小班化教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的小班化教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小班化教學(xué)反思1

　　《秋姑娘的信》是一篇科普童話(huà)故事，它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹(shù)木裹上“冬衣”準備安全過(guò)冬的知識，小班化秋姑娘的信教學(xué)反思。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間透出了秋姑娘對朋友們的關(guān)愛(ài)之情。

　　這是一年級學(xué)生學(xué)完拼音之后的第七篇課文，學(xué)生在閱讀和書(shū)寫(xiě)方面都處于起步階段。在這七篇課文中有四篇是詩(shī)歌形式的，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，瑯瑯上口，像這樣段落形式的課文是第三篇，相對來(lái)說(shuō)句子偏長(cháng)，而學(xué)生還不能很好地直呼拼音，語(yǔ)感尚不強。另外學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字方面同樣剛剛起步，學(xué)生對字型的把握還不夠，不太會(huì )觀(guān)察比較。

　　這次是我第一次上縣級小班化公開(kāi)課，如何在課堂中凸顯小班化理念是重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。得到縣研訓中心張主任和中心校陳校長(cháng)的指導后，針對學(xué)生的這些實(shí)際情況及小班化課堂特點(diǎn)，我在教學(xué)中注重以下幾方面：

　　1．小組合作初具雛形。

　　上課伊始，我請小組長(cháng)用開(kāi)火車(chē)的方式檢查詞語(yǔ)掌握情況，然后組長(cháng)匯報，發(fā)現問(wèn)題后及時(shí)糾正，并發(fā)小楓葉鼓勵孩子的進(jìn)步。讓學(xué)生不至于因為發(fā)生錯誤而尷尬。

　　由于這篇課文中有四封信，而我們小組成員是四名，這出奇的巧合讓我加以利用，用紅色卡紙制作了二十四片楓葉，將信的內容貼在楓葉上，課前將楓葉放在學(xué)生桌子上。每個(gè)小組成員的信不同。教學(xué)過(guò)程中用兒童化的語(yǔ)言“小朋友們，秋姑娘想請你們幫忙送信，愿意嗎？風(fēng)伯伯已經(jīng)把信送到了我們小朋友的桌子上了，快打開(kāi)看看，讀給你的小伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。”然后請一兩個(gè)小組讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)當評委，選出最棒的。所有收到大雁信的小朋友站起來(lái)讀一讀，比一比。指名評價(jià)。收到“青蛙、松鼠、山村孩子”的信的同學(xué)也比一比。這樣每個(gè)孩子都有了展示的'機會(huì )。最后交換讀信，讓學(xué)生讀到其他信，也潛移默化地讓學(xué)生知道“交換”也是一種合作。

　　一年級孩子的小組合作還是雛形，所以，在讀書(shū)時(shí)讀給小伙伴聽(tīng)，小伙伴互相說(shuō)說(shuō)自己想給誰(shuí)寫(xiě)信，告訴他什么？一步步讓小組合作走向正規化。

　　2．關(guān)注每一個(gè)，激勵每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)。

　　每個(gè)孩子都是課堂的主人，在老師多元評價(jià)的激勵下，小臉通紅，小手直舉，做到對學(xué)生百分百的關(guān)注，讓每個(gè)孩子在課堂上都得到發(fā)展，教學(xué)反思《小班化秋姑娘的信教學(xué)反思》。 學(xué)困生羅淳能把信讀對，適時(shí)給他鼓勵的“小楓葉”，后來(lái)他竟多次激動(dòng)地站起來(lái)舉手了。“你回答得很棒，如果下次舉手時(shí)坐端正，老師就更喜歡你了。”在發(fā)展的同時(shí)也不能忘了習慣的培養啊！

　　3.圖文結合，發(fā)揮想象。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點(diǎn)。我充分運用教學(xué)資源，將文本和圖畫(huà)緊密結合，在指導學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過(guò)對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹(shù)的觀(guān)察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導有感情地朗讀。此外，通過(guò)看圖，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？”“請你當秋姑娘對青蛙說(shuō)話(huà)。”“小松鼠說(shuō)現在是秋天，時(shí)間還早著(zhù)呢，我再玩一會(huì )兒，你是秋姑娘，怎么對它說(shuō)？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。

　　4．整體回歸，拓展延伸。

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內學(xué)習的基礎上，再向課外拓展，我設計了如下環(huán)節：秋姑娘還會(huì )給誰(shuí)寫(xiě)信呢？出示“一封寫(xiě)給南去的小燕子，——————。”“一封寫(xiě)給————，——————。”讓學(xué)生根據課文的語(yǔ)言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達能力，又能在說(shuō)話(huà)訓練中進(jìn)行情感思想教育。“讓我們向秋姑娘學(xué)習，寫(xiě)封信給我們的親人，表達我們對他們的關(guān)心。”情感升華后，當孩子說(shuō)出“一封寫(xiě)給辛苦的媽媽?zhuān)�記得用熱水洗衣服，別把手凍壞了。”“一封寫(xiě)給年老的爺爺奶奶，多穿點(diǎn)衣服別著(zhù)涼生病。”，我知道秋姑娘的“關(guān)愛(ài)”已經(jīng)傳遞給了每個(gè)孩子，也將由他們傳遞開(kāi)去。這時(shí)回歸文本，問(wèn)學(xué)生：咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫(xiě)了信，學(xué)生明白楓葉的去處，與課文的開(kāi)頭呼應。

　　5．注重培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

　　《課程標準》關(guān)于低年級閱讀教學(xué)階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”；識字、寫(xiě)字的第一條要求是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。一封封精美的楓葉信讓學(xué)生樂(lè )于閱讀，將生字印在楓葉上，說(shuō)是秋姑娘送來(lái)的，讓學(xué)生喜出望外，寫(xiě)字時(shí)記住了秋姑娘的提醒“注意寫(xiě)字姿勢”。可見(jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書(shū)，喜歡認字，把讀書(shū)認字視為一種樂(lè )趣、一種享受，努力培養學(xué)生讀書(shū)、識字、寫(xiě)字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓小組內寫(xiě)完字后選出最棒的比賽，失去以此激勵孩子寫(xiě)字興趣的機會(huì )，好遺憾！

　　以后我會(huì )努力讓自己的課堂更具有小班化特色，讓每一個(gè)孩子都成為課堂上的明星，成就每一個(gè)孩子！

小班化教學(xué)反思2

　　牛津英語(yǔ)課程教學(xué)要更著(zhù)重于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的習慣,鼓勵學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。這種教材是非常適合進(jìn)行小班化教學(xué)的。

