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《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 1
網(wǎng)絡(luò )研討“先學(xué)后教”已經(jīng)有一段時(shí)間了，看了“晚風(fēng)”的幾次教學(xué)設計稿，真有幾許感動(dòng)在心頭。好的教案精彩的課是怎么樣來(lái)，就是在一遍遍的思考中悟出來(lái)的，在一個(gè)個(gè)同行的批評中精彩起來(lái)的，在某幾位專(zhuān)家的引領(lǐng)中個(gè)性鮮明起來(lái)的。
回首自己的教學(xué)，在第一輪接觸教材的時(shí)候一般都會(huì )花很多的'時(shí)間去熟悉文本，參考教參，設計教學(xué)方案。到了第二遍教的時(shí)候，發(fā)現憑印象匆匆應對的課，往往自己郁悶學(xué)生無(wú)趣。有第二輪思考的課文，上過(guò)后總有新的感觸和收獲，上完課猶如經(jīng)歷了一次愉快的旅行。
《和時(shí)間賽跑》講“我”因為外祖母去世而悲傷不已，聽(tīng)了爸爸的話(huà)尋求什么是“永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”這個(gè)問(wèn)題的答案，產(chǎn)生了和時(shí)間賽跑的念頭，并由此體會(huì )到了應該怎么樣珍惜時(shí)間。
教學(xué)的第一課時(shí)，我抓住“他們知道與其欺騙我說(shuō)外祖母睡著(zhù)了，還不如對我說(shuō)實(shí)話(huà)：外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了。”引導學(xué)生討論“父母對我說(shuō)的是哪一句話(huà)，是“外祖母睡著(zhù)了”還是“外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了。”
出乎意料，有不少學(xué)生選擇了父母欺騙我說(shuō)外祖母睡著(zhù)了。此時(shí)，我引導學(xué)生再讀一遍課文。學(xué)生重讀課文，讀到第三自然段的“什么是永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”都明白了問(wèn)題的答案。此時(shí)我馬上表?yè)P肯定學(xué)生的學(xué)習方法：這就是聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中馬上產(chǎn)生了新的問(wèn)題“什么是永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”，很自然地引導學(xué)生繼續學(xué)習。在思考中討論中明白了“桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。楊柳枯了，有再青的時(shí)候。可人年老了，不可能再少年。”產(chǎn)生了人生難再的恐懼，在教師適當地引導“我們是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度過(guò)一聲，直至死亡真正來(lái)臨呢？”留待下堂課你們來(lái)回答。
在這個(gè)小片斷中也許有了那么一點(diǎn)點(diǎn)“先學(xué)后教”的痕跡。學(xué)生有了問(wèn)題并不可怕，這正是引導學(xué)生閱讀文本，調動(dòng)學(xué)生思維的良好時(shí)機。教師要善于把握，把球傳給學(xué)生，讓他們在獨立運球、相互協(xié)作中投球射門(mén)，真正解決問(wèn)題。
想起自己也曾因為看到到初夏深深淺淺、變幻無(wú)窮的的綠意，產(chǎn)生了花謝春逝的悲憫，從而開(kāi)始珍視時(shí)間，唯恐人生虛度。不知道我今天的教學(xué)是不是也讓學(xué)生產(chǎn)生這么的念頭呢？
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 2
《和時(shí)間賽跑》既是一篇感人的文章，又是一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文。文中“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到日落日出、鳥(niǎo)飛鳥(niǎo)還等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功！”本文采用的是敘議結合的方法，觀(guān)點(diǎn)鮮明，故事具體，值得我們學(xué)習與深思。”
時(shí)間是非常抽象的概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對時(shí)間的理解比較膚淺。在學(xué)習本課時(shí)，以“謎”入手，通過(guò)猜謎、找謎、解謎、揭謎底的過(guò)程，來(lái)理解課文，讓學(xué)生結合實(shí)際感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感體驗。
《和時(shí)間賽跑》這一課的教學(xué)時(shí)，我主要突出了以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)思路設計新穎。
猜謎語(yǔ)是學(xué)生最喜歡，也是最熟悉的游戲，我在準備《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，第五自然段中說(shuō)：“爸爸等于給我說(shuō)了一個(gè)謎。”這句話(huà)中的迷字，給了我啟發(fā)，如能按猜謎語(yǔ)的形式來(lái)設計教學(xué)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有吸引力，他們會(huì )主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。于是經(jīng)過(guò)深入分析，發(fā)現這個(gè)迷就是第四自然段中“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”。有了謎就有了解謎過(guò)程，第八自然段和時(shí)間賽跑就是解謎過(guò)程，第十自然段“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”就是作者解出來(lái)的謎底。因此我就按這種思路設計教學(xué)，以猜謎語(yǔ)的形式導入課文，整篇課文也以猜謎的方式展開(kāi)：找迷——解迷——揭謎底。首先讓學(xué)生找出爸爸說(shuō)的迷，理解迷的含義。接著(zhù)從發(fā)現身邊事物永遠不會(huì )回來(lái)，引出解謎的過(guò)程，也就是和時(shí)間賽跑的過(guò)程，為了讓學(xué)生對作者和時(shí)間賽跑的收獲有個(gè)感性認識，對作者進(jìn)行簡(jiǎn)介。最后引導學(xué)生從文中找出了謎底。圍繞謎底，讓學(xué)生談?wù)J識、感受，通過(guò)整個(gè)解謎過(guò)程，使學(xué)生認識雖然時(shí)間是一去不復返的，但是假若你一直和時(shí)間賽跑，就可以成功。
二、從生活體驗理解教材
語(yǔ)文的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著(zhù)語(yǔ)文的氣息。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。教師在教學(xué)中不要拘泥于教材，變過(guò)去的“教教材”，為現在的“用教材教”。讓教材成為學(xué)生通向真實(shí)生活，通向廣闊世界的橋梁。通過(guò)課本文本喚起學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生把課內知識與課外知識有機聯(lián)系起來(lái)，學(xué)得更深，更廣。
三、強調語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
我們的語(yǔ)文教學(xué)洋溢著(zhù)人文的.色彩，充滿(mǎn)著(zhù)生命的感動(dòng)，負載著(zhù)陶冶情操的使命。教師要善于關(guān)注和挖掘教材中蘊含的人生哲理，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生心中美好人性的萌芽慢慢地滋生，強壯。完善學(xué)生人格，要把語(yǔ)文課上到學(xué)生心里。
四、朗讀中品味情感。
隨著(zhù)探究問(wèn)題、理解內容的深入，我始終引導學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀——發(fā)現問(wèn)題時(shí)讀，理解內容時(shí)讀，體會(huì )情感時(shí)讀。可采用自由讀、范讀（借助VCD）、指讀、評讀、齊讀等。學(xué)生在理解和感受中讀出了“我”因外祖母去世的哀痛，讀出“我”體驗時(shí)間流逝的哀愁，讀出“我”跑在時(shí)間前面的喜悅。通過(guò)這些豐富多采，個(gè)性鮮明的朗讀，在朗朗的讀書(shū)聲中明理、悟情。
通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，以下幾點(diǎn)是我不足之處：
1、關(guān)注學(xué)生做得不夠。在實(shí)際教學(xué)中，自己的評價(jià)語(yǔ)言還顯單調。學(xué)會(huì )贊美學(xué)生，可是一門(mén)藝術(shù)。這也是以后要努力的一點(diǎn)。
2、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺(jué)得有點(diǎn)“茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)”的感覺(jué)，是否因為有聲朗讀少了，值得思量。
3、學(xué)生有聲朗讀時(shí)，情感還差點(diǎn)火候，悟與讀的轉化在平時(shí)要加強訓練。
讓孩子們在課堂上獲得實(shí)實(shí)在在地“成長(cháng)”，這是我的追求。這節語(yǔ)文課上，孩子們有收獲，而我的教學(xué)生活也一樣。希望在我的陪伴下她們可以健康快樂(lè )地學(xué)習生活。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 3
《和時(shí)間賽跑》一課的重點(diǎn)難點(diǎn)是理解“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”為突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我是這樣做的：
首先，在課前我讓學(xué)生通過(guò)多種渠道（報刊、電視、網(wǎng)絡(luò )、或生活中）了解“一分鐘可以造多少東西（農業(yè)、工業(yè)、科技、體育、軍事等各個(gè)方面的例子都可以）？”接著(zhù)，聯(lián)系課文重點(diǎn)詞句“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”體會(huì )時(shí)間的寶貴；尤其是抓住“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了。”這句話(huà)，結合“我”的生活經(jīng)驗（看到太陽(yáng)下山，知道一天就這樣過(guò)完了；看到鳥(niǎo)兒飛到天空，想到鳥(niǎo)兒即使明天飛同樣的路線(xiàn)，也永遠不是今天了。）去理解，讓學(xué)生從這些生活經(jīng)驗中真切的感受到“時(shí)間一去不復返”。
這種真切的生活經(jīng)驗，充分調動(dòng)了學(xué)生對平時(shí)生活的追憶，許多學(xué)生想起已故的親人，愀然淚下；想起與朋友共度的快樂(lè )時(shí)光，忍俊失笑……
在“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”這一教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我也注意了引導學(xué)生聯(lián)系“我”和時(shí)間賽跑的生活經(jīng)驗，同時(shí)牽動(dòng)自己的生活體驗，來(lái)進(jìn)行理解！
首先，是聯(lián)系“我”和時(shí)間賽跑的生活經(jīng)驗，體會(huì )“我”跑贏(yíng)時(shí)間的快樂(lè )心情；然后，要求學(xué)生找出最能表達“我和時(shí)間賽跑的深刻體會(huì )”的句子，展開(kāi)討論：你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？要求學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)說(shuō)明，也可以用自己知道的`名人事例來(lái)說(shuō)明。
孩子們大量的實(shí)例說(shuō)明讓我大吃一驚！人們常說(shuō)生活是最好的教育，但這一課告訴我如果在教育中融入生活的體驗，那么，會(huì )使簡(jiǎn)單的說(shuō)教脫離蒼白和無(wú)力從而煥發(fā)出無(wú)窮的教育力量！課下同學(xué)們在日記里，有的回憶了以往浪費的時(shí)間而后悔不已，有的談了時(shí)間的寶貴，也有的定下了學(xué)習計劃。看著(zhù)這些發(fā)自?xún)刃牡恼Z(yǔ)句，我知道，學(xué)生們懂得了要珍惜時(shí)間，因為他們從自己出發(fā)，在內心深處理解了時(shí)間的寶貴。看來(lái)語(yǔ)文課適當算一算也會(huì )起到意想不到的效果啊.
