孩子們透過(guò)天窗看到的一顆星想象到天空中有無(wú)數的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實(shí)在！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語(yǔ)言的有效組織，學(xué)生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)迎刃而解。
這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過(guò)反復誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使閱讀教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
《天窗》課后的教學(xué)反思 4
《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會(huì )不到文中孩子的感受。因此，我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題，對其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說(shuō)邊打手勢，還有的'竟然跑上講臺表演起來(lái)……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。
緊接著(zhù)，我又設計了兩個(gè)不同的想象練習：
1.課文中沒(méi)有寫(xiě)清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫(huà)面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
2.設計一個(gè)多媒體畫(huà)面：彎彎的月兒掛上夜空，周?chē)枪恻c(diǎn)點(diǎn)，我問(wèn)孩子們看到了什么，想到了什么。最后對于開(kāi)始的問(wèn)題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書(shū)或看大屏幕，說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解，以此來(lái)結束整堂課的教學(xué)。
總之，這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學(xué)習中一定會(huì )有所得，這種所得會(huì )指導他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(cháng)”吧！我教孩子們如何學(xué)，孩子也教會(huì )了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂(lè )、有趣。
《天窗》課后的教學(xué)反思 5
《天窗》是我國現代著(zhù)名作家茅盾寫(xiě)的一篇抒情散文。課文描寫(xiě)的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著(zhù)去睡覺(jué)時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái)，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)面，聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來(lái)，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶(hù)。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創(chuàng )造力。
這節課本著(zhù)以生為本，一節課上下來(lái)，感覺(jué)比較順暢，感覺(jué)比較滿(mǎn)意的是
1、時(shí)間安排上較合理，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過(guò)程結束，達到教學(xué)目標。
2、這節課學(xué)生發(fā)言積極，而且注重回答問(wèn)題的完整性，切實(shí)體現了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。
3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話(huà)題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主，讀的過(guò)程中以“天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？”“為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線(xiàn)，讀并感悟，然后把自己的理解說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們說(shuō)得較充分。
這節課的不足之處我認為是：
1、課前應讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫(xiě)作背景，當時(shí)是1928年，那時(shí)候孩子們生活條件很次，沒(méi)有什么玩具、游樂(lè )場(chǎng)所......再讓學(xué)生聯(lián)系現在的生活環(huán)境，就能對天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來(lái)的.快樂(lè )的理解就更深刻了。
2、課前，我設計本課教學(xué)環(huán)節時(shí)，還有一環(huán)節，就是讓學(xué)生思考、討論：“除了文中介紹的，透過(guò)天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節課沒(méi)體現，不知道加上這環(huán)節合不合適，總覺(jué)得加上這環(huán)節，怕孩子們會(huì )說(shuō)的不理想，所以，課前又把這一環(huán)節去掉了，其實(shí)，現在想想，應該給孩子們更多表達的機會(huì )，相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見(jiàn)。
《鄉下人家》課后的教學(xué)反思 1
《鄉下人家》是一篇非常優(yōu)美的散文，本文干凈、簡(jiǎn)潔的文字，帶領(lǐng)感受了鄉下人家的美好生活。在這篇課文的教學(xué)中，我和同學(xué)們一起有邏輯地學(xué)習散文，即綜合全文，把作者呈現出來(lái)的IU幅圖畫(huà)加以概括，并有選擇地對部分內容。進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習。
在和學(xué)生的合作中，我們總結出瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻。圖、雨后春筍圖、雞鴨寬食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢(mèng)圖。在學(xué)習中，我們一起討論，哪I兒幅圖更吸引我們？孩子們異口同聲地選擇了瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖進(jìn)行朗讀，學(xué)生們在多種方式的閱讀中，體會(huì )作者筆下的優(yōu)美景色，結合視頻資料，他們更形象感受到鄉下美景。最后，有學(xué)生主動(dòng)請求配樂(lè )朗讀了！
在朗讀中，學(xué)生們的高低起伏的語(yǔ)調，聲情并茂地為我們展示了鄉下人家樸實(shí)、自然，鮮花綻放美景，雨后春務(wù)的.動(dòng)態(tài)之美。
結合單元要素，我和學(xué)生一起通過(guò)文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，去體會(huì )作者的思想感情，當然，最后一自然段是他們公認的表現作者情感，“獨特、迷人的鄉下岡光讓作者為之沉醉！”在文本的學(xué)習中，孩子們不僅深入感受到作者筆下的鄉下美景，同時(shí)，也學(xué)習到寫(xiě)作方法--適時(shí)通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句，表達自己的思想感情，讓作者與讀者的距離更近一步。
《鄉下人家》課后的教學(xué)反思 2
《鄉下人家》是一篇描寫(xiě)田園風(fēng)光的美文，讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味，一種桃園風(fēng)光般的仙境，滋潤著(zhù)我們這些大鄉的兒女!故鄉的情悄然涌上心頭!