　　小班化教學(xué)模式也是我校的一種教學(xué)特色,我也在小班化的教學(xué)模式下摸索了了一個(gè)多學(xué)年。總體而言,這種"小班化”教學(xué)是有利于因材施教和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。但是在我至今的"小班化”教學(xué)下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現由于學(xué)生數量的相對減少,導致了兩個(gè)問(wèn)題,一是好學(xué)生加速發(fā)展,基礎薄弱學(xué)生發(fā)展滯后,形成明顯的兩級分化；二是學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性還不夠高,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力相對缺乏。

　　因此,我準備在以下幾個(gè)方面努力來(lái)提高學(xué)生在"小班化”教學(xué)中參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

　　在新課之后,加強能力高的學(xué)生與學(xué)習有困難學(xué)生之間的互助,必須做到該背的內容一定要背出,逐步提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心。

　　一．創(chuàng )設輕松的課堂氛圍

　　在英語(yǔ)教學(xué)前積極準備,努力在上課時(shí)創(chuàng )設生動(dòng)活潑的課堂氛圍,使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài),便于提高學(xué)習效率.在具體教學(xué)之中,可以從以下幾個(gè)方面入手:靈活教法,及時(shí)鼓勵,讓學(xué)生帶著(zhù)積極性參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習是一種樂(lè )趣。

　　二．引導學(xué)生自己學(xué)會(huì )學(xué)習

　　對學(xué)生嚴格要求,細心指導,培養他們預習,復習,按時(shí)認真完成作業(yè)的習慣。定期檢查筆記,規范學(xué)生認真有效地記筆記的習慣。指導學(xué)生在各自學(xué)習的基礎上互相幫助,并展開(kāi)充分的討論和交流,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮集體的智慧來(lái)共同解決問(wèn)題。

　　三．關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

　　在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵并賞識每個(gè)學(xué)生。"小班化”教學(xué)就給了教師們一個(gè)很好的機會(huì )來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。我在接下來(lái)的教學(xué)中會(huì )繼續堅持面批面改,針對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導。

　　四．提高自己的`專(zhuān)業(yè)技能

　　我時(shí)常覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)知識還不夠用,心里會(huì )有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學(xué)改革的方方面面,對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。我希望在以后的教學(xué)中能做到一專(zhuān)多能,具有較強的教學(xué)組織能力,并要對教學(xué)設計、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導批改、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節實(shí)施綜合性的教學(xué)改革。

　　總之,我將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng )設更開(kāi)放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實(shí)踐于"小班化”課堂教學(xué)中,努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢,讓學(xué)生有更高的提升。

　　小班化教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)輕松、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，能給教師更多的和學(xué)生共同相處的時(shí)間，能更好地實(shí)施因材施教，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)均等的提高的機會(huì )，拉近了師生之間的距離，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機會(huì )。在小班化教學(xué)工作中我積累了一些體會(huì )：

　　1、與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，以一個(gè)朋友的角度來(lái)談?wù)搯?wèn)題。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學(xué)生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導，并利用班中的榜樣以及一些名人小時(shí)候的故事來(lái)激勵他們。課堂上多提醒他們多傾聽(tīng)，表現較好時(shí)及時(shí)給予獎勵，增強他們信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，你就會(huì )發(fā)現原來(lái)他也是一名可愛(ài)的孩子，從這些頑皮好動(dòng)的孩子身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子就是一本書(shū)，需要我們用心去讀懂。無(wú)論一個(gè)學(xué)生怎么樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長(cháng)過(guò)程的每一步，她都將會(huì )給你一個(gè)驚喜。

　　2、家長(cháng)需要溝通。平時(shí)和家長(cháng)及時(shí)溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長(cháng)也及時(shí)了解孩子在校的情況。我總相信，學(xué)校和家庭教育的合力是巨大的。學(xué)校教育和家庭教育就如火車(chē)之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車(chē)，只要雙軌配合得好，再重的火車(chē)，也能承載得起。從小雨和小雨家長(cháng)的轉變過(guò)程中，我體會(huì )到：金誠所致，金石為開(kāi)。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學(xué)生，信任家長(cháng)，一些灰色的教育現實(shí)也會(huì )變四得美麗起來(lái)。

小班化教學(xué)反思3

　　音樂(lè )小班化教育可以潛移默化的吸收別人的強處，也能在音樂(lè )課的互相合作，比如：一起唱歌，一起跳舞，一起演奏樂(lè )器等中學(xué)習到團結的精神、合作的愉快。

　　關(guān)于音樂(lè )教室環(huán)境。現在我們最常見(jiàn)的音樂(lè )教室就是一架鋼琴、一個(gè)講臺、一排一排的課桌，這是模式化的教室。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)早已經(jīng)習慣：教室四周開(kāi)放或封閉的壁櫥；室內的四外角的`設計：學(xué)生團角、隊角、學(xué)生圖書(shū)角、電化教學(xué)設備角和體育器材角。音樂(lè )本來(lái)就是一門(mén)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的課程，學(xué)生大可根據自己的愛(ài)好來(lái)妝扮教室。桌子可以圓形的擺放可以一組一組的擺放，教師墻上可以?huà)鞂W(xué)生的折紙，可以?huà)鞂W(xué)生的生物課標本，可異在班里擺放學(xué)生喜歡的布娃娃或飛機模型，可以養一些小動(dòng)物等等。音樂(lè )教室也不能僅僅有一架鋼琴就可以了，要有更濃的音樂(lè )氛圍，比如擺放一些各民族的舞蹈服和樂(lè )器，擺放常見(jiàn)的樂(lè )器等等。針對這一點(diǎn)，我對自己學(xué)校的音樂(lè )教師座位擺放做了調整。

　　再次，農村音樂(lè )課小班化教育要因材施教，隨機應變的能力。上課時(shí)，可適當地改變原先的教學(xué)安排，提高學(xué)生對教學(xué)信息的接受能力，努力做到讓其在輕松、愉快的學(xué)習氛圍里求知長(cháng)進(jìn)。另外，上課時(shí)，除了對知識點(diǎn)一類(lèi)的教學(xué)內容進(jìn)行統一授課外，還要對C層學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導，隨時(shí)為他們彌補知識缺漏。音樂(lè )的小班化教育還要求音樂(lè )老師不僅僅能掌握音樂(lè )技能和音樂(lè )知識，還要全面的了解各門(mén)課程的基礎知識，了解學(xué)生的心理身理的發(fā)展，要提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)、音樂(lè )素質(zhì)和音樂(lè )氣質(zhì)等。

　　最后，鼓勵向上，對評價(jià)分層在以往的評價(jià)工作中、統一測驗、統一評分是一貫的手段。教師在對學(xué)生的評價(jià)中要體現分層的特點(diǎn)，除了統一的考查之外，還要制定一系列的評價(jià)內容。音樂(lè )的小班化教育可以有更多的時(shí)間可以為學(xué)生提供自由發(fā)揮的機會(huì )，包括聽(tīng)課的積極性、舉手的踴躍性、回答的準確性、唱歌的完整性，參與音樂(lè )活動(dòng)的積極性，對音樂(lè )學(xué)習的興趣性等等。從不同角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，可以使不同層次的學(xué)生都受到鼓勵，使他們積極向上，共同進(jìn)步。