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 4
《和時(shí)間賽跑》是著(zhù)名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文。文章開(kāi)頭部分先寫(xiě)因疼愛(ài)自己的外祖母去世而引起的巨大悲痛，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山，鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。課文讓我很瘦感到，并給了我深深的啟示：雖然“所有時(shí)間里的事物都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”
開(kāi)課伊始，我通過(guò)引起學(xué)生回憶父親那充滿(mǎn)激情的深思把學(xué)生帶到思考當中，為下面的學(xué)習下文奠定了良好的基礎。接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)初讀課文，整體感知文本的主要內容，對課文有一個(gè)整體的印象，這既是閱讀理解的基礎，又符合認識事物的一般規律。
在精讀課文，體味感悟這個(gè)環(huán)節中，我出示了主線(xiàn)問(wèn)題：“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結合書(shū)中含義深刻的句子或學(xué)生難以理解的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)行研討、感悟、賞析、品讀。如“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了。”這句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我從以下方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。著(zhù)重引導學(xué)生多讀讀后面的語(yǔ)句，感受“我”的生活體驗，看看“我”是怎樣理解的：“看著(zhù)太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭”，知道“雖然明天還會(huì )有新的太陽(yáng)，但永遠不會(huì )有今天的太陽(yáng)了。”看到鳥(niǎo)兒飛到天空，想到鳥(niǎo)兒明天即使飛的是同樣的路線(xiàn)，也永遠不是今天了。“我”真切地感受到了時(shí)間一去不復返。三是引導學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓涌创龝r(shí)間的`流逝的，結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。從而明白了“我”為什么要珍惜時(shí)間，進(jìn)而和時(shí)間賽跑，并因此受益無(wú)窮。同時(shí)補充介紹林清玄這位作家，使學(xué)生知道林清玄的巨大成功是他一直與時(shí)間賽跑的結果，激勵學(xué)生如果能像他那樣堅持和時(shí)間賽跑，也會(huì )取得成功。
對于這篇發(fā)人深思又感人至深的文章，學(xué)生在課堂中產(chǎn)生了許多感慨，因此在拓展延伸中，我設計了幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生加深對課文內涵的理解，并加強實(shí)踐。一是讓學(xué)生用一句話(huà)或幾句話(huà)把自己珍惜時(shí)間的想法或自己讀課文的感受說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。二是學(xué)生展示課前收集的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，教師補充。三是布置學(xué)生課后繼續搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句、諺語(yǔ)成語(yǔ)，通過(guò)各種方式進(jìn)行交流，并建議學(xué)生把自己感受最深或最喜歡的惜時(shí)名言貼在桌角或床頭，作為座右銘，激勵自己一直和時(shí)間賽跑。
合作學(xué)習中的體會(huì )：
1、在合作中的分工應再明確些，需要每一個(gè)學(xué)生承擔責任；
這樣每一個(gè)成員才會(huì )積極主動(dòng)地參與集體的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生如何分工，需要教師進(jìn)行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學(xué)生，當然也需要學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中不斷探索與理解。
2、合作學(xué)習的形式單一，課堂中主要以同伴之間的互助合作學(xué)習、課堂中的小組討論學(xué)習、研究性小組學(xué)習、興趣小組學(xué)習、全員性的合作學(xué)習，究竟應該采用哪一種形式，是組織合作學(xué)習前教師必須要考慮并做出預先決定設計精湛細致些。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 5
在課前我讓學(xué)生通過(guò)互相交流了解一分鐘可以做多少事。接著(zhù)聯(lián)系課文重點(diǎn)詞句，體會(huì )時(shí)間的寶貴;尤其是抓住“昨天過(guò)去了，你再也不能回到昨天”“雖然明天還會(huì )有新的太陽(yáng)，但永遠不會(huì )有今天的太陽(yáng)了。”“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功!”這幾句話(huà)，結合“我”的生活經(jīng)驗(看到太陽(yáng)下山，知道一天就這樣過(guò)去了;看到鳥(niǎo)兒飛到天空，想到鳥(niǎo)兒即使明天飛同樣的路線(xiàn)，也永遠不是今天了。)去理解，讓學(xué)生從這些生活經(jīng)驗中真切的感受到“時(shí)間一去不復返”。
這樣的教學(xué)方式，充分調動(dòng)了學(xué)生對平時(shí)生活的追憶。語(yǔ)文教學(xué)要注重從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來(lái)理解教材。語(yǔ)文的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著(zhù)語(yǔ)文的氣息。
學(xué)生是以自己對生活的.理解和體驗去解讀教材的。在教學(xué)課文的重難點(diǎn)時(shí)，我也注意了引導學(xué)生聯(lián)系“我”和時(shí)間賽跑的生活經(jīng)驗，同時(shí)牽動(dòng)自己的生活體驗，來(lái)進(jìn)行理解!首先，是聯(lián)系“我”和時(shí)間賽跑的生活經(jīng)驗，體會(huì )“我”跑贏(yíng)時(shí)間的快樂(lè )心情;然后，要求學(xué)生找出最能表達“我和時(shí)間賽跑的深刻體會(huì )”的句子，并展開(kāi)討論，要求學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)說(shuō)明，也可以用自己知道的名人事例來(lái)說(shuō)明。人們常說(shuō)生活是最好的教育，但這一課告訴我如果在教育中融入生活的體驗，那么，會(huì )使簡(jiǎn)單的說(shuō)教脫離蒼白和無(wú)力從而煥發(fā)出無(wú)窮的教育力量!