這樣一篇風(fēng)光如畫(huà)的美文，怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量，努力給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)讀書(shū)的空間，努力讓學(xué)生在這書(shū)香中品到自然的氣息、看到這如畫(huà)的美景。
一、咬文嚼字，感受語(yǔ)言之美
透過(guò)語(yǔ)言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質(zhì)樸、活潑風(fēng)趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學(xué)生感悟農家生活的獨道之處。
二、聯(lián)系生活、感悟想象之美
由農家的雞群覓食想開(kāi)去，你好像還看到了什么，聽(tīng)到了什么?品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過(guò)讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。在這種品讀中，我和孩子們也確實(shí)仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽(tīng)到熟悉的蛙吵蟲(chóng)鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受著(zhù)鄉下人家生活的'樂(lè )趣。
多給孩子品讀的機會(huì )、想的機會(huì )、說(shuō)的機會(huì )，學(xué)生收獲的則是智慧、情感的熏陶，心靈的凈化、思想的啟迪。
《鄉下人家》課后的教學(xué)反思 3
《鄉下人家》這篇課文，通過(guò)空間、季節和時(shí)間的交替描寫(xiě)，展現了“屋前搭瓜架、門(mén)前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門(mén)前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風(fēng)情。在教學(xué)中，我從增強學(xué)生主動(dòng)性入手，以閱讀為主要教學(xué)手段，引導學(xué)生發(fā)揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學(xué)效果。
《鄉下人家》所在單元組的主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”。意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì )作者的表達方法，豐富自己的語(yǔ)言積累。我校地處城鄉結合處，一部分學(xué)生來(lái)自農村，對農村生活有一定親身體驗，一定程度上容易進(jìn)入文章意境。
為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉村生活的詩(shī)情畫(huà)意，我安排了多層次的朗讀。自瀆品味，指名交流讀，抓住重點(diǎn)詞感悟讀，最后的欣賞讀，把讀貫穿由于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
回顧反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總體氛圍創(chuàng )設得比較好，在整節課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意對學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用，努力培養學(xué)生的`口語(yǔ)表達能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，培養學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。一節課下來(lái)，師生對“鄉下人家”有了新的認識和感悟，較好地完成了教學(xué)目的和任務(wù)。
《鄉下人家》課后的教學(xué)反思 4
這篇文章作者陳醉云先生抓住鄉村最普通的事物和場(chǎng)景，呈現出六幅美麗的畫(huà)面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽(tīng)催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實(shí)中又帶著(zhù)幾分華麗的美。
在教學(xué)中，我以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生選擇自己喜歡的讀、品讀感悟、朗讀再現，讀中質(zhì)疑探究，讀中想象遷移，達到了預設的教學(xué)目標。
反思自己這一課的教學(xué)，達到了預設的教學(xué)目標的`部分：
一、在院中雞覓食這幅畫(huà)面的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閑自在，引導學(xué)生發(fā)現作者通過(guò)擬人手法的運用可以把身邊的事物寫(xiě)的形象生動(dòng)，并及時(shí)設計一個(gè)小練筆，練習這種寫(xiě)作技巧，培養學(xué)生寫(xiě)作能力。
二、品讀感悟貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)指名讀、評讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后配樂(lè )讀。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。
不足之處還有許多：自己對課前的教學(xué)輔助工具準備檢查的不夠充分；授課過(guò)程中學(xué)生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學(xué)思路，心理素質(zhì)還需鍛煉；板書(shū)的設計還要再多下功夫，一目了然，重點(diǎn)突出；整節課中心內容的把握以及何時(shí)將文章感情推向高潮還應再反復揣摩。