小班化教學(xué)反思4

　　小班化教育學(xué)校區域五校聯(lián)盟的開(kāi)展，讓我有幸前往**小學(xué)參與小班化教育教學(xué)研討課。這是我第一次走出校門(mén)，在很多同行面前借班上課，也算是一種不錯的體驗。這次我選的是三年級下冊Unit4的內容。對于剛學(xué)了半年，英語(yǔ)語(yǔ)感尚未完全形成的三年級同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習內容本身難度有所拔高，教學(xué)工作會(huì )稍顯吃力，這一點(diǎn)我在課堂預設時(shí)都有考慮到。所以，在最初的全英文教學(xué)導入課堂后，我直接用中文來(lái)表達相應的指令，以降低習得難度。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)、認、讀水果單詞apple，pear，peach，watermelon，orange，基本會(huì )說(shuō)Doyoulike…s?yes,Ido./No,Idon’t.其中apple和orange是很簡(jiǎn)單的'單詞，相信學(xué)生都很容易掌握，所以，教學(xué)難點(diǎn)主要在pear，peach和watermelon的發(fā)音，以及問(wèn)題的否定回答No,Idon’t.為了完成難點(diǎn)教學(xué)，我設計了大量的教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，都花了大量的時(shí)間。其間，采取靈動(dòng)措施，對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，適當調整各環(huán)節的教學(xué)時(shí)間。

　　此次的教學(xué)步驟，我強調了輸入輸出活動(dòng)交替的教學(xué)方式，讓整堂課自然流暢。課前的唱和跳用來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，配備的動(dòng)畫(huà)導入，也給課堂增添了很多的樂(lè )趣。教學(xué)單詞是重中之重，花了較多的時(shí)間。中間發(fā)現學(xué)生對water這一在三年級上冊第五單元的詞語(yǔ)很不熟練，課后了解才知道，該校學(xué)生第五單元還沒(méi)開(kāi)始學(xué)，所以學(xué)生根本不了解。因為這點(diǎn)課前的學(xué)情了解不夠透徹，使得watermelon拆開(kāi)來(lái)學(xué)習的設計目標未能如愿（water+melon=watermelon本是為了降低學(xué)習難度）。教學(xué)句子時(shí)，我也是以老師不斷的說(shuō)為先，讓學(xué)生在老師的重復重復再重復中，對學(xué)習內容有深層的意識，對教學(xué)有很大的幫助。之后的chant和groupwork都是輸出的過(guò)程，強調小班化課堂關(guān)注每位學(xué)生的理念，讓班級學(xué)生在課堂上都有很多的機會(huì )可以開(kāi)口“說(shuō)”。最后的情感滲透和課后小組延伸作業(yè)，都是強調小組合作為主，將小班化特色貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂。

　　因為此次的教學(xué)重點(diǎn)是體現小班化，所以要關(guān)注每一位學(xué)生。在課堂上，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)多了，盡量做到讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )。但是因時(shí)間的關(guān)系，小組合作呈現部分學(xué)生的展示時(shí)間不夠。總的來(lái)說(shuō)，雖然這堂課沒(méi)有達到意想的完美結果，對課堂的掌控也還不夠，但一堂課下來(lái)，我還是認真落實(shí)了小班化的特色，基本實(shí)現了教學(xué)目標，給學(xué)生“說(shuō)”的機會(huì )也多了。

小班化教學(xué)反思5

　　20世紀60、70年代興起于國外的小班化教學(xué)，在90年代出現于我國，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。20xx年6月教自部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程結構、體系和評價(jià)等提出了新的要求。主張精選學(xué)生終身學(xué)精神的滋潤下．小班化教學(xué)將會(huì )更加健康地發(fā)展。

　　一、小班化教學(xué)的興起與發(fā)展

　　由于傳統的班級教學(xué)不易照顧學(xué)生的個(gè)別差異，教師不能很好地因材施教．不利于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，更不利于創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。于是20世紀初以來(lái)，人們開(kāi)始探索一種新的教學(xué)組織形式。20世紀30年代，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，一些完全工業(yè)化的西方國家的人口出生率與人學(xué)率不斷下降，進(jìn)而引起了班額的縮小。再加上西方國家教育民主化、個(gè)性化思潮的興起，一些西方國家率先小范圍開(kāi)展“小組教學(xué)”的嘗試。尤其是20世紀60、70年代以來(lái)．隨著(zhù)電子、信息、能源等高新技術(shù)的發(fā)展，對教育個(gè)性化發(fā)展的要求越來(lái)越突出，世界各國人才的競爭也越來(lái)越激烈。同時(shí)各國經(jīng)濟的發(fā)展客觀(guān)上也為班級規模的縮小提供了物質(zhì)基礎。在這樣的背景下，發(fā)達國家紛紛制定政策，加大投人，縮小班級規模，希望通過(guò)這種形式提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養，從而在未來(lái)的國際競爭中取得人才優(yōu)勢。美、英、法、日等都在施行“小班化教育”，小班化教育已成為世男教育改革潮流和趨勢。

　　20世紀90年代以來(lái)由于我國局部地區學(xué)齡兒童的減少，對學(xué)校資源的配置和學(xué)校布局提出了新的要求，為了適應新形勢發(fā)展及更好地適應教育的客觀(guān)規律，小班化教學(xué)因此在我國出現了，并先后在京、津、滬等地施行。

　　二、小班化教學(xué)的特點(diǎn)與價(jià)值

　　小班化教學(xué)既是一種集體教學(xué)，又有別于傳統課堂教學(xué)，它具有自身的獨特性與優(yōu)越性。

　　（一）小班化教學(xué)的特點(diǎn)

　　為了彌補班級授課制的不足，各國紛紛尋找一種比較理想的教學(xué)組織形式。在不斷的探索中，盡管出現了眾多新的教學(xué)組織形式，但有的因為適應范圍小而不宜大面積推廣，有的則因為施行圍難而曇花一現，唯有小班化教學(xué)既保持班級教學(xué)的集體形式，又可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)因此成為當今教學(xué)形式發(fā)展的主要趨勢。但是．從本質(zhì)上看．小班化教學(xué)只是班級授課制的一種變式，它仍然是以班級為單位的集體教學(xué)。可以說(shuō)是一種更優(yōu)