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 6
課始，我用一種談話(huà)的方式，順勢引出本課的課題：“時(shí)間這種既看不見(jiàn)，也摸不著(zhù)的東西，作者林清玄卻要與他賽跑，這是怎么回事呢？請學(xué)生自讀課文，讀懂的地方在書(shū)上做些批注，不懂的提出來(lái)組成學(xué)習小組共同探討。”這種教學(xué)設計，由題入手，猶如一石激起千層浪，激起學(xué)生強烈的求知欲望。也為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習，提供了廣闊的'探究空間。
學(xué)生在通讀課文的基礎上，會(huì )提出許多散亂的問(wèn)題。作為教師就要對問(wèn)題進(jìn)行有效梳理，以引導學(xué)生繼續探究。在提問(wèn)這一環(huán)節中，我發(fā)現學(xué)生基本上是圍繞著(zhù)以下三個(gè)問(wèn)題提出的：
1、我為什么要和時(shí)間賽跑？
2、我是怎樣和時(shí)間賽跑的？結果如何？
3、通過(guò)與時(shí)間賽跑，我明白了什么？
在教學(xué)時(shí)，我是這樣處理的：
1、共同探索解決問(wèn)題。
高校課堂實(shí)驗的理念指引下，精心設計三單。在這個(gè)環(huán)節的設計中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我將“分組討論，合作交流、自主探索”作為一種激活課堂信息交流，促進(jìn)學(xué)習目標達成的有效教學(xué)方式。
2、朗讀中品味情感。
隨著(zhù)探究問(wèn)題、理解內容的深入，我始終引導學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀——發(fā)現問(wèn)題時(shí)讀，理解內容時(shí)讀，體會(huì )情感時(shí)讀。可采用自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀等。學(xué)生在理解和感受中讀出了“我”因外祖母去世的哀痛，讀出“我”體驗時(shí)間流逝的哀愁，讀出“我”跑在時(shí)間前面的喜悅。通過(guò)這些豐富多采，個(gè)性鮮明的朗讀，在朗朗的讀書(shū)聲中明理、悟情。
3、小練筆中感受自我。
當學(xué)生理解到作者和時(shí)間賽跑，感受到很有成效時(shí)，我順勢提出：“來(lái)，拿出我們的練習本，寫(xiě)寫(xiě)我們自己在生活學(xué)習中和時(shí)間賽跑成功的事例吧！”學(xué)生們興致盎然，喜悅無(wú)比，并大聲地念出自己的事例。引導學(xué)生們挖掘自己的成功因子，為此，我看到了學(xué)生們和時(shí)間賽跑的信心和決心。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 7
《和時(shí)間賽跑》這是一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示。通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生認識到了珍惜時(shí)間的重要性。可對于我來(lái)說(shuō)，不但是教學(xué)理念完善的開(kāi)始，更是對生活體驗的一個(gè)重新解讀。
“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了。”回想幾個(gè)月來(lái)，我一直沉浸在過(guò)去里，過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就像影子一樣伴隨著(zhù)自己。豈不知，這一切影響了我工作的內心體驗，更是影響了自己的幸福體驗。“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了。”這句發(fā)人深省的文字再次敲擊著(zhù)我的心扉，使我更覺(jué)得自己是否應該有所反省。
所以，我重新以另一種的.眼光來(lái)評價(jià)面前一張張調皮又天真的小臉。幾個(gè)月來(lái)他們發(fā)生多大的變化呀！在老師的眼皮底下肆無(wú)忌憚的犯錯；課堂上隨心所欲地發(fā)表無(wú)稽的想法；同班同學(xué)之間、甚至與他班同學(xué)之間無(wú)止休的吵鬧——現在，似乎已經(jīng)成為歷史了。雖然無(wú)法與我的標準相差甚遠，但是，他們確實(shí)在進(jìn)步。突然我發(fā)現自己在不知不覺(jué)中又浪費了許多。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 8
林清玄《和時(shí)間賽跑》這篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷的散文,對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有些深奧難懂,我沒(méi)有多少把握能讓學(xué)生很快熟悉它,并喜愛(ài)它。在學(xué)習課文之前,我布置了兩道預習題,第一,把課文讀熟。第二,找有關(guān)時(shí)間方面的格言諺語(yǔ)。
教學(xué)時(shí)我從課文中的一幅圖入手:太陽(yáng)西斜,一位身背書(shū)包的少年獨自在放學(xué)路上狂奔,他在和時(shí)間賽跑。自然引出課文的第二部分內容,“我”是怎樣和時(shí)間賽跑,不斷取得成功,然后倒入第一部分“我”體驗到了時(shí)間的流逝。
我把幾個(gè)問(wèn)題同時(shí)拋給學(xué)生,并規定他們在五分鐘完成。五分鐘內,我發(fā)現大部分學(xué)生正如我期望的那樣認真閱讀文章,尋解答案。五分鐘后,出現了高高舉起的小手,我知道他們自己讀文有收獲了。肖娟第一個(gè)站起來(lái)回答,她說(shuō)因為外祖母去世了,所以“我”要和時(shí)間賽跑。這個(gè)答案有些牽強附會(huì ),我急于想把學(xué)生引到爸爸的話(huà)中,也就是時(shí)間的話(huà)題中來(lái),所以我問(wèn)外祖母去世爸爸對“我”怎么說(shuō)的?“所有時(shí)間里的事物,都永遠不會(huì )回來(lái)了”是什么意思?就這樣我牽著(zhù)學(xué)生的鼻子從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題,目的很明確,就是直奔課文中含義深刻的.句子,到達我設計的問(wèn)題的答案里。但是學(xué)生覺(jué)得枯燥感到乏味,有的學(xué)生人云亦云,有的學(xué)生茫茫然。
課后我想有幾個(gè)同學(xué)讀到了敘說(shuō)外祖母去世而憂(yōu)傷的這段文字,他們也感受到了作者那無(wú)法排除的憂(yōu)傷,而對于爸爸關(guān)于時(shí)間的深奧的話(huà)倒不是感受最深的。那我是否也可以讓同學(xué)們和她一道感受這個(gè)憂(yōu)傷,讀一讀這段憂(yōu)傷的文字,然后再把他們帶到對時(shí)間流逝的感傷里去呢。與其讓學(xué)生直接明理,倒不如讓他們細細品文,感受到文字里的憂(yōu)傷,就讀讀憂(yōu)傷的文字,感受到文字里的快樂(lè ),就讀讀快樂(lè )的文字,感受到父親話(huà)的含義。
我的這堂課是失敗的。學(xué)生并沒(méi)有喜歡這篇文章,學(xué)生的認識還只是停留在淺顯的層面上。我想三年級學(xué)生的認知水平是零碎的、局部的,不能一股腦兒拋給學(xué)生所有問(wèn)題。老師只有層層深入,才能讓學(xué)生的認識提高到深刻、完整。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 9
在備課時(shí)，我一看到《和時(shí)間賽跑》這個(gè)題目，就感覺(jué)很新奇：人怎么跟時(shí)間賽跑呢？我覺(jué)得學(xué)生一看到這個(gè)題目，應該也有所疑惑。于是，一上課，我就讓學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生很自然地提出了：“誰(shuí)和時(shí)間賽跑？”“為什么要和時(shí)間賽跑？”“怎樣和時(shí)間賽跑？”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的讀文，即可輕松地解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后，特意將“為什么要和時(shí)間賽跑？”和“怎樣和時(shí)間賽跑？”這兩個(gè)問(wèn)題留在下節課解決。于是，在第二課時(shí)的教學(xué)中，就可以自然而然的推出這兩個(gè)問(wèn)題，作為整節課學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索。其實(shí)，這兩個(gè)問(wèn)題就是全文的兩個(gè)層次，也是課文學(xué)習中重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題。這樣以來(lái)，不僅引導學(xué)生理清了文章的結構層次，更突出了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位：由質(zhì)疑提出問(wèn)題，到帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，尋求答案，直至最終解決問(wèn)題，使學(xué)生有目的、有興趣地進(jìn)行探究，從而收到良好的教學(xué)效果。
但在第二課時(shí)時(shí)，自己的教學(xué)卻差強人意。考慮到本文是一片哲理性散文，對三年級的難度比較大，所以自己不敢放手讓學(xué)生去理解，總是拉著(zhù)學(xué)生去解決“為什么要和時(shí)間賽跑？”“怎樣和時(shí)間賽跑？”兩個(gè)問(wèn)題。雖然學(xué)生最后能理解文章的中心，但這卻不是學(xué)生自主感悟的結果，而是自己理解的復制。
課下，我進(jìn)行了思考，想出了一些方法讓課堂回歸到學(xué)生的課堂。
一、找出線(xiàn)索，貫穿理解
