《生命生命》教學(xué)課件

時(shí)間：2022-06-01 16:30:17 教學(xué)課件我要投稿

《生命生命》教學(xué)課件（精選10篇）

　　《生命生命》通過(guò)寫(xiě)一只絕境求生的飛蛾、一株在惡劣環(huán)境下茁壯生長(cháng)的小瓜苗和自己的心跳，給我們述說(shuō)了生命的珍貴，告訴我們要珍惜生命。

《生命生命》教學(xué)課件（精選10篇）

　　《生命生命》教學(xué)課件篇1

　　【學(xué)生分析】

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛(ài)生命，教學(xué)時(shí)要體現整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛(ài)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。

　　【教學(xué)準備】

　　教師準備投影片，朗讀音樂(lè )，與生命抗爭的人物資料及圖片;學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

　　3、引導學(xué)生領(lǐng)悟前兩個(gè)事例中蘊含的意思

　　一、整合單元內容，導入生命主題

　　同學(xué)們，在第五單元的學(xué)習中，我們認識了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈一對眼角膜那該多好啊!而琳達一家人就是為了讓盲人重見(jiàn)光明，都愿意在去世后捐贈自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。(板書(shū)：生命)

　　今天，我們繼續來(lái)學(xué)習這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：(出示杏林子照片)這篇課文的作者叫杏林子，她是我國臺灣的作家，自小患有類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢?(出示第一段齊讀：我常常想，生命是什么?板書(shū)：生命。把題目補充完整)

　　你發(fā)現這個(gè)題目有什么特別的地方嗎?這樣的題目你會(huì )讀嗎?齊讀題目

　　設計意圖：這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)下文。

　　二、學(xué)習生字詞，整體感知課文

　　㈠、學(xué)習生字詞

　　1、自由讀全文，讀準生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查生字掌握情況。

　　課件出示四組詞語(yǔ)：A 騷擾掙扎躍動(dòng) 欲望震驚

　　B 磚縫竟然沖破堅硬不屈茁壯

　　C 聽(tīng)診器沉穩震撼糟蹋

　　D短暫有限珍惜

　　開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，適時(shí)糾正字音

　　設計意圖：學(xué)習生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時(shí)也為概括自然段意做準備，因為這些詞語(yǔ)都是每自然段的關(guān)鍵詞。

　　㈡整體感知課文。

　　1、配樂(lè )齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?

　　2、集體交流，板書(shū)三件事例。

　　3、文章前半部分敘述了這三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟?(出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。齊讀后板書(shū)：讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值)

　　4、請同學(xué)們看著(zhù)板書(shū)概括這篇課文的主要內容。

　　設計意圖：在讀書(shū)的基礎上整體感知課文的內容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標準“在教學(xué)中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個(gè)重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生概括課文內容，即解決了課文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，又理清了課文敘述脈絡(luò )，即課文“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，從一定程度上說(shuō)明在理解內容的同時(shí)領(lǐng)悟表達方法，能更好的實(shí)現工具性與人文性。

　　三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

　　過(guò)渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢?

　　(一)精讀第2自然段

　　1、范讀第2自然段，邊聽(tīng)邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么?請找出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明。

　　2、匯報：在詞句的品讀中感受飛蛾強烈的求生欲望。

　　3、語(yǔ)言訓練：飛蛾掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)著(zhù)翅膀，它會(huì )對自己說(shuō)什么呢?

　　設計意圖：這一話(huà)題的設計既是一種想象說(shuō)話(huà)的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話(huà)，實(shí)則在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

　　4、飛蛾的求生欲望使我對這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺(jué)地發(fā)生了變化，一開(kāi)始我覺(jué)得飛蛾怎么樣?后來(lái)呢?(板書(shū)：震驚)你從哪些地方看出我很震驚?

　　自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來(lái)。

　　(二)精讀第3自然段

　　過(guò)渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢?

　　1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現是你沒(méi)想到的。

　　2、匯報：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強的生命力。

　　3、不僅我們沒(méi)有想到，作者也沒(méi)有想到，從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢?(竟然、竟)

　　4、請用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命!”來(lái)夸一夸香瓜子。

　　5、多么震憾人心的生命畫(huà)面啊!你愿意給畫(huà)面配上飽含感情的朗讀嗎?老師給大家配上音樂(lè )，自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。我感到同學(xué)們的朗讀讀出了作者的(板書(shū)敬佩)

　　設計意圖：在學(xué)習“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的學(xué)習產(chǎn)生真愛(ài)生命、敬畏生命的認識，明白這兩個(gè)事例所蘊含的意思，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中抓語(yǔ)言文字的訓練，有品詞品句、想象說(shuō)話(huà)，有感情朗讀，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，

　　四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

　　1、升華感悟：生命是什么呢?這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答了嗎?