教學(xué)過(guò)程中不斷反思自己的不足，力爭讓自己的教學(xué)水平有所提高。
《鄉下人家》課后的教學(xué)反思 5
《鄉下人家》通過(guò)幾幅畫(huà)面的描繪，生動(dòng)展示了鄉村生活的自然和諧，給人如詩(shī)如畫(huà)的美感。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。整堂課我都在引導學(xué)生去發(fā)現，去提煉別人感悟語(yǔ)言的方法。孩子們掌握了“發(fā)揮想象”、“進(jìn)行對比”、“引用詩(shī)句”、“聯(lián)系課外書(shū)”等豐富多彩的談體會(huì )的方式。這對學(xué)生感悟文本、提升語(yǔ)言水平有著(zhù)莫大的益處！
為了拓寬學(xué)生的知識面，我收集了幾篇有關(guān)鄉村生活的名家作品，讓孩子們在更多的優(yōu)秀文章中去感受鄉村的'獨特迷人。
為了提高學(xué)生的朗讀水平，在課堂上，我引導他們去傾聽(tīng)，去分享朗讀高手的技巧，比如“入情入境”等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發(fā)孩子們的朗讀興趣。
創(chuàng )新能力對一個(gè)民族來(lái)說(shuō)是相當重要的。我在課堂上很注意培養學(xué)生的想象力，比如，引導孩子把自己當成課文的主角，去思考會(huì )做什么，說(shuō)什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽(tīng)，想象畫(huà)面。這些環(huán)節都是為了提升他們的創(chuàng )新能力。
本堂課自始至終都以學(xué)生為主，老師只是適當地點(diǎn)撥、引導，旨在對學(xué)生的學(xué)習興趣、感悟能力、語(yǔ)言水平、朗讀能力、創(chuàng )新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由于時(shí)間有限，個(gè)別環(huán)節稍顯倉促，應讓更多的孩子擁有展示的機會(huì )。
《鄉下人家》課后的教學(xué)反思 6
《鄉下人家》是一篇描繪能加生活的優(yōu)美記敘性散文，里面描述的場(chǎng)景，溫馨和諧到不行。共用了兩個(gè)課時(shí)，也差強人意，算是講完課了。但沒(méi)事留了個(gè)小尾巴，關(guān)于寫(xiě)作結構的，因為有點(diǎn)難度，所以明天再講吧。
課文挺好講的，主要都是以孩子們讀、悟為主，我的引導為輔。但是我發(fā)現自己做得不好的地方還是挺多的，例如說(shuō)，我引入的例子比較少，貌似不太能夠激發(fā)起猴子們的興趣了，而且。我就算打比方說(shuō)明，也沒(méi)有把握好度=分析那個(gè)句子——“花兒既樸素又華麗”，我分析這對一起呈現的反義詞的時(shí)候，舉了例子說(shuō)“張老師我既兇狠又溫柔”。猴子們還是有點(diǎn)反應的，但后面，我引導他們說(shuō)出花兒“樸素”是因為隨處可見(jiàn)，而且并不名貴。其實(shí)到這里就夠了，可以截住了，然而我還嘴賤補上一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，可能上面還留有牛屎呢”==臺下的猴子都忍不住喊：老師你好惡心啊。此時(shí)我真的想揍我自己一頓=、=為人師表啊。我的重口味就應該收起來(lái)啦拜托。
再有不好的`地方，貌似課堂還是有點(diǎn)拖沓了，到了第二課時(shí)的時(shí)候，就有點(diǎn)趕進(jìn)度的感覺(jué)了。這樣時(shí)間把握得不好，還是不行的。要改要改。
明天上下一課《牧場(chǎng)之國》，選讀課文，希望這些缺點(diǎn)都不要再犯了吧。
《走月亮》課后的教學(xué)反思 1
《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。我國南方一些地區的習俗，常在有月亮的晚上，到戶(hù)外月光下游玩、散步、嬉戲，為“走月亮”。“走月亮”不同于在月亮下趕路，也不是滿(mǎn)懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的說(shuō)法充滿(mǎn)了詩(shī)意。
這篇文質(zhì)兼美的散文需要充分調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，發(fā)揮學(xué)生的想象，充分地讀，認真地品，盡可能得多背一些。本文語(yǔ)言精妙、別致、富有詩(shī)意。要引導學(xué)生在朗讀中品位重點(diǎn)語(yǔ)句體悟感情，突破教學(xué)難點(diǎn)，不要做過(guò)多的分析，避免把文章“講”沒(méi)味兒了。
在本課教學(xué)中，“以生為本”，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。本課教學(xué)應以學(xué)生的誦讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生個(gè)人讀，小組交流，然后抓住學(xué)生感受最深、最喜歡的地方引導學(xué)生理解、感悟。在感悟“阿媽溫暖的手拉著(zhù)我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的.，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。
這些正是教師調動(dòng)了學(xué)生經(jīng)驗世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。在教學(xué)時(shí)因為注重朗讀，未深入研究文本，需加強這方面的討論。
《走月亮》課后的教學(xué)反思 2