雖然這篇課文的結構比較散，講了很多件事情，但卻有條清晰的線(xiàn)索——作者的內心變化。文章中的.小作者由一開(kāi)始的傷痛，到受到觸動(dòng)振作起來(lái)和時(shí)間賽跑，再到在成功中體驗到快樂(lè )，并悟出道理。內心世界發(fā)生了很大的轉變，這是推動(dòng)文章情節的重要因素。因此，教學(xué)中，應引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟、交流討論，體會(huì )作者豐富的心理活動(dòng)。只有當學(xué)生有這一條線(xiàn)索作指導，他們才可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習。
二、朗讀入境，加深理解
對三年級來(lái)說(shuō)，老師再怎么講解高深的內容，他們吸收的部分可能很少。而俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現。”通過(guò)引導學(xué)生多讀，入情入境地讀，可以讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )到屬于自己的哈姆萊特。又加上《新課標》提出“語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。”，我更加覺(jué)得引導學(xué)生入情入境地朗讀是非常重要的。
在解決“為什么要和時(shí)間賽跑？”這一問(wèn)題時(shí)，可以抓住奶奶去世后帶給我的傷痛，引導學(xué)生思考此時(shí)“我”的心情是怎樣的，并抓住這種心情入情入境的朗讀。再過(guò)渡“我這么傷心，爸爸媽媽是怎樣安慰我的呢？”，引出爸爸的話(huà)語(yǔ)，理解什么是“永遠不會(huì )回來(lái)了”，分角色朗讀小作者和爸爸的對話(huà)，思考爸爸的話(huà)對小作者有什么觸動(dòng)，小作者又有什么感想？在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )作者的內心活動(dòng)。再如，在解決“怎樣和時(shí)間賽跑？”的問(wèn)題時(shí)，作者一系列的行為之后的感想，是他從此“養成和時(shí)間賽跑習慣”的動(dòng)力，所以，也應引導學(xué)生體會(huì )，并通過(guò)朗讀體現出來(lái)。讀中悟，悟中讀的學(xué)習活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生理解了課文內容，更讓學(xué)生在交流中對時(shí)間有了較深刻的認識，使他們的心靈受到觸動(dòng)，從而喚起珍惜時(shí)間的意識。
三、化零為整，聯(lián)系前后
“假如你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功。”的理解是文中的一個(gè)難點(diǎn)。這句話(huà)雖出現在文章結尾，但不能放在最后解決，應貫穿在課文教學(xué)多處環(huán)節中，逐步說(shuō)明，最終概括出這一結論。如：小作者跑贏(yíng)了太陽(yáng)時(shí)，質(zhì)疑：“跑贏(yíng)了太陽(yáng)就是贏(yíng)得了什么？”（時(shí)間）“贏(yíng)得時(shí)間有什么意義？”從而說(shuō)明，和時(shí)間賽跑，贏(yíng)得了時(shí)間就是延長(cháng)了生命，可以做許多有意義的事。很多成功人士總是利用贏(yíng)得的時(shí)間做更多的事。可以請學(xué)生舉出一些有成就的人珍惜時(shí)間、利用時(shí)間做學(xué)問(wèn)、搞發(fā)明，最終獲得成功的故事。讓學(xué)生明白，贏(yíng)得時(shí)間就會(huì )獲得成功，并得出結論：“假如你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功。”這一環(huán)節，由于涉及了很多名人小故事，所以學(xué)生興趣盎然，水到渠成般輕易地解決了難點(diǎn)。
這課的教學(xué)達不到自己滿(mǎn)意的結果，但我希望通過(guò)自己的反思，在下次的教學(xué)中，能做得更好。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 10
對三年級的一些課文琢磨了很久。我發(fā)現不少的課文篇幅較長(cháng)，故事情節簡(jiǎn)單，但是故事的意味深遠。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，真正理解太難，作為一名教師，若要帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)悟其中深刻的道理，也不是一件容易的事情。
在集體備課的時(shí)候，我提出打算嘗試上《和時(shí)間賽跑》的教研課。幾乎每個(gè)同事都持反對意見(jiàn)。好吧，就算挑戰，反正上一次教研課就是一個(gè)磨課的課程，我們教師也正是在“磨”的過(guò)程中受益的。
《和時(shí)間賽跑》是林清玄的文章。讀他的文字，不管多浮躁的心都能剎那間安定下來(lái)，仿佛一劑鎮定劑。他的文字很散淡，讀之，如喝白開(kāi)水，但是，放下之后，余味無(wú)窮，口齒留香。看似波瀾不驚的文字里蘊藏著(zhù)人生的大智慧。
一直以為林老先生出身于衣食無(wú)憂(yōu)的名門(mén)望族，抑或是書(shū)香門(mén)第。后來(lái)才知道，林清玄小時(shí)候家里很窮，他10歲的時(shí)候立志要當作家，父親狠狠罵他，因為在父親看來(lái)，當作家不能解決基本的吃飯問(wèn)題。他的讀書(shū)生涯是很艱苦的。就在寫(xiě)下這些的時(shí)候我突然明白，正因為他吃過(guò)很多苦，更懂得如何享受生活的饋贈，更懂得知足，也更懂得生活中如何取舍。所以，他寫(xiě)出的文章，就如一股清泉，如一縷清風(fēng)，讓我們變得從容淡然，讓我們的生活變得風(fēng)輕云淡。
《和時(shí)間賽跑》講述的是林清玄自己的一段經(jīng)歷。上小學(xué)三年級的時(shí)候，疼愛(ài)他的外祖母突然去世，他憂(yōu)傷哀痛了很久，他的父親告訴他外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了，時(shí)間里的所有事物都永遠不會(huì )回來(lái)了，時(shí)間過(guò)得太快，他著(zhù)急又悲傷，最后他選擇了一直和時(shí)間賽跑，高興又快樂(lè )，受益無(wú)窮。文字通俗易懂，但是，三年級的孩子對時(shí)間沒(méi)有什么概念，因此很難理解這篇文章的內涵。那這篇文章的內涵到底是什么，我覺(jué)得作者有兩點(diǎn)，其一是說(shuō)時(shí)間很可怕，因為它能帶走一切，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都會(huì )成為過(guò)去，永遠不會(huì )回來(lái)了。其二就是告訴我們要珍惜時(shí)間。這兩方面談起來(lái)都比較空洞，蒼白，怎么才能從語(yǔ)言文字中感受時(shí)間的魔力，懂得要珍惜時(shí)間的道理呢？我想這就是本課教學(xué)的'難點(diǎn)。
課文比較長(cháng)，“長(cháng)文短教”，抓住重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，如何取舍，我束手無(wú)策。在我看來(lái)，這課里的每句話(huà)都含義深刻，每個(gè)自然段都是重點(diǎn)。權衡再三，我還是決定執教第二課時(shí)。第一課時(shí)，我引導孩子們學(xué)習了生字新詞和1、2自然段。
“時(shí)間過(guò)得很快”和“珍惜時(shí)間”對孩子們來(lái)說(shuō)都很難懂，又不能上成品德課。引導孩子們進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，理解課文的思想內涵是教學(xué)重點(diǎn)。
在反復朗讀理解課文的過(guò)程中，第四自然段的文字深深感染了我，也就是爸爸向“我”解釋什么是“永遠不再回來(lái)了”。一種憂(yōu)傷和無(wú)奈彌漫著(zhù)我，這個(gè)自然段比朱自清的“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”那些文字更讓人有說(shuō)不出的感受。或許，讓學(xué)生理解時(shí)間無(wú)情就該把這視為重中之重吧。
至于“一直和時(shí)間賽跑”就只能淡處理了，同事給了好主意，要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊麄冇羞^(guò)和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷嗎？跑贏(yíng)了時(shí)間后有什么感受？我想，要把和時(shí)間賽跑這個(gè)概念用孩子們能接受的語(yǔ)言，他們能理解得方式表達出來(lái)，我認為最合適的表達是——好好做今日事，提前做明日事。當教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)明確之后，那備課就只剩下細節處理了。
如何提問(wèn)是我備課的重點(diǎn)，因為我知道不同的問(wèn)法對孩子們來(lái)說(shuō)是完全不一樣的概念，換種問(wèn)法也許他們的回答就能滔滔不絕，但是隨口一問(wèn)可能會(huì )讓孩子們茫然無(wú)措。其次就是教學(xué)語(yǔ)言中的過(guò)渡設計，自然流暢的過(guò)渡是一種課堂藝術(shù)，而牽強隨意的過(guò)渡會(huì )讓孩子們覺(jué)得老師太過(guò)隨意態(tài)度不端正。在這堂課中，由于我重視了這兩個(gè)方面的備課，因此，教學(xué)程序是非常流暢清晰的，孩子們的學(xué)習積極性也是比較高的。
在教學(xué)中，我覺(jué)得我自己的教學(xué)語(yǔ)言還是值得一提的的，基本上沒(méi)有“濫開(kāi)口”的情況。教學(xué)語(yǔ)言比較美，談不上華麗，但是質(zhì)樸但洗練。我一直在想，若我們的語(yǔ)文課堂教師能一直用這樣的語(yǔ)言教學(xué)，對孩子們來(lái)說(shuō)，是一種美的享受，更是一種藝術(shù)的熏陶。每堂課都應該精心設計，讓孩子們享受到一場(chǎng)場(chǎng)精彩的“文字盛宴”。而教師，繁雜的事務(wù)太多，我們沉下心來(lái)備課的時(shí)間真的是少之又少。