　　1于班級授課制的教學(xué)形式，是班級授課制的進(jìn)一步深化。不過(guò)．它具有自身的獨特性。這些獨特表現在：

　　1、小班化教學(xué)的班級規模小。我國學(xué)校管理規程規定每班學(xué)生的標準為45人，而現實(shí)中，我國中小學(xué)班級規模已超過(guò)45人，特別是重點(diǎn)中小學(xué)班級規模更大．遠遠超過(guò)45人的標準，而小班化教學(xué)一般不超過(guò)30人。根據格拉斯和史密斯曲線(xiàn)分析．當班級規模縮小時(shí)，學(xué)生的學(xué)精神。而傳統的大班教學(xué)卻不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不能充分把握不同個(gè)體間的興趣，愛(ài)好和特長(cháng)，不利于對學(xué)生個(gè)性化的培養。

　　4、小班化教學(xué)為師生教與學(xué)的創(chuàng )新提供了有利的條件。在小班化教學(xué)的氛圍中，教師可以自由發(fā)揮自己的教學(xué)特長(cháng)，學(xué)生可以擺脫傳統的因循守舊的學(xué)　　（二）小班化教學(xué)的價(jià)值

　　與傳統課堂教學(xué)相比，小班化教學(xué)有許多方面的優(yōu)勢，具有較大的價(jià)值。

　　1、小進(jìn)化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性充分、自由的發(fā)展。傳統班級授課制使學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制，學(xué)生個(gè)性不能張揚，創(chuàng )造性不能充分發(fā)揮，而人的個(gè)性與創(chuàng )造性的發(fā)展是密不可分的。小班化教學(xué)則因班級人數少，為教師照顧每一個(gè)學(xué)生提供了可能的條件，教師有更多的時(shí)間去了解不同的個(gè)體，能注意不同個(gè)體差異，施以不同的教學(xué)，并針對不同個(gè)體，進(jìn)行個(gè)別輔導。根據美國威斯康星州公共教學(xué)部門(mén)1996年推出的為期5年的SACE報告發(fā)現，小班個(gè)別化教學(xué)有明顯的優(yōu)勢：

　　第一、課堂問(wèn)題行為的減少使有效教學(xué)的時(shí)間得到相應增加；

　　第二由于學(xué)生的減少，教師對每個(gè)學(xué)生的獨特學(xué)　　第三、班化教育使教師從繁重的紀律管理、作業(yè)批改和對學(xué)生個(gè)別需求了解不夠的居喪中解脫出來(lái)，教學(xué)熱情大增。

　　2、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。小班化教學(xué)無(wú)論是從培養學(xué)生的德、智、體、美、勞出發(fā)，還是從課程設計與教學(xué)方式方法來(lái)者都體現了全面性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和智力開(kāi)發(fā)。

　　3、小班化教學(xué)有利于允分發(fā)揮和調動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性。小班化教學(xué)由于上課人數少，學(xué)生發(fā)言機會(huì )相對于傳統的大班上課要多，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)也更頻繁和更直接。師生間、生生間教學(xué)交流更加緊切，有利于師生間、生生間合作學(xué)精神是當前教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng )新教育在小班化教學(xué)中能夠得以施行。因為在小班化教學(xué)中師生間可以直接地進(jìn)行交流，更容易營(yíng)造一種和諧、寬松、溫馨和愉快的教學(xué)氛圍，易于調動(dòng)學(xué)生學(xué)　　小班化教學(xué)的形式多種多樣，歸納起來(lái)，主要人以下幾種。

　　（一）分層教學(xué)

　　分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測驗或學(xué)業(yè)成績(jì)分成不同的層次，教師根據不同層次學(xué)生的智力或學(xué)業(yè)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)體現了教學(xué)中針對不同學(xué)生的個(gè)體差異施以不同教學(xué)的特點(diǎn)。分層教學(xué)按不同形式，可以分為對學(xué)生分層、對備課分后對上課分層對作業(yè)分層以及對評價(jià)分層等幾種形式。

　　在分層時(shí)首先教師通過(guò)研究、觀(guān)察和了解，對學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分為A\B\C三層。A層為學(xué)　　其次．確定與各層次學(xué)生相適應的教學(xué)目標、在教學(xué)過(guò)成中針對不同層次采用不同的教學(xué)方法不同層次的課堂提問(wèn)、不同層次的組織討論以及不同層次的作業(yè)布置等等．在具體教學(xué)活動(dòng)中對優(yōu)秀生要求相對要高一些，難度大一些；對學(xué)　　（二）小組合作學(xué)　　小組合作學(xué)　　小組合作的組合有兩種形式：第一，教師按學(xué)生的層次進(jìn)行分組。它又有兩種分法：一種為“同組異質(zhì)”分組，即小組由不同層次的學(xué)生組成。另一種月組同質(zhì)分組，即每個(gè)小組成員的層次相同。第二，學(xué)生按自己的興趣自由組合。在組合中，無(wú)論是學(xué)生自由組合還是教師安排，都體現了一個(gè)原則：即學(xué)生在同一水平線(xiàn)上競爭，體現公平原則。

　　在小組合作學(xué)　　為了便于小組開(kāi)展討論活動(dòng)，還應該經(jīng)常變動(dòng)座位排列，不斷變換座位排列方式和學(xué)生座位位置，可以擴課堂教學(xué)交往范圍。座位的排列可以采用“馬蹄形”、“圓形”、“口子形”、“餐桌形和風(fēng)車(chē)形”等。采用不同的'座位排列方式，可以縮短教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的距離，增進(jìn)進(jìn)他們相互之間的了解，提高師生間、生生間的交往密度，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

　　（三）綜合教學(xué)

　　傳統課堂教學(xué)是單一的分科教學(xué)，它使各科之間相互割裂，甚至導致相互之間內容的交叉重復。小班化教學(xué)實(shí)行綜合教學(xué)彌補了分科教學(xué)的缺陷。綜合教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)評價(jià)方式

　　小班化教學(xué)立足于調動(dòng)學(xué)生學(xué)評價(jià)一般采取以下幾種形式：

　　1、分項考核與記分形式。可以將一門(mén)教學(xué)科目分為幾個(gè)項目進(jìn)行考核與記分，學(xué)生可以顯示自己的強項，他們都有機會(huì )在某一項中獲得好成績(jì)，避免了傳統考核一次考核，一錘定音的做法。學(xué)生可以不同程度嘗到成功的喜悅，因此可能會(huì )對學(xué)思想負擔，讓他們飽嘗成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)評價(jià)的形式。各小組進(jìn)行有目的、有計劃的活動(dòng)、對各小組的討論情況及結論給予評價(jià)，并讓學(xué)生對評價(jià)進(jìn)行驗證與感受。小組評價(jià)旨在培養學(xué)生合作意識。