　　[出示幻燈片] 生命

　　生命

　　生命……

　　設計意圖：這個(gè)訓練先檢查學(xué)生對兩個(gè)事例所蘊含的意思的認識，通過(guò)老師更深入的引導讓學(xué)生把日常觀(guān)察積累到的生命跡象表達出來(lái)，這樣拓展訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

　　2、學(xué)生匯報。師：把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌啊!

　　3、生命是一個(gè)永遠值得思索的話(huà)題。[出示]我常常想，生命是什么呢?

　　這是杏林子對自己提出的問(wèn)題。那么，杏林子是怎樣對待自己的生命呢?就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問(wèn)號，下節課再繼續在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。

　　《生命生命》教學(xué)課件篇2

　　【課文說(shuō)明】

　　先寫(xiě)三個(gè)關(guān)于生命的事例，再寫(xiě)三點(diǎn)思考，三個(gè)事例;先寫(xiě)小飛蛾，是動(dòng)物，再寫(xiě)小瓜苗，是植物，最后寫(xiě)自己心臟的律動(dòng)。三點(diǎn)思考，內容很相近，側重點(diǎn)還是有區別的。作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，不舉大象獅子老虎等等龐然大物，只說(shuō)一只小飛蛾，不舉參天大樹(shù)，只說(shuō)一棵小瓜苗，說(shuō)明無(wú)論怎樣卑微的生命都具有令人不可思議的生命力。作者從小現象悟到大道理，是很能啟人心智的。作者的思考也善于展開(kāi)，一連說(shuō)了三點(diǎn)。這對學(xué)生也很有啟發(fā)。

　　因此教學(xué)設計處理：

　　【教學(xué)目標】

　　1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>

　　【教學(xué)設想】

　　初一學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì )很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學(xué)生進(jìn)行思想內容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　揣摩詞語(yǔ)的表現力，能暢談對人生的理解。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　舉例：“生命，對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次”，但每個(gè)人對待生命的態(tài)度卻有所不同。有的人輕視生命，稍有不順便放棄生命;有的人揮霍生命，用生命去搏取一時(shí)的快感和放縱;也有人善待生命，雖歷經(jīng)磨難也百折不撓，讓生命散發(fā)出了無(wú)限的美麗。

　　香港女作家杏林子，她患有重病，倍受折磨，卻寫(xiě)出了很多的作品。關(guān)于生命，她又有著(zhù)怎的思考呢?

　　二、整體感知

　　1、聽(tīng)配樂(lè )朗讀。

　　2、學(xué)生朗讀，要求正確、流利、有情。

　　個(gè)人練讀──交流朗讀──學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)。

　　3、交流：

　　這篇文章共寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?請把它們概括出來(lái)。

　　(每件事不超過(guò)6字)

　　三、生成──探究式學(xué)習

　　自主學(xué)習，生成問(wèn)題──合作探究──教師指導。

　　生成問(wèn)題預計(參見(jiàn)《導航》)：

　　1、找出并分析你認為寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)句，比較分析看看，為什么寫(xiě)得好?

　　(可從修辭、表現手法、詞語(yǔ)運用等方面入手，如：試作比較和分析，看加點(diǎn)詞語(yǔ)能否換用括號里的詞?為什么?)

　　竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!

　　2、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵：

　　劃出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì )其作用。

　　3、文中作者對生命有哪三點(diǎn)思考，分別用一句話(huà)概括。

　　四、拓展創(chuàng )新

　　聯(lián)系生活，聯(lián)系作者對于生命的三點(diǎn)思考，補棄舉出一個(gè)實(shí)際例子。

　　你知道哪些關(guān)于生命的格言警句?你自已對于生命又有怎樣獨到的感悟和認識呢?