讓我覺(jué)得不夠的是上課的過(guò)程中，很多地方的教學(xué)還不夠扎實(shí)，落實(shí)得不是特別好。因為我一直想著(zhù)要完成教學(xué)任務(wù)。其次就是孩子們的適應性不強，教室里多了幾個(gè)客人，很多孩子就無(wú)所適從，不敢開(kāi)口的，能開(kāi)口的都是膽量大的，看來(lái)平時(shí)還要加強對孩子的訓練。最后一點(diǎn)就是課堂中沒(méi)有真真以學(xué)生為主體，是我牽著(zhù)他們亦步亦趨。到底如何發(fā)揮孩子們學(xué)習的主動(dòng)性，主體性呢，還要不斷思考不斷探索。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 11
有幸聽(tīng)了吉春亞老師的《和時(shí)間賽跑》一課，真是有如沐浴著(zhù)春光般舒暢，令人受益匪淺。其中令我感受最深的是課堂上她那豐富的、恰到好處的評價(jià)語(yǔ)言。吉老師那詩(shī)一般的語(yǔ)言猶如涓涓細流流入孩子們的心田，也流入了在座各位老師的心田。
孩子們！
多么親切、暖人的稱(chēng)呼呀！學(xué)生平日里聽(tīng)慣了一聲聲平淡無(wú)味的同學(xué)們，聽(tīng)到這飽含愛(ài)的孩子們，還有誰(shuí)會(huì )不感到高興呢？還有誰(shuí)會(huì )不積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去呢？
能找到嗎？找到以后老師再來(lái)叫你，好嗎？
多么耐心的等待！當老師提出問(wèn)題而學(xué)生沒(méi)能馬上正確回答出來(lái)的'時(shí)候，我們大多數老師會(huì )顯得很急躁，特別是在公開(kāi)課上，面對眾多的聽(tīng)課老師，執教者會(huì )因此而感到面子上過(guò)不去，要么埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，要么埋怨自己?jiǎn)l(fā)不到位。而吉老師呢？從她的臉上，絲毫看不出一點(diǎn)急躁、埋怨的樣子，反而顯得那樣從容自若。因為她知道，課堂上學(xué)生回答不出問(wèn)題是很正常的，這就更需要我們老師多一份耐心一步步引領(lǐng)學(xué)生揭開(kāi)云霧見(jiàn)青天。
這位爸爸朗讀得語(yǔ)重心長(cháng)。這位爸爸朗讀時(shí)帶有一絲哀傷。
這樣的朗讀評價(jià)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最棒的。吉老師鼓勵學(xué)生朗讀時(shí)要讀出自己的理解，不求千篇一律，唯有這樣，才能培養學(xué)生的良好個(gè)性，才能不抹殺學(xué)生的創(chuàng )造力，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。
你不僅把這段話(huà)背出來(lái)了，還背出感情來(lái)了。
背誦，是一種重要的語(yǔ)文能力。在熟讀理解的基礎上，將一些美文佳句背誦出來(lái)，有利于豐富學(xué)生的積累，增強學(xué)生的文化底蘊。有了豐厚的儲蓄，到用時(shí)只須信手拈來(lái)。但平時(shí)，我們很多老師在指導朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得有感情，可一到背誦時(shí)，便把感情全拋了。吉老師很注重讓學(xué)生背出感情來(lái)。一句你不僅把這段話(huà)背出來(lái)了，還背出感情來(lái)了，不但肯定了那一位學(xué)生，更暗示了全班同學(xué)，背書(shū)就要背出感情來(lái)。這樣一箭雙雕的評價(jià)，我們多用點(diǎn)又何妨呢？
課堂上最美的是瑯瑯的書(shū)聲。你的朗讀不僅燦爛了自己，也照亮了大家！
這樣的贊美，誰(shuí)聽(tīng)了會(huì )不喜歡呢？我們的課堂上，就要多一些這樣的鼓勵和贊美，少一些不必要的批評和責罵，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自信，讓自信照亮每個(gè)學(xué)生成長(cháng)的道路。
吉老師美妙精彩的語(yǔ)言還有很多，值得我們細細地品味、揣摩、借鑒。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 12
《和時(shí)間賽跑》講的是“我”因外祖母去世而憂(yōu)傷不已，后來(lái)在爸爸的一席話(huà)的啟示下，從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行中，“我”明白了為什么要時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都不會(huì )回來(lái)了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
通過(guò)對文中講的幾件事的分析、體會(huì )，很容易就感悟到了文中所蘊含的道理。但是，學(xué)生中存在著(zhù)做事拖拉的現象，令老師和家長(cháng)十分頭疼。這一課正是解決這一現象的良好的載體。
于是，我在學(xué)生讀懂后，先引導學(xué)生在班上交流自己的，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復返，時(shí)間不等人，時(shí)間像金子一樣珍貴等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的`情感。然后，我請學(xué)生就如何賽過(guò)時(shí)間展開(kāi)討論，讓學(xué)生針對自己的不足進(jìn)行反思，激起他們改掉陋習的決心。接著(zhù)，我又讓學(xué)生就自己對珍惜時(shí)間的感悟，編寫(xiě)出自己的惜時(shí)。此語(yǔ)一出，頓時(shí)教室里議論紛紛，很快學(xué)生自編的名言誕生啦！本來(lái)，我在這里的安排是讓學(xué)生談?wù)勗谶@節課中的收獲。但根據學(xué)生的效果，以及他們前一天搜集到的關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言，我覺(jué)得在這里讓他們自己編寫(xiě)名言會(huì )更合適。于是，一個(gè)個(gè)小名人就產(chǎn)生了。為了鼓勵同學(xué)們敢于創(chuàng )新，我請幾位同學(xué)把自己的名言寫(xiě)在黑板上，并大聲地宣讀給大家聽(tīng)，宣讀時(shí)要求要有鼓動(dòng)性，還請我們班書(shū)法好的幾位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng )的名言記錄下來(lái)，張貼在教室的墻上，時(shí)刻勉勵著(zhù)學(xué)生。這樣，書(shū)法好的同學(xué)的學(xué)習成果也有了一個(gè)展示的機會(huì )，真是一舉兩得！
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 13
昨天，講授了林清玄的《和時(shí)間賽跑》一文，感慨頗多，不得不一吐為快。
說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇課文對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一篇很難理解的課文。因為時(shí)間這個(gè)概念對他們來(lái)說(shuō)，還是抽象的，沒(méi)有思維的。如何讓學(xué)生利用自己僅有的概念理解這篇寓意深刻的課文，是重點(diǎn)。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生陪著(zhù)我回憶了去年這個(gè)時(shí)候，我的爺爺去世，我在課堂上是如何表現的。學(xué)生回憶說(shuō)：“老師那天沒(méi)有給我們講新課，老師給我們講了您和您爺爺的小故事。”“老師那天哭了。”“老師那天還有后來(lái)的幾天都很難過(guò)，很憂(yōu)傷。”……眼看時(shí)機成熟，我開(kāi)口引導他們理解：“作者的外祖母去世，為什么讓我如此憂(yōu)傷？”學(xué)生回答：“因為他的外祖母和老師的爺爺一樣，都非常愛(ài)你們，你們的感情很深。”“外祖母的去世代表生命中一些美好事物的逝去，所以我如此憂(yōu)傷。”
看到學(xué)生會(huì )舉一反三，會(huì )知識遷移，我很欣慰，接著(zhù)，我又提問(wèn)：“為什么老師只是哀痛了一段日子，后來(lái)就正常了。而書(shū)本上的作者為什么走不出來(lái)？”學(xué)生思考后回答：“老師是大人，而作者是孩子，他不理解是正常的。”“是啊，因為老師已經(jīng)長(cháng)大了，能接受這個(gè)事實(shí)了。可是作者是個(gè)孩子，他沒(méi)有辦法理解。但是，長(cháng)時(shí)間的壓抑是會(huì )出問(wèn)題的，他需要開(kāi)導。誰(shuí)找他談話(huà)了？爸爸的話(huà)有幾層意思？你們能理解嗎？”
于是讓學(xué)生反復品讀爸爸的話(huà)，本以為他們無(wú)法理解，但是出乎意料的是，點(diǎn)名叫了一個(gè)成績(jì)落后的孩子，他說(shuō)：“爸爸的話(huà)有三個(gè)意思，一是昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天；二是小孩子長(cháng)大了，就再也回不到童年；三是成長(cháng)、衰老、死亡，隨著(zhù)時(shí)間來(lái)去，不可挽回。”隨后，我又反復點(diǎn)名回答，她們都能說(shuō)出爸爸話(huà)語(yǔ)中的'三層含義。也許，是因為一開(kāi)始就帶著(zhù)她們回憶生命，她們才有這樣的感受吧！
趁熱打鐵，我又拋出幾個(gè)問(wèn)題：“我害怕什么？說(shuō)不出的滋味是什么滋味？”學(xué)生不假思索地回答：“我害怕時(shí)光流逝，說(shuō)不出的滋味表示對時(shí)光流逝的傷感。”見(jiàn)學(xué)生們理解能力大增，于是我決定接下來(lái)的課文放手讓他們自學(xué)。于是我出示事先預設的幾個(gè)問(wèn)題，讓她們自讀課文，一邊品讀，一邊尋找答案。