　　5、活動(dòng)評價(jià)的形式。該評價(jià)是通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價(jià)，重型環(huán)節是組織活動(dòng)，通過(guò)此評價(jià)檢驗學(xué)生的認知水平、學(xué)評價(jià)、形象化評價(jià)、無(wú)級評價(jià)、個(gè)案評價(jià)、參與評價(jià)、反饋評價(jià)、模糊評價(jià)等形式。在小班化教學(xué)中，把握適度的評價(jià)、對學(xué)生無(wú)疑是有益的，它可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)　　小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對它的有效性給予了充分的肯定，但是在實(shí)施過(guò)程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問(wèn)題。我們認為，小班化教學(xué)應注意以下一些問(wèn)題：

　　第一，小班化教學(xué)要求教師具有更強的課堂組織管理能力、小班化教學(xué)更注重師生的互動(dòng)，如果教師沒(méi)有更強的課堂管理能力，不能很好的駕御課堂，則課堂很可能成為一盤(pán)散沙，教學(xué)可能會(huì )事倍功半。

　　組二，小班化教學(xué)要求教師具有敏捷的應變能力。小班化教學(xué)給予學(xué)生的時(shí)間和空間更多，學(xué)生自由發(fā)揮的機會(huì )相應地多一些，這樣課堂上的突發(fā)事件發(fā)生的頻率也相應地增加。因此要求教師應具有隨時(shí)應付突發(fā)事件的能力，以免影響正常的課堂教學(xué)。

　　第三，小班化教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)、學(xué)會(huì )思考、強化自己的動(dòng)手操作能力。與傳統課堂教學(xué)用比，小班化教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生能自主學(xué)　　第四，小班化教學(xué)要求學(xué)校提供配套的教學(xué)設施、教學(xué)資源。如果設施不齊、資源不足，則教學(xué)不能按計劃進(jìn)行，也無(wú)法達到理想的效果。

　　第五，在我國，目前小班化教學(xué)并不是所有地方、所有學(xué)校收可施行。它僅限于那些教學(xué)條件好，師資力量強的地區。如果所有學(xué)校都一轟而上，那么那些教學(xué)設施不齊、教育經(jīng)費不足、師資力量不濟的學(xué)校在教學(xué)中必然會(huì )陷入一種尷尬的局面，反而給教學(xué)帶來(lái)負面影響。因此還應該從實(shí)際情況出發(fā)量力而行。

　　總的來(lái)說(shuō)，小班化教學(xué)在目前世界各國的教學(xué)實(shí)踐中被視為一種行之有效的教育教學(xué)形式，它的有效性巳經(jīng)被美國田納西州的STAR研究計劃證實(shí)。 “小班化教育的確有利于學(xué)生的發(fā)展”的結論已為教育界的絕人大多數人所接受。而我國當前基礎教育領(lǐng)域己沐浴課堂改革的春風(fēng)，這為小班化教學(xué)帶來(lái)一個(gè)良好的契機。我們相信小班化教學(xué)不僅會(huì )改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強教師綜合素質(zhì)和水中，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習興趣更濃，知識結構更合理，培養出的學(xué)生將更能適應現代社會(huì )的需要。

小班化教學(xué)反思6

　　小班化教學(xué)就是要任課教師在班級人數較少的情況下,在任何空間與時(shí)間,關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展,特別是學(xué)困生,為他們創(chuàng )設一定的條件,讓他們能獲得成功的喜悅。小班與大班相比明顯的優(yōu)勢，總體來(lái)講，小班比大班好，我感受較為強烈的小班教學(xué)的好處主要有一下這些，下面我就來(lái)談一談。

　　教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生。

　　“羅森塔爾”的實(shí)驗表明，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。我任課的班級25位學(xué)生就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了充分的可能。在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過(guò)教師的“法眼”。這樣，課堂的紀律較好調控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據學(xué)生的反應及時(shí)調整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話(huà)。

　　更重要的是如果需要的話(huà)，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機會(huì )。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內向、不善言談的學(xué)生往往淹沒(méi)在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會(huì )因為群體的忽視而喪失對學(xué)習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說(shuō)不能體現絕對的公平，但教師對每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對開(kāi)朗自信。

　　一直以來(lái)語(yǔ)文作業(yè)莫非就是抄寫(xiě)生字,詞語(yǔ)等方式,這種語(yǔ)文作業(yè)常常讓基礎扎實(shí)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生感到枯燥,甚至有學(xué)生只是機械的完任務(wù)。首先,學(xué)生要分層次，分學(xué)習小組，作業(yè)的布置要照顧差異,要選擇一些有彈性的訓練題。我們的學(xué)生常常不乏懶惰者,與其明知他們完不成而與他人同樣對待還不如減量讓他們覺(jué)得自己更有機會(huì )比別人完成的早。少做總比不做強,這樣有利于激發(fā)他們比賽競爭的意識,從而保質(zhì)完成作業(yè)。讓他們走一步再走一步，慢慢的建立起自信。

　　對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。

　　小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿(mǎn)足所有學(xué)生的“聽(tīng)力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應該更多才是。小班，講臺和學(xué)生座位間有一大塊空處，一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對面地交流，那感覺(jué)，很親切。上課過(guò)程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因為小班而成為可能。這樣的課堂，無(wú)疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對話(huà)式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。自然親切，其樂(lè )融融。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文

　　本內容的開(kāi)放的、自由的教學(xué)形式成為現實(shí)，無(wú)疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

　　再次就是批改作業(yè),我常常采用三種形式的批改方式。自批、互批、面批。自批與互批是相對于學(xué)生而言,自批作業(yè)最能體現學(xué)生成就感，并從中培養良好的自查習慣。有時(shí),孩子是錯了改,改了錯。在教師的反復要求下可謂“屢教不改”但自批中,他們對自己的錯誤非常敏感,甚至記憶深刻,如及時(shí)改正,在第二次作業(yè)是就很少會(huì )犯同樣的錯誤。教師要留有時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現作業(yè)中的問(wèn)題。互批作業(yè)常常采用學(xué)習小組互批的方式,既節約時(shí)間,又能提高效率。而且能幫助教師敦促其及時(shí)改正。面批作業(yè)是對教師而言，在師生交流中發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生人數少，教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細作”了。

　　小班化教學(xué)以來(lái)，我有意識地采用了傳統批改和面批相結合的改作方式。對于作文來(lái)講，面批的方式絕對比教師詳批加評語(yǔ)的方式有效，因為雖然很多學(xué)生對教師的評語(yǔ)很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。有個(gè)別學(xué)生，一次寫(xiě)得不成功，經(jīng)過(guò)教師的面批，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來(lái)的`作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語(yǔ)好很多。小班化能更好地實(shí)現教師對學(xué)生個(gè)別化指導，更好地實(shí)現因材施教。我們可以在第一時(shí)間內了解學(xué)生的思路過(guò)程,并及時(shí)予以指導,這也是教學(xué)中很有效的方式。