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的畫(huà)卷，其中描寫(xiě)的意境靜謐、雅靜，在靜謐的夜里，“我”牽著(zhù)媽媽的手，呈現在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì )。我提出了問(wèn)題：你覺(jué)得文中哪里描寫(xiě)的最美？怎么美？孩子們美美地朗讀課文，不一會(huì )兒，就找到了相應的答案。
如：月兒是那么的明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路......
細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)水塘都抱著(zhù)一個(gè)月亮！
走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團團的果園，走過(guò)莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著(zhù)那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著(zhù)，走著(zhù)......
把文中的美好句子一一找出，并讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，教師同時(shí)也要用柔美的語(yǔ)調動(dòng)情地朗讀課文，用聲音把情、景、物融合在一起，構成一幅月夜美景圖。雖然，學(xué)生對于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。但是，由于配著(zhù)和諧的樂(lè )曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學(xué)生深受感染，加上老師引導著(zhù)想象，使他們身臨其境般陶醉著(zhù)。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了培養。
這篇文章不僅描寫(xiě)的意境美，情感也真，我引導學(xué)生回憶和媽媽在一起散步時(shí)的情感體驗，學(xué)生么立即就找到了和媽媽在一起的.幸福、快樂(lè )、溫馨，感受到了媽媽的愛(ài)。所以，在音樂(lè )的誘導下，在情感的體驗下，孩子們情感很是高漲，所以讀的很是動(dòng)情、幸福。我覺(jué)得我的目的達到了。這就是用心讀書(shū)，用情讀書(shū)吧！
《走月亮》課后的教學(xué)反思 3
《走月亮》是第二單元里一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(cháng)的散文。本單元的文化主題是“感悟真情”，在教學(xué)本文時(shí)，我想調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗，情感和想象，讓學(xué)生不僅體會(huì )到意境的美，還感悟到親情的真。生活有什么滋味，語(yǔ)文就有什么滋味。閱讀教學(xué)中，只有聯(lián)系學(xué)生的生活，才能促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟，達到有感情地朗讀。下面我就這節課中提的小問(wèn)題：如何引導學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)行反思。
《走月亮》這篇文章為我們勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)的畫(huà)卷，開(kāi)始我設計的是引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮想象，讓畫(huà)面浮現于學(xué)生的腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節是問(wèn)：“看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？” ，這一問(wèn)題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣，學(xué)生的回答繽紛多彩，學(xué)生如果展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫(xiě)的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到的就是一副動(dòng)態(tài)的`，有聲音，有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候學(xué)生再讀文章，就是帶著(zhù)頭腦中的畫(huà)面，帶著(zhù)自己的感受美讀了。例如在教學(xué)“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光”這一部分時(shí)，但是遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多，說(shuō)明我的引導還是不到位。
引導的不到位，比如在感悟“阿媽溫暖的手拉著(zhù)我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息”時(shí)，這里突出的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。我應該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，學(xué)生回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，讀的動(dòng)情，已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀才是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。 我覺(jué)得學(xué)生們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說(shuō)的時(shí)候比上課時(shí)要激動(dòng)。