1、課文第六、七段以什么事物為例說(shuō)明時(shí)光流逝？
2、我為什么著(zhù)急悲傷？
3、這里寫(xiě)我和時(shí)間賽跑的哪幾件事？
4、我為什么高興快樂(lè )？
5、你從最后一句話(huà)中得到了怎樣的啟示？
學(xué)生們紛紛舉手回答這些問(wèn)題，在這一環(huán)節的設計中，達到了以讀促講的效果。最后，和同學(xué)們一起分享了課文最后一句話(huà)：抓緊每一分每一秒的時(shí)間，努力學(xué)習，努力工作，在有限的時(shí)間里做更多的事。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 14
《和時(shí)間賽跑》這是一篇清新、優(yōu)雅而略帶憂(yōu)傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。
一、謎語(yǔ)激趣，導入新課
猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜歡和感興趣的游戲，老師通過(guò)猜謎語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，揭示謎底“時(shí)間”直接引入這一篇課文的主題。然后請學(xué)生齊讀課題，去質(zhì)疑課題，提出自己的疑問(wèn)，老師說(shuō)這些疑問(wèn)我們通過(guò)學(xué)習課文就能解決了，進(jìn)入下一環(huán)節。
二、初讀課文，整體感知
原本的教學(xué)計劃是給學(xué)生播放《和時(shí)間賽跑》的課文錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊感受，并思考課文主要講了一件什么事。但是，由 于老師自身在課前準備環(huán)節中的粗心，忘記先聽(tīng)一遍錄音，保證教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，導致在教學(xué)前一天晚上才發(fā)現錄音沒(méi)法用，又不能及時(shí)找到合適的，所以睡覺(jué)前臨時(shí)改了教學(xué)流程，不過(guò)也算是順利完成了教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這次的事件，給了我一個(gè)很大的教訓，我會(huì )在今后的教學(xué)過(guò)程中，做好充足的準備，對教學(xué)輔助工具進(jìn)行提前準備，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，不再發(fā)生這樣臨場(chǎng)才被迫修改方案，使得教學(xué)較為缺乏自信。
通過(guò)學(xué)生初讀課文，使學(xué)生學(xué)會(huì )把握課文主要內容，老師再提供一些關(guān)鍵詞，指名填寫(xiě)，呈現答案，齊讀。學(xué)生們都基本達到這一環(huán)節的教學(xué)目標。
三、課文學(xué)習，語(yǔ)句理解
這一環(huán)節一開(kāi)始讓學(xué)生在文中畫(huà)一畫(huà)，找一找，看看課文一共講了幾件事，同學(xué)們主要抓住了作者和時(shí)間賽跑的段落去把握，并沒(méi)有從全文著(zhù)手，而老師看到與自己預設的情況不一樣，也只是再進(jìn)一步去引導，還是沒(méi)有同學(xué)找全對，最后也只能勉強呈現出答案。這一環(huán)節中，學(xué)生缺乏足夠時(shí)間去思考，在找課文講了幾件事時(shí)應該讓學(xué)生進(jìn)行默讀，老師考慮教學(xué)時(shí)間，只給他們2、3分鐘，使他們不能夠很好理解。追求完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生學(xué)習情況，看起來(lái)過(guò)于形式化也是今后需要努力改進(jìn)的地方。
對于關(guān)鍵詞句，例如：所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了；一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰；光陰似箭，日月如梭；假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。都讓學(xué)生進(jìn)行引導學(xué)習、體會(huì )，進(jìn)行讀書(shū)指導。讓學(xué)生體會(huì )時(shí)間寶貴，時(shí)間是一去不復返等道理
作者也知道了要珍惜時(shí)間，所以他和時(shí)間賽跑，讓學(xué)生找出”我“和時(shí)間賽跑的幾件事。然后進(jìn)行9、10自然段的朗讀，一起體會(huì )作者通過(guò)和時(shí)間賽跑獲得的感受，引導學(xué)生也結合實(shí)際去理解，談?wù)労蜁r(shí)間賽跑勝利的`例子，進(jìn)行小組交流，全班交流。
四、總結全文，升華主題
找同學(xué)談學(xué)完課文的感受，為了讓學(xué)生更清楚的理解和時(shí)間賽跑的概念，老師通過(guò)舉例說(shuō)明，最后學(xué)生都能理解要去和時(shí)間賽跑，贏(yíng)得時(shí)間可以去干有意義得事情。
進(jìn)行有關(guān)時(shí)間的名言名句分享活動(dòng)，老師也收集幾句參與分享，讓同學(xué)通過(guò)這些名句去提醒自己和身邊的朋友。
五、復習導入，指導書(shū)寫(xiě)
第一課時(shí)下課后，考慮與第二課時(shí)之間有好幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間差，布置同學(xué)下去也和時(shí)間賽跑，談?wù)勛约旱氖斋@，分享自己的感受。上課時(shí)，請同學(xué)看看班上的鐘表，告訴老師幾點(diǎn)，然后進(jìn)行生字學(xué)習，進(jìn)行了指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等朗讀方式，學(xué)生能夠掌握每個(gè)生字詞的讀音。讀完后，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，自己發(fā)現這些字詞書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的地方，教師進(jìn)行集體點(diǎn)撥。指導完書(shū)寫(xiě)后，又問(wèn)問(wèn)同學(xué)們幾點(diǎn)了，告訴他們過(guò)了一節課，如果我們沒(méi)有認真聽(tīng)課，對于老師說(shuō)的知識沒(méi)有掌握，就算進(jìn)行再學(xué)習，已經(jīng)不是剛才的這一節課了，通過(guò)這一引導，學(xué)生更加體會(huì )時(shí)間永遠向前，時(shí)間是寶貴的這個(gè)道理。最后讓同學(xué)們帶著(zhù)這種感受再齊讀一遍課文，進(jìn)行更深刻的體會(huì )課文。
總的來(lái)說(shuō)，這節課以一種平穩的狀態(tài)講了下來(lái)，對于教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)都進(jìn)行了一定程度上的把握，對課文中含義深刻的語(yǔ)句進(jìn)行引導學(xué)習，學(xué)生對于這篇課文的主題也基本把握。值得今后繼續努力的地方就是：教態(tài)較為平和自然；對于“時(shí)間”這個(gè)較為抽象的概念采用了舉例、聯(lián)系身邊的事促進(jìn)學(xué)生的理解；注意對于學(xué)生的傾聽(tīng)等。
當然，還存在很多不足之處，除了上文已經(jīng)做過(guò)陳述的，還有以下許多：
A、教師沒(méi)有足夠的熱情，導致學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也不夠積極主動(dòng)；
B、在學(xué)生理解課文時(shí)遇到困惑，作出的反映與教師預想的不一樣時(shí)，應該走下講臺，了解學(xué)情，進(jìn)行指導；
C、課文朗讀時(shí)，齊讀多，個(gè)別朗讀較少；
D、教師提問(wèn)與互動(dòng)面太窄，應該關(guān)注更多的同學(xué)；
E、在提問(wèn)后應該最起碼兩到三位同學(xué)起來(lái)回答，過(guò)早拋出答案，學(xué)生思考的空間還不夠；
F、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，應用簡(jiǎn)潔明了的話(huà)向學(xué)生表述想要表達的東西；
G、講完生字，沒(méi)有當場(chǎng)寫(xiě)生字卡練習，效果沒(méi)有當場(chǎng)練習的好。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 15
《和時(shí)間賽跑》是三年級下冊第四組的一篇精讀課文。這篇課文是著(zhù)名散文家林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文。上課之前，我多次聽(tīng)范文標準音朗讀，自己又把文章反復的讀了又讀，從中感悟作者清新流暢的文筆，浪漫醇厚的情感，樸實(shí)感人的風(fēng)格。為了提高課堂氣氛，課前進(jìn)行了必要的課件準備，制作了幻燈片。
《和時(shí)間賽跑》這篇文章以疼愛(ài)“我”的外祖母去世而引起的巨大悲痛開(kāi)篇，通過(guò)爸爸的一席話(huà)，聯(lián)系“我”從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，漸漸明白了為什么要珍惜時(shí)間。在和時(shí)間賽跑中，“我”體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。從父母啟示、自己的親身感受，把抽象的時(shí)間變成了能覺(jué)察到、并可以在行動(dòng)中把握的東西，從而形成珍惜時(shí)間的觀(guān)念。這是一篇教育學(xué)生珍惜時(shí)間的好教材，課文給我們以深刻的啟示：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