　　分組教學(xué)是我們在小班教學(xué)中的只要組織形式之一。

　　過(guò)去教師一人問(wèn),指定一個(gè)回答的情形。常常會(huì )挫傷很多想說(shuō)而又無(wú)機會(huì )表達的學(xué)生的熱情,同時(shí)也浪費了其他同學(xué)的時(shí)間,而小組學(xué)習就會(huì )很好的改變這種狀況。“讓人人都有機會(huì )說(shuō),讓人人都來(lái)試一試”是分組教學(xué)的很好表現。在教學(xué)中我們常發(fā)現有些學(xué)生不善言談或是不敢說(shuō)很大程度上是一些學(xué)困生。在交流時(shí)大都是優(yōu)生充當主角,差生沒(méi)有機會(huì ),沒(méi)有信心去表達或是出于依賴(lài),有時(shí)更是無(wú)思維狀態(tài)。我們要優(yōu)化分組,使其靈活與課堂。

　　分組可好、中、差交叉這是常見(jiàn)的,這樣可以相互幫助，后進(jìn)生提高，優(yōu)等生鞏固，起到共同進(jìn)步。有時(shí)需要同等水平的學(xué)生組合。才能避免上述不足,即好與好,中與中,差與差.這要求我們教師常常參與到弱組當中,啟發(fā)思維,解決問(wèn)題,使他們有想法,能說(shuō)話(huà),即使錯了,也證明他們在思考，總比依賴(lài)別人的強。至于差組解決不了的問(wèn)題,優(yōu)生組或中生組在展示時(shí)能夠很好的做到解析，教師可及時(shí)點(diǎn)撥。當然,若要正常運行,小組長(cháng)的作用不可小視,我們要有目的的培養小組長(cháng),讓他們明確小組學(xué)習的操作,并有效的進(jìn)行組織,適當培訓小組長(cháng)的能力.使其成為小組學(xué)習中教師良好的幫手。這些只是我的感想，我將我的點(diǎn)滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。

小班化教學(xué)反思7

　　就小學(xué)生而言，游戲等娛樂(lè )情境是啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。在教學(xué)時(shí)常創(chuàng )設這樣的情境，讓學(xué)生在情境中，很自然地在解決生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習新知，使枯燥的數學(xué)課堂煥發(fā)了生機。如何有效地在小班數學(xué)課堂中創(chuàng )設娛樂(lè )情境呢?我的體會(huì )是：

　　1.緊密結合教學(xué)內容組織游戲

　　游戲的設計與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。在教學(xué)中，組織小朋友開(kāi)展他們特別喜歡的游戲活動(dòng)，以提高他們的參與興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。

　　2.注重關(guān)注全體學(xué)生積極參與

　　小班數學(xué)課堂中，我充分利用小班人數少的`優(yōu)勢，盡量設計能讓所有學(xué)生參與的游戲。教師自始至終要與學(xué)生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子，不要做局外人、旁觀(guān)者。

　　總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。 數學(xué)游戲作為數學(xué)課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，能為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)數學(xué)學(xué)習。

小班化教學(xué)反思8

　　小班化教育是以促進(jìn)學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的、在縮減班級學(xué)生規模的基礎上，通過(guò)對教育的內容、方式、技術(shù)、組織形式、教學(xué)過(guò)程等改革而形成的一種教育組織形式。近年來(lái)，農村學(xué)生的輟學(xué)率、流失率偏高，這也促使了我們進(jìn)行小班化教學(xué)的進(jìn)程。作為一名數學(xué)課改教師，如何將新課改理念與小班化教學(xué)結合起來(lái)，是我們研究的一個(gè)重要課題。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，總結了小班化教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì )。

　　一、注重學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性

　　小班化教育中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。如“元、角、分的認識”，是小學(xué)數學(xué)教材中學(xué)生比較難掌握的學(xué)習內容，可以創(chuàng )設一個(gè)：虛擬現實(shí)—————超市情境。"超市"里琳瑯滿(mǎn)目的商品，會(huì )大大激發(fā)學(xué)生強烈的參與欲，迫不急待地想進(jìn)入"超市"。在那里，學(xué)生們可以自己充當售貨員，也可以是"顧客"，自由地去花錢(qián)購物，學(xué)習熱情達到了高潮......

　　像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與其中，遇到問(wèn)題不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決。這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的'教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往頻率也大大提高。

　　二、注重師生之間的近距離交流：

　　這一點(diǎn)平時(shí)在大班教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常用到，但在小班試用會(huì )更得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組圍坐討論時(shí)，坐到學(xué)生中間一起參與討論。有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學(xué)生有不同意見(jiàn)，加以贊許；學(xué)生指出錯誤，積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等。時(shí)間一久，學(xué)生就覺(jué)得自己處于平等的氛圍中而無(wú)須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實(shí)現。同時(shí)，小班的數學(xué)老師要上好課，也要不斷地探索、實(shí)踐、總結。在設計每堂課的教學(xué)方法時(shí)，要先考慮讓學(xué)生有更多的機會(huì )處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。

　　三、注重小組合作，共同提高

　　教師在平時(shí)的訓練中，要教會(huì )學(xué)生交流、討論。在上課時(shí)，把要求解決的問(wèn)題放到小組里去討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，然后由每個(gè)小組派代表發(fā)言，老師給予評價(jià)和鼓勵。營(yíng)造一種既有"小組內以合作為主，競爭為副"，又有"小組之間以競爭為主，合作為副"的學(xué)習形式。教學(xué)時(shí)老師的言行舉動(dòng)都要以小組為前提，這樣，小組中的個(gè)體活動(dòng)自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內個(gè)體的學(xué)習積極性得到了調動(dòng)，集體競爭又在一定程度上促進(jìn)了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習上互相幫助、共同提高，還增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，使數學(xué)教學(xué)更具人文色彩。

小班化教學(xué)反思9

　　小班化教育是實(shí)現教育優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展趨勢，可以更好地體現“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的現代教育思想理念。

　　我作為小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校的一名參與教師將在小班化數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì )與大家交流，以共同進(jìn)步。

　　如何在初中數學(xué)小班化教學(xué)中提高教學(xué)效率呢？筆者認為：

　　一、要合理分層，組成學(xué)習小組

　　1。分組原則

　　學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習水平及學(xué)習情感等方面分析學(xué)生的個(gè)體差異，把全部學(xué)生分成A，B，C層次，

　　A層代表學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；

　　B層代表學(xué)習成績(jì)、學(xué)習興趣不穩定；

　　C層代表學(xué)習成績(jì)優(yōu)，學(xué)習興趣濃，

　　克服困難的毅力強。在尊重學(xué)生自愿的基礎上，搭配成組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的幾個(gè)合作學(xué)習小組。每個(gè)小組中基本上A，B，C層次各2人，要求各組總體水平基本一致，以便展開(kāi)公平競爭。