　　五、布置作業(yè)

　　以“人生的啟迪──讀《生命生命》有感”為題，寫(xiě)一則讀后感，要結合自己的學(xué)習和生活，字數不限。

　　《生命生命》教學(xué)課件篇3

　　教學(xué)目標：

　　1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。

　　2．學(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>

　　教學(xué)設想：

　　教學(xué)流程：

　　(—)整體感悟

　　1．精心導入(放音樂(lè )《命運》輕微播放)

　　同學(xué)們，中央電視臺的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著(zhù)。她感人的事跡，感動(dòng)了醫生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫(xiě)的《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書(shū)課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。

　　2．學(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標內容。

　　2．感知內容

　　(過(guò)渡)要學(xué)習理解解決一些問(wèn)題，首先應當整體感悟的內容，因此請學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè )朗讀(可以是教師的配樂(lè )朗讀，也可以是放錄音)，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。

　　問(wèn)題組：

　　①本文寫(xiě)的是什么內容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?

　　(可以用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括)

　　②表達了作者怎樣的感情?

　　學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽(tīng)回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1．教師導學(xué)

　　以上是對的整體感知。對一篇，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀，對所表達的深刻內涵就會(huì )有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2．自主探究

　　用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。

　　①這篇共寫(xiě)了幾個(gè)事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟的內涵。

　　③劃出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì )其作用。

　　④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

　　教師小結：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導學(xué)生朗讀。

　　3．學(xué)法指導

　　對以上問(wèn)題大屏幕投影后認真閱讀，并教會(huì )學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握。

　　②理解內容，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：共寫(xiě)了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽(tīng)心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語(yǔ)句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評，互相觀(guān)摩學(xué)習。

　　賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著(zhù)意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研討，進(jìn)行合作探究學(xué)習，從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考。

　　學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎上進(jìn)行指導性總結：

　　第一點(diǎn)思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1．質(zhì)疑交流

　　結束了，研讀學(xué)習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習中，自己對生命有哪些認識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?

　　學(xué)生可以交流；教師向學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習過(guò)程。

　　教師將本堂課做總結：著(zhù)名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過(guò)呢?每當回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。雷峰也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學(xué)生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。

　　2．拓展延伸

　　請學(xué)生速讀美國克倫沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點(diǎn)并總結，指導學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　教師總結：

　　可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。

　　冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

　　《生命生命》教學(xué)課件篇4

　　【教學(xué)目標】

　　1、朗讀課文，把握主旨。

　　2、積累詞語(yǔ)。

　　3、培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

　　【課前準備】

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、整體感悟

　　1、導人新課：

　　張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)──以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)生命生命!今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　2、配樂(lè )范讀：

　　學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考：

　　⑴ 題目中生命一詞，為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

　　⑵ 作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。

　　⑶ 三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面?

　　3、聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題：

　　⑴ 是一種修辭方法──反復：

　　去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。

　　⑵ 小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的：

　　香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗──從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。

　　我靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。

　　⑶ 三點(diǎn)思考：

　　第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，勇敢地活下去。

　　二、研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?

　　學(xué)生討論明確：

　　飛蛾生之欲望生命意義。

　　香瓜子生命力生命的價(jià)值。

　　心跳生命珍視奮斗。

　　討論加點(diǎn)詞的作用：

　　1、我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。躍動(dòng)改為跳動(dòng)行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達心情急切。用躍動(dòng)更能表達生之欲望。

　　2、隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。

　　3、那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。：

　　擎天撼地本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。肅然，形容十分恭敬的樣子。肅然起敬表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　4、小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立。又說(shuō)它僅僅活了幾天前后是否矛盾，為什么?

　　小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　5、我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。作者為什么要加勇敢地來(lái)修飾活下去?作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在活下去的前面加上勇敢地修飾成分。

　　三、體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。

　　(啟發(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。)

　　四、作業(yè)

　　1、將自己的認識記下來(lái)，作為小作文練筆。

　　2、比較閱讀：

　　試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　《生命生命》教學(xué)課件篇5

　　教學(xué)目標

　　1、認識“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激發(fā)情感導入

　　1、小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(cháng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現象中感悟到了什么？

　　2、簡(jiǎn)介作者：臺灣著(zhù)名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，全身關(guān)節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著(zhù)頑強的毅力堅持學(xué)習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

　　二、初步感知，整體把握

　　1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。

　　3、自主學(xué)習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？

　　4、合作交流，全班交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對三個(gè)事例概括，并進(jìn)行板書(shū)，共同進(jìn)行評點(diǎn)。。