教學(xué)中，我通過(guò)猜迷語(yǔ)幫助學(xué)生了解抽象的時(shí)間概念，結合檢查預習進(jìn)入課題。在初讀課文，學(xué)會(huì )生字詞中，通過(guò)學(xué)生提醒糾正讀音，讓學(xué)生正確讀準生字詞，理解了詞語(yǔ)的意思，引導有感情地誦讀課文，整體感知文本，感知時(shí)間的'珍貴。同時(shí)，通過(guò)評議朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣。
以學(xué)定教，順學(xué)而導，圍繞重點(diǎn)，感悟時(shí)間珍貴。學(xué)習、運用“讀、找、思、議”等學(xué)法，理解“為什么‘著(zhù)急’、‘悲傷’、‘高興’、‘快樂(lè )’的語(yǔ)句。抓住“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”、“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”等重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行研討、感悟、賞析、品讀，讓學(xué)生真切感受時(shí)間的珍貴，明白“我”為什么要珍惜時(shí)間，進(jìn)而和時(shí)間賽跑，激勵學(xué)生如果能像“我”那樣堅持和時(shí)間賽跑，也會(huì )取得成功。最后引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约菏窃鯓雍蜁r(shí)間賽跑的，加深對課文內涵的理解，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感體驗。
收獲：教育中融入生活，教育勃勃生機。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 16
《和時(shí)間賽跑》一課，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，“所有時(shí)間里的事物，都永遠不能回來(lái)了”、“和時(shí)間賽跑”這樣的話(huà)題有點(diǎn)“沉重”，非常抽象。今天，聽(tīng)了實(shí)習生鄒玖菊老師的這一節課，在教學(xué)中能根據教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，朗讀感悟，聯(lián)系生活加深體驗，拓展知識升華情感，多種方式識字寫(xiě)字，完成了教學(xué)任務(wù)。結合課堂具體來(lái)談?wù)劼?tīng)課感受。
一、教學(xué)流程，清晰有序
教學(xué)過(guò)程中教師充分發(fā)揮了主導作用，整個(gè)課堂由猜謎語(yǔ)導入——初讀課文了解主要內容——理解重點(diǎn)詞句——品讀課文感悟情感——擴展提升。每一個(gè)環(huán)節清晰，層層遞進(jìn)，學(xué)有所獲。
二、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀感悟
鄒老師緊抓課文的中心情感詞匯、句子，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體驗人物不同的心理活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中感悟中，感受到時(shí)間的珍貴，一去不復返。
課堂上，鄒老師努力去突破“從爸爸的話(huà)中去理解‘時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了’但是‘假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功’”這一教學(xué)重難點(diǎn)。教師結合書(shū)中含義深刻的句子或學(xué)生難以理解的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)行研討、感悟、賞析、品讀。如“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了。”這句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟。看看爸爸告訴我們什么，學(xué)生談了自己對于這句話(huà)的理解，如“時(shí)間一去不復返”，之后通過(guò)“在以后的.日子里我對爸爸說(shuō)過(guò)的話(huà)又有什么樣的理解”的引導問(wèn)題，引讀6—7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛行”真切地感受到時(shí)間的一去不復返。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的，這部分內容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)。引導學(xué)生讀書(shū)思考，文中寫(xiě)了作者和時(shí)間賽跑的哪幾件事？從中體會(huì )為什么“著(zhù)急、悲傷”，又為什么“高興、快樂(lè )”呢？指導學(xué)生在體驗到時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂(lè )的基礎上，讀出自己的感受。讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)真正去做到了珍惜時(shí)間，對學(xué)生的教育意義更加深入且深刻。
三、識字扎實(shí)，寫(xiě)字有效
鄒老師指導識記生字扎實(shí)，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀，方法靈活多樣，并把學(xué)生易讀錯的字，進(jìn)行了集體鞏固，加深了記憶印象。指導書(shū)寫(xiě)，引導學(xué)生觀(guān)察仔細，關(guān)鍵筆畫(huà)都做詳細的講解和強調，“若—諾，梭—俊、賽—寒、贏(yíng)—羸”這幾形近字，通過(guò)比較字形加深書(shū)寫(xiě)的印象，上臺展示的同學(xué)書(shū)寫(xiě)認真，落實(shí)了識字寫(xiě)字教學(xué)目標。課堂評價(jià)有針對性，反應敏捷，比第一課時(shí)有了很大的進(jìn)步。
不足之處：
1、備課要做好充分的準備工作。只有教案熟練了，課堂上才能輕松自如。
2、對課文的朗讀還要運用多種形式，讀出情感，加深對文本的理解。
3、教師引導性的語(yǔ)言要明確，簡(jiǎn)潔，學(xué)生的學(xué)習方向就能抓好。
4、主要內容還要講解詳細一些，不要只停留在表面上。特別是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句有些難理解。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 17
這篇課文主要讓學(xué)生體會(huì )應該怎樣珍惜時(shí)間。我在設計教學(xué)時(shí)，采取用中心句──“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，這句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠變成昨天，爸爸永遠回不到童年。
從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的？是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn).引導學(xué)生讀書(shū)思考，文中寫(xiě)了作者和時(shí)間賽跑的哪幾件事？從中體會(huì )為什么“著(zhù)急、悲傷”，又為什么“高興、快樂(lè )”呢？指導學(xué)生在體驗到時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的.快樂(lè )的基礎上，讀出自己的感受。進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。最后引讀6-7段，結合“我”的體驗，真切地感受到時(shí)間的一去不復返。
教學(xué)中，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，再次深刻領(lǐng)會(huì )爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。使學(xué)生明白珍惜時(shí)間。再結合作者的經(jīng)歷感悟這句話(huà)：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”
課后拓展閱讀朱自清的《匆匆》片斷，引導學(xué)生從細處感受時(shí)間，感受時(shí)間在身上走過(guò)的感覺(jué)，從而讓同學(xué)們懂得“時(shí)間的寶貴易逝”。通過(guò)學(xué)習，強化學(xué)生在生活中形成要珍惜時(shí)間，和時(shí)間賽跑的積極態(tài)度。
學(xué)生在朗讀時(shí)，情感還差點(diǎn)火候，悟與讀的轉化在平時(shí)要加強。
這節課上，孩子們有收獲，我自己也要在教學(xué)之路中不斷求索。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 18
對于教師而言，無(wú)論如何不能忽視每一節課的開(kāi)頭。因為大家都知道，一節課有一個(gè)好的開(kāi)頭，能夠給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，才能夠使學(xué)生興趣倍增，這樣才不至于讓你的課堂成為免費的藥發(fā)放地。良好的開(kāi)頭即是成功的一半，這句格言用在講課上是最恰當不過(guò)的了。