　　2。明確職能

　　小組內分工合作，通常C層次同學(xué)擔任組長(cháng)，管理小組，代替教師的部分功能，檢查學(xué)習情況，幫助指導A，B層次學(xué)生學(xué)習，幫助老師掌握本組學(xué)習情況，分配需要分步協(xié)作完成的學(xué)習任務(wù)。

　　二、小班化教學(xué)設計

　　數學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，是學(xué)生自己構建知識的活動(dòng)，這充分表明學(xué)生應該是數學(xué)學(xué)習的主人。數學(xué)課堂就是數學(xué)+活動(dòng)。我們要把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的場(chǎng)所，組織數學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生自主地參與生動(dòng)、活潑的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，靈活運用數學(xué)知識，積極創(chuàng )新，使其個(gè)性、潛能得以充分開(kāi)發(fā)，數學(xué)能力、數學(xué)思想得到充分的發(fā)展。

　　1。教學(xué)目標的設計

　　準確定位學(xué)生學(xué)習目標，保底目標和開(kāi)放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長(cháng)期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點(diǎn)要求；開(kāi)放目標、隱性目標、長(cháng)期目標可理解為看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)要求，主要表現為培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(cháng)于合作、追求真理的學(xué)習心理和學(xué)習品質(zhì)。

　　2。教學(xué)方法的設計

　　新課程理念認為，課程是經(jīng)驗，是人類(lèi)已有經(jīng)驗和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗的結合，因而教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。所以教學(xué)方法的設計的第一要務(wù)是安排學(xué)習活動(dòng)。讓學(xué)生在不同的學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習和探究性學(xué)習，給每名學(xué)生“參與”的機會(huì )及有“說(shuō)”的機會(huì )。如幾何證明題教學(xué)，學(xué)生通過(guò)獨立思考、學(xué)習小組的辯論自己說(shuō)思路，學(xué)生自己能夠清楚地把思路講下來(lái)，說(shuō)明他已經(jīng)弄懂了，其他的同學(xué)也更能接受，容易理解。這樣不僅理清了證明的思路，也加強了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，有助于調節學(xué)生的思維活動(dòng)，培養學(xué)生的思維能力。

　　3。小班化分層教學(xué)過(guò)程的設計

　　根據學(xué)生的實(shí)際情況采取“同步教異步學(xué)”的方法，重點(diǎn)巡視有困難的學(xué)生。這樣既能保證優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習積極性，也能調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習主動(dòng)性。讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中有機會(huì )得到了不同的展示與發(fā)展。所以教師在教學(xué)中，必須以學(xué)生客觀(guān)存在的差異為前提，尊重差異，在平等的教學(xué)思想的指導下因材施教，根據不同的學(xué)生設置不同強度的問(wèn)題，而小班化教學(xué)給因材施教提供了很好的平臺。小班化教學(xué)人數減少了，教師更能夠全面地去了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)別差異，根據學(xué)生的原有的知識基礎設置不同層次的練習。

　　三、學(xué)生學(xué)習方式的設計：自主、合作學(xué)習為根本

　　讓學(xué)生在學(xué)習小組內進(jìn)行合作交流，養成團結協(xié)作精神。一般模式是：

　　①獨立思考，合作探索；

　　②組內交流，統一成果；

　　③相互補充，相互啟迪；

　　④討論辨析，加深理解；

　　⑤ 總結回顧，構建認知。

　　每個(gè)活動(dòng)環(huán)節中教師都積極地做學(xué)生的合作者，只有當學(xué)生遇到困難時(shí)才給他們以點(diǎn)撥和引導：

　　①學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突的.時(shí)候。

　　②本知識與實(shí)際生活經(jīng)驗間的認知沖突。

　　在教學(xué)“混合運算”一課時(shí)，我用多媒體給出一道混合運算的題目，讓學(xué)生先在組內自己思考如何來(lái)解答題目，并與組員進(jìn)行交流、討論，然后根據討論結果，讓學(xué)生登臺講解解題的思路。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又可以使學(xué)生在短時(shí)間內了解更多的知識。充分體現出小班教學(xué)能夠實(shí)現生生互動(dòng)這一優(yōu)勢。

　　四、小班化中分層作業(yè)的設計

　　對不同層次的學(xué)生提出不同要求。課外作業(yè)布置分為必做題和選做題。作業(yè)要求也分層次，對學(xué)困生可以只要求一題一解，對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，讓他們能運用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習生活中一些實(shí)際問(wèn)題，培養思維的靈活性和創(chuàng )造性。首先對于基礎性的知識無(wú)論何時(shí)都是我們教學(xué)的根本環(huán)節，而要很好地把握住基礎知識，課本上的練習是必不可少的。對于全體學(xué)生而言，首先應該做到的就是把基礎夯實(shí)了，然后再根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行拓展延伸。

　　五、反饋，作業(yè)面批，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正

　　作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要組成部分，也是教師了解反饋學(xué)生知識掌握情況的重要途徑。如果在人數較多的情況下，要想進(jìn)行面批面改是很困難的，而小班教學(xué)，人數減少了，教師就可以利用學(xué)生完成作業(yè)的速度差對學(xué)生進(jìn)行面批了。首先，作業(yè)面批教師就能在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習情況，對有困難的學(xué)生還可以邊批改邊輔導，并要求他們及時(shí)進(jìn)行改正。其次，作業(yè)面批還可以讓學(xué)生感受到教師對自己的重視，這樣可以讓學(xué)生覺(jué)得老師很親切，對形成良好的師生關(guān)系建立了無(wú)形的橋梁。

　　小班化教學(xué)模式是素質(zhì)化教育的一種變革，它的最終目的是培養塑造更多的具有個(gè)性化特點(diǎn)和專(zhuān)長(cháng)的綜合素質(zhì)人才，但要達到這一目標需要教育工作者不懈努力和探索，不斷地轉變教育理念，將先進(jìn)的科學(xué)的教育思想和教學(xué)方式手段運用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷優(yōu)化數學(xué)教學(xué)策略，讓小班化教學(xué)成為助力優(yōu)質(zhì)教育的引擎。數學(xué)小班化的教學(xué)研究還有待于進(jìn)一步研究，任重而道遠，還需數學(xué)教師傾心多努力，才能開(kāi)花結果。

小班化教學(xué)反思10

　　小班化教學(xué)反思我所在的南京市火瓦巷小學(xué)，是南京市第一批小班化試點(diǎn)學(xué)校。一個(gè)班里就有30個(gè)孩子左右，分到小組五六個(gè)人，所以課堂上，每個(gè)學(xué)生每節課都有發(fā)言的機會(huì )，都有讀書(shū)的機會(huì )，老師還能一對一地進(jìn)行指導、糾正；課下處理作業(yè)，老師都能面批面改，及時(shí)反饋，并對錯處能進(jìn)行及時(shí)講解使學(xué)生盡快改正并掌握。孩子作業(yè)的種類(lèi)雖多，但是他們大多數都能夠在規定的時(shí)間內完成并掌握。