作為老師，我覺(jué)得要引導學(xué)生在學(xué)習這些美妙的文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，最終的目的讓每一節語(yǔ)文課都能陪伴學(xué)生們度過(guò)一段幸福快樂(lè )的時(shí)光。
《走月亮》課后的教學(xué)反思 4
《走月亮》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(cháng)的充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文。課文脈絡(luò )還是比較清晰的，我以“啊，我和阿媽走月亮”這句話(huà)在文中出現四次為線(xiàn)索讓學(xué)生給課文分段，并以這句話(huà)結構全文進(jìn)行教學(xué)。我開(kāi)課的教學(xué)內容是4-6自然段即我和阿媽在溪邊走月亮和在田埂上走月亮。
在學(xué)習過(guò)程中，我調動(dòng)學(xué)生的感官通過(guò)學(xué)習第四自然段中我在溪邊看到的、聞到的、聽(tīng)到的、想到的。再引導學(xué)生用同樣的方法來(lái)學(xué)習第六自然中把我和阿媽在田埂上看到的、看到的、聞到的、聽(tīng)到的、想到的用不同的符號劃出來(lái)。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，感受文中所表達的思想感情，有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。
這篇課文，我主要采用范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀、分組讀等方法進(jìn)行朗讀。在學(xué)生讀的過(guò)程中指出讀的好的或不好的地方。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結束。
不得不說(shuō)，這篇課文對我來(lái)說(shuō)是有難度的。在這篇課文的教學(xué)中還存在很多不足。
第一是語(yǔ)言文字是一種符號，它本身沒(méi)有形象，想讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )意境的美，就要把語(yǔ)言文字變成形象的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫(huà)面，然后才能幫助學(xué)生個(gè)性化地感悟文本，在這一點(diǎn)上是我以后長(cháng)期努力的方向。比如在教學(xué)“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光”這一部分時(shí)，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多，進(jìn)入情境較慢，說(shuō)明我的引導還是不到位。所以，我應該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，讀的動(dòng)情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進(jìn)。
第二是語(yǔ)速過(guò)快。這個(gè)問(wèn)題是整節語(yǔ)文最突出也是比較嚴重的問(wèn)題，在今后的.教學(xué)中我會(huì )注意放慢語(yǔ)速。
第三是問(wèn)題拋出太多，學(xué)生一下子反應不過(guò)來(lái)。比如在教第六自然時(shí)就要求學(xué)生在課堂默讀的幾分鐘里，馬上把聽(tīng)到的，聞到的，想到的，看到的劃出來(lái)。學(xué)生的思維跟不上老師的節奏，這也就導致后來(lái)學(xué)生學(xué)習積極性不高。
第四是作為一名語(yǔ)文老師還存在很多細節上的問(wèn)題比如板書(shū)的設計、黑板字的書(shū)寫(xiě)等等還有待改進(jìn)。
《走月亮》課后的教學(xué)反思 5
《走月亮》是統編教材第一單元的一片精講課文，是一篇充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文。語(yǔ)言淺近，但情意深沉。
文中反復寫(xiě)到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實(shí)則是極妙之筆，充分表達了“我”和阿媽走月亮時(shí)無(wú)比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復出現，流暢的將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見(jiàn)所聞，所感所想串聯(lián)了起來(lái)，讓文本結構清晰而完整。
其次，排比句式的.大量使用，如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了林間的大道和小路……”“走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋，走過(guò)月影團團的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語(yǔ)言富有氣勢，更使描寫(xiě)細膩，形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情。
教學(xué)本課我預計了四個(gè)環(huán)節。
一是初讀課文，學(xué)習生字詞，初步感知課文內容。
二是理清文章脈絡(luò )，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園等地方。
第三個(gè)環(huán)節探究“我和阿媽每到一個(gè)地方都看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”討論交流中隨機穿插優(yōu)美句段的朗讀，讓孩子在讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。