俗話(huà)說(shuō)，題好文一半。要使學(xué)生自主學(xué)習，對于課題的質(zhì)疑必不可少，更要養成習慣，經(jīng)常推敲進(jìn)行研究，尋找規律，從而把握文章中心和結構。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡學(xué)貴有疑，記得自己剛拿到這新教材時(shí)，就翻了目錄，一看到這篇課文，當時(shí)就想：作為三年級的學(xué)生，課文竟然這么長(cháng)，學(xué)生對時(shí)間的概念又很抽象，老師怎么與學(xué)生講授呢?學(xué)生看到這個(gè)題目也許會(huì )與老師一樣，感到很疑惑吧。
終于要學(xué)《和時(shí)間賽跑》了，我在同學(xué)們毫無(wú)預習，沒(méi)任何思想準備的情況下，板書(shū)出了這個(gè)課題，然后詢(xún)問(wèn)：“大家看到了這個(gè)題目有什么想法，或者想知道些什么?”沒(méi)想到同學(xué)們還真是愣住了，你看看我，我看看你，一副挺費解的神情，好一會(huì )兒才紛紛說(shuō)出了自己的疑慮，有的說(shuō)：“時(shí)間能看見(jiàn)嗎?”有的'說(shuō)：“時(shí)間又沒(méi)長(cháng)腳的，時(shí)間怎么跑啊?”有的說(shuō)：“誰(shuí)和時(shí)間賽跑啊?”有的說(shuō)：“真和時(shí)間賽跑，跑得贏(yíng)嗎?”還有的說(shuō)：“為什么好好的要與時(shí)間賽跑?”還有的說(shuō)又：“怎么樣去賽跑……”看著(zhù)孩子們好奇的神情，嘰嘰喳喳的熱鬧樣兒，我心里很是高興，終于達到了目的，于是，我帶著(zhù)孩子們的困惑，疑問(wèn)進(jìn)行了梳理歸納。
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《和時(shí)間賽跑》是一篇清新、淡雅而略帶憂(yōu)傷情緒的散文。敘述了“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然想象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。是學(xué)習的重點(diǎn)，引導學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義，是學(xué)習的難點(diǎn)。
這篇課文出現在三年級的教材中，讓我覺(jué)得很為難，因為我是在中專(zhuān)時(shí)才接觸到這篇課文的，現在要一個(gè)三年級的孩子去感受珍惜時(shí)間的意義，確實(shí)是一件很棘手的事。為了解決這些難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下設計：
一、以教師的人生經(jīng)歷引入學(xué)習：
在教學(xué)開(kāi)始我出示了自己從幼兒園到工作的幾張照片，以自己的經(jīng)歷，讓孩子們去體會(huì )什么是“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”。并以問(wèn)題：“這些圖片和我的經(jīng)歷讓你想起了什么？”激起學(xué)生的思考，讓孩子們回想自己過(guò)去的時(shí)光，從自己的身上進(jìn)一步感受“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”的意思，并發(fā)表自己的想法。
二、在讀與做中去體會(huì )爸爸的話(huà)帶給我的那種“說(shuō)不出的滋味”。
讀，即讓孩子們讀一讀課文的1—5自然段，在讀中去體會(huì )“我”的心情和“我”心里的想法。在體會(huì )“可怕”一詞時(shí)，孩子們說(shuō)出了這些感受：“他知道自己也會(huì )外祖母一樣老去，最后死去，所以他覺(jué)得很可怕。”“他感受到了時(shí)間比金錢(qián)還要寶貴，因為時(shí)間可以?shī)Z走一個(gè)人的生命。”做，即讓孩子們靜下心來(lái)聆聽(tīng)時(shí)鐘滴答的響聲，伸手去抓一抓。（問(wèn)：你能抓住時(shí)間嗎？）伸手之后，有的孩子發(fā)出了聲聲嘆息；有的孩子無(wú)助地搖頭……最后他們體會(huì )到了這種“說(shuō)不出的滋味”是面對時(shí)間的流逝，“我”心中的無(wú)助、憂(yōu)傷、難受。
三、抓住重點(diǎn)句，引導孩子們在讀中體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
在教學(xué)中我出示了這樣幾個(gè)句子，在引導孩子聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際去感受這些句子的含義：
句子一：雖然明天還會(huì )有新的太陽(yáng)，但永遠不會(huì )有今天的太陽(yáng)了。（感受：時(shí)間在一天天流逝。）
句子二：明天它們再飛過(guò)同樣的路線(xiàn)，也永遠不是今天了。或許明天飛過(guò)這條路線(xiàn)的，不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)了。（感受：雖然老人終究會(huì )成為過(guò)去時(shí)間里的`事物，但新的生命又會(huì )誕生。）
句子三：雖然我知道人永遠跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。（感受：雖然我們跑不過(guò)時(shí)間，但我們應該更加努力；如果你不珍惜時(shí)間，時(shí)間也會(huì )拋棄你；你現在還能和時(shí)間賽跑，就要更加發(fā)揮自己的實(shí)力；要想戰勝時(shí)間，先要戰勝自己）在學(xué)習中我問(wèn)到：“我”知道自己跑不贏(yíng)時(shí)間，但“我”依然那么高興，是因為我跑贏(yíng)了誰(shuí)呢？生：跑贏(yíng)了自己。（感受：人應該在一生中珍惜時(shí)間；人的一生可以分成兩個(gè)階段來(lái)珍惜時(shí)間，一個(gè)是小的時(shí)候，要珍惜時(shí)間努力學(xué)習，一個(gè)是成年后，要珍惜時(shí)間，努力工作，發(fā)揮自己的實(shí)力，你的事業(yè)才能取得成功。）
在讀了“那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。”這句話(huà)，有孩子舉出了這樣的例子：（李承景）就像一口鍋，經(jīng)常有人去炒菜，它就一直都是新的，但如果久了不用就會(huì )生銹；（王佳琳）就像一間房子，經(jīng)常打掃就會(huì )很干凈，如果久了不掃，就有灰塵；（羅子林）就像我們的頭腦一樣，不動(dòng)腦筋就會(huì )“生銹”。來(lái)證明只要我們在不停地做、學(xué)，我們就會(huì )跑贏(yíng)時(shí)間，取得成功。
句子四：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。（感受：珍惜時(shí)間很重要。同時(shí)還說(shuō)了說(shuō)自己以前和時(shí)間賽跑的故事，以后要怎么和時(shí)間賽跑的打算。）
四、利用習作延伸課文，讓孩子從自己的文字中來(lái)體會(huì )時(shí)間的重要和應該怎么去珍惜時(shí)間。
學(xué)生通過(guò)對文中講的幾件事的分析、體會(huì )，很容易就感悟到了文中所蘊含的道理。但是，語(yǔ)文不單純是傳播知識，還擔負著(zhù)育人的任務(wù)。現在學(xué)生中存在著(zhù)做事拖拉的現象，令老師和家長(cháng)十分頭疼。這一課正是解決這一現象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復返，時(shí)間不等人等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻地走著(zhù)，一去不復返。它對每一個(gè)人都是十分公正的，誰(shuí)也不多給一分，誰(shuí)也不多給一秒，就看我們能不能把握。和時(shí)間賽跑，雖然人永遠也跑不過(guò)時(shí)間，但可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步，那就是超越時(shí)間的時(shí)刻。
《和時(shí)間賽跑》教學(xué)反思 20
這是我第一次站在學(xué)校的講臺上給學(xué)生們上語(yǔ)文課，帶著(zhù)緊張和壓力。從沒(méi)有寫(xiě)過(guò)教案的我寫(xiě)了一份自以為還可以的教案，殊不知我離真正的教案還有很遠。很感謝指導老師那么認真的修改，于老師給我做了很詳細，很全面的修改，很小的細節老師也很注意。當她告訴我“他教了九年的課，現在還是備詳案”的時(shí)候很讓我驚訝，我是一個(gè)不太注意細節的`人，所以老師的負責很讓我感動(dòng)！我知道現在就是對我以后走上教學(xué)之路的操練和預備。
《和時(shí)間賽跑》這節課總有兩個(gè)課時(shí)。第一堂課的時(shí)候，剛開(kāi)始感覺(jué)還不錯，同學(xué)們的狀態(tài)也很好。可是我發(fā)現時(shí)間過(guò)得好快，由于太擔心我的課講不完，所以后面進(jìn)行的特別快。或許由于著(zhù)急和緊張，我漏掉了一些教案上原本要講的內容。思路也有一些亂，語(yǔ)言也不那么簡(jiǎn)練。第二節課的時(shí)候，內容進(jìn)行的挺快，提前幾分鐘結束了。總體上來(lái)說(shuō)，孩子們課堂回答問(wèn)題的積極性很高，可是紀律上就把握的不太好。課堂上一些內容的安排順序不是很好，不夠條理。
下課后，老師和同學(xué)也都給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)和建議。謝謝他們，讓我知道該怎樣去改進(jìn)我的課堂：
1.備課要充分，把握好自已這一節課要講的內容并掌握好時(shí)間。
2.在充分調動(dòng)學(xué)生課堂氣氛的時(shí)候要控制好紀律。
3.對于學(xué)生的回答要給與及時(shí)、適當評價(jià)，先肯定優(yōu)點(diǎn)，再講缺點(diǎn)。
4.掌握教學(xué)的一些方法和技巧，更好的引導學(xué)生。
5.將課堂的內容與實(shí)際相結合，讓學(xué)生從生活中理解課文，并將所學(xué)的運用到生活中去。
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