　　起初以為，教師會(huì )很輕松，其實(shí)，恰恰相反，小班化是對教師提出了更高的要求，教師在課堂上隨時(shí)經(jīng)受考驗，以前是我教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的思維在我的掌控之中，因此上課時(shí)精神放松。小班化教學(xué)后充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )遇到障礙與困難，教師備課時(shí)就要盡可能的預想并設置解決方案，更有甚者有時(shí)學(xué)生會(huì )提出教師在備課時(shí)未曾預料的問(wèn)題，因此，教師的應變能力就得強，那就是對教師知識儲備與能力的挑戰了，教師素質(zhì)的提升就顯得尤為重要。小班化教學(xué)，教師講得少了，但是就必須精，這在操作時(shí)要比傳統教學(xué)對教師要求高多了，沒(méi)有深厚的文化底蘊，沒(méi)有精心細致的備課，課堂高效就難以實(shí)現。

　　因此，在今后的'教學(xué)中，我要加強課內導學(xué)的評價(jià)，經(jīng)常反思我在課堂安排的自主學(xué)習方法是否多樣？教師是否勤于指導？反饋面是否盡可能大？學(xué)生之間相互交流是否深入而廣泛？對學(xué)生遇到的問(wèn)題能否及時(shí)歸類(lèi)，認真進(jìn)行“二次備課”，努力進(jìn)行現場(chǎng)補償性、調整性教學(xué)，使學(xué)生得到更大的提高。

小班化教學(xué)反思11

　　新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變，在近幾年的學(xué)習實(shí)踐中，我們的數學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習進(jìn)入數學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習的主體，學(xué)生的學(xué)習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習方式之一。

　　一、要深刻理解小組合作學(xué)習的意義

　　小組合作學(xué)習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學(xué)習是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養的社會(huì )能力的一個(gè)重要的方面。

　　二、要學(xué)會(huì )科學(xué)分組，合理分工

　　科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習順利開(kāi)展，發(fā)揮小組學(xué)習功能的前提。我們應該根據學(xué)生的智力水平、認知基礎、學(xué)習能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開(kāi)展公平競爭。教師還要根據學(xué)習內容的不同、學(xué)生的特長(cháng)、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習活動(dòng)順利實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長(cháng)，組長(cháng)是一個(gè)小組合作學(xué)習活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組內表決的方法選組長(cháng)，并對小組長(cháng)宣布職責及相關(guān)要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生的`權威，體現地位平等與機會(huì )平等，培養學(xué)生的平等參與意識。

　　例如：《平方差公式》一節中，經(jīng)歷平方差的推導過(guò)程是滿(mǎn)面學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先出示四道計算題：

　　（1）（1+2X）（1—2X）（2）（2a+3）（2a—3）

　　（3）（100+1）（100—1）（4）（X—6）（X+6）

　　教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規律？經(jīng)過(guò)幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨立思考，街時(shí)機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

　　2、在迷惑、混沌處進(jìn)行合作學(xué)習。

　　教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

　　例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問(wèn)題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學(xué)過(guò)的知識能否解決，怎樣轉化？引導學(xué)生思索，隨之展開(kāi)討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論？？學(xué)生在激烈的語(yǔ)言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過(guò)程，最終形成準確、清晰的建構。

　　3、在深化、拓展處進(jìn)行合作學(xué)習。

　　深化、拓展處是再創(chuàng )造的生長(cháng)點(diǎn)之一，往往具有開(kāi)放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨特的認識。

　　例如：在《平方差公式》一節中，在學(xué)生發(fā)現了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過(guò)程中，教師發(fā)現學(xué)生積極主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來(lái)編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過(guò)程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨創(chuàng )性。

　　總之，合作學(xué)習的意義在于要求教育必須從小培養學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一預約寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，由此逐漸培養學(xué)生們的自主探究精神。可見(jiàn)，有效開(kāi)展合作學(xué)習對學(xué)生學(xué)習習慣的養成以及知識能力的獲取都有著(zhù)重要的意義。

小班化教學(xué)反思12

　　我所在的南京市火瓦巷小學(xué)，是南京市第一批小班化試點(diǎn)學(xué)校。一個(gè)班里就有30個(gè)孩子左右，分到小組五六個(gè)人，所以課堂上，每個(gè)學(xué)生每節課都有發(fā)言的機會(huì )，都有讀書(shū)的機會(huì )，老師還能一對一地進(jìn)行指導、糾正;課下處理作業(yè)，老師都能面批面改，及時(shí)反饋，并對錯處能進(jìn)行及時(shí)講解使學(xué)生盡快改正并掌握。孩子作業(yè)的種類(lèi)雖多，但是他們大多數都能夠在規定的時(shí)間內完成并掌握。起初以為，教師會(huì )很輕松，其實(shí)，恰恰相反，小班化是對教師提出了更高的要求，教師在課堂上隨時(shí)經(jīng)受考驗，以前是我教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的思維在我的掌控之中，因此上課時(shí)精神放松。小班化教學(xué)后充分發(fā)揮學(xué)生的.主體地位，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )遇到障礙與困難，教師備課時(shí)就要盡可能的預想并設置解決方案，更有甚者有時(shí)學(xué)生會(huì )提教師在備課時(shí)未曾預料的問(wèn)題，因此，教師的應變能力就得強，那就是對教師知識儲備與能力的挑戰了，教師素質(zhì)的提升就顯得尤為重要。小班化教學(xué)，教師講得少了，但是就必須精，這在操作時(shí)要比傳統教學(xué)對教師要求高多了，沒(méi)有深厚的文化底蘊，沒(méi)有精心細致的備課，課堂高效就難以實(shí)現。因此，在今后的教學(xué)中，我要加強課內導學(xué)的評價(jià)，經(jīng)常反思我在課堂安排的自主學(xué)方法是否多樣?教師是否勤于指導?反饋面是否盡可能大?學(xué)生之間相互交流是否深入而廣泛?對學(xué)生遇到的問(wèn)題能否及時(shí)歸類(lèi)，認真進(jìn)行“二次備課”，努力進(jìn)行現場(chǎng)補償性、調整性教學(xué)，使學(xué)生得到更大的提高。

【小班化教學(xué)反思】相關(guān)文章：

小班化教學(xué)的反思03-07

小班化教學(xué)反思04-12

小班化教學(xué)的反思03-07

小班化教學(xué)反思04-12

小班化數學(xué)教學(xué)反思05-14

小班化數學(xué)教學(xué)反思01-24

小班化教學(xué)研討課反思范文07-03

小班化培訓的反思01-24

最新農村音樂(lè )教學(xué)小班化反思范文07-01