第四個(gè)環(huán)節：巧設疑問(wèn)“課文的前三個(gè)自然段一點(diǎn)都沒(méi)用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開(kāi)頭必須寫(xiě)明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、周?chē)沫h(huán)境以及人物，這樣文章才能完美。
反思本課，成功之處在于放手學(xué)生，組織小組內合作學(xué)習，激活了學(xué)生學(xué)習的熱情，培養了學(xué)生的合作參與能力。不足之處在于缺乏讀寫(xiě)訓練的結合，教學(xué)本文，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一些排比句，也可以讓學(xué)生寫(xiě)一些自己走月亮時(shí)的所見(jiàn)所聞，提高寫(xiě)作能力，達到充分利用教材的目的。
《走月亮》課后的教學(xué)反思 6
我們的生活有多么廣闊，語(yǔ)文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語(yǔ)文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語(yǔ)文就有什么滋味。怎樣“聯(lián)系生活感受促進(jìn)文本感悟”，我就這節課的幾個(gè)片段進(jìn)行自我反思。
一、想象畫(huà)面，激發(fā)感悟。
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的畫(huà)卷，例如在教學(xué)“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光”時(shí)，我引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，調動(dòng)生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫(huà)面浮現于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn)：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問(wèn)題將學(xué)生的`思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”
“老師，我看到了一條瘦長(cháng)瘦長(cháng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽(tīng)到了小溪歡樂(lè )的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著(zhù)山草和野花的清香！”……學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候學(xué)生再讀文章，就是帶著(zhù)頭腦中的畫(huà)面，帶著(zhù)自己的感受美讀了。
二、創(chuàng )設情境，驅動(dòng)感悟。
《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。在感悟“阿媽溫暖的手拉著(zhù)我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。
作為教師，我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè )的時(shí)光！
《走月亮》課后的教學(xué)反思 7
我今天執教的是冀教版小學(xué)三年級語(yǔ)文第7課《走月亮》。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，老師不再是“教”，而是“導”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，師生角色的變換了，學(xué)生學(xué)習方式的轉變了。學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了親情的美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的`情感。總的來(lái)說(shuō)，這節課教學(xué)有成功點(diǎn)，也有不足點(diǎn)：
成功之處在于給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文形式表現出來(lái)，文章不僅描寫(xiě)的意境美，情感也真。因此引導學(xué)生體會(huì )文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習重點(diǎn)，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì )了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。
不足點(diǎn)在于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我雖然意識到了應抓詞抓句去重點(diǎn)體會(huì )，但卻沒(méi)能走得扎實(shí)。
如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫(xiě)了意境美，哪些地方體現了母女情深，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句會(huì )使學(xué)生們很快投入進(jìn)去，調動(dòng)積極性。這時(shí)應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句、，可我卻草草結束了。
另外。課堂語(yǔ)言欠精煉和規范實(shí)。
在今后的教學(xué)中，我定會(huì )把每一步都走扎實(shí)，使語(yǔ)文課豐富起來(lái)！
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