　　三、細讀課文，突出重點(diǎn)。

　　1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。

　　2、小組交流，暢談自己的體會(huì )，師巡視指導。

　　3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文，感悟語(yǔ)言。

　　1、默讀課文，畫(huà)出認為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復誦讀。

　　2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

　　3、集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師指導學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達出來(lái)。

　　二、通讀課文，暢談收獲

　　1、回讀全文，在我總結學(xué)習收獲。

　　2、全班交流，教師引導學(xué)生暢談自己學(xué)習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習收獲。

　　四、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運用

　　1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。

　　2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習背誦課文。

　　3、積累名言：

　　a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話(huà)是著(zhù)名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？

　　b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導學(xué)生進(jìn)行賞評。

　　4、布置作業(yè)：把學(xué)習這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對生命的感悟。

　　《生命生命》教學(xué)課件篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。

　　2、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命，珍惜生命、敬畏生命。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限是生命體現無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。

　　2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索

　　1、寫(xiě)“生命”讓學(xué)生讀。

　　2、談自己對生命的理解

　　3、介紹作者

　　4、讀課題

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　（一）、初讀感知文章內容

　　1、檢查預習情況，讀文

　　2、糾正字音，理解詞語(yǔ)

　　3、感知課文內容

　　（二）、深讀感受生命的含義

　　自由讀，讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？

　　1、走進(jìn)飛蛾

　　2、走進(jìn)香瓜子

　　3、走進(jìn)杏林子

　　三、在思考中提煉：聆聽(tīng)生命的拔節

　　師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？

　　1、學(xué)生自由說(shuō)

　　2、師出示

　　3、學(xué)生讀

　　四、在標點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力

　　師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點(diǎn)，加在課題上。

　　總結：謝謝同學(xué)們給我的標點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話(huà)是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。

　　五、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子

　　師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì )告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們如花的笑靨；聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。

　　《生命生命》教學(xué)課件篇7

　　【教學(xué)目標】

　　１、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

　　２、揣摩富有表現力和感染力的語(yǔ)言，積累并運用。

　　３、在熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　１、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。

　　２、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。

　　【教學(xué)準備】

　　１、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

　　２、查資料，摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話(huà)，并背誦。

　　３、教師準備音樂(lè )：貝多芬的《命運交響曲》。

　　【教學(xué)內容】

　　一、導入新課

　　播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng )設氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。

　　（設計意圖：以音樂(lè )開(kāi)始，不僅強烈地吸引著(zhù)學(xué)生，更創(chuàng )造了一種良好的學(xué)習氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。）

　　二、了解背景，整體感知

　　１、默看注釋了解作者身世。

　　２、速讀，整體把握課文內容：

　　思考：課文圍繞“生命“寫(xiě)了幾件事？試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。

　　明確：事例一：飛蛾的掙扎

　　事例二：瓜子的萌芽生長(cháng)

　　事例三：心臟的跳動(dòng)

　　３、齊聲朗讀最后三段：

　　思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考？

　　明確：

　　① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　② 生命短暫，生老病死無(wú)法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。

　　③ 要珍惜生命、珍惜時(shí)光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　（學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

　　三、朗讀全文，深入研讀

　　１、朗讀訓練：

　　⑴ 各自練讀；

　　⑵ 齊聲朗讀。

　　要求：正確、流利、有感情。

　　２、探究問(wèn)題：（分四人小組討論分析）

　　⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著(zhù)“我”的小飛蛾？

　　⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎？

　　⑶ 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗之類(lèi)的小生命？

　　⑷ 三個(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？

　　明確：① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

　　② 生命的價(jià)值不在于其長(cháng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。

　　③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

　　④ 參見(jiàn)前文中的三種思考。

　　（設計意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內涵。）

　　３、教師小結：

　　記得有這么一段話(huà)：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長(cháng)度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著(zhù)就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

　　（適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句，擴大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。）

　　四、品味語(yǔ)言，欣賞積累

　　１、動(dòng)人的情節，深刻的思想，是靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ)，品析鑒賞。

　　同位交流研讀：

　　⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”？為什么？

　　明確：不能，躍動(dòng)表達心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。

　　⑵ 第２段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思？

　　明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。

　　⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”？

　　明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(cháng)，作者對此十分尊敬。

　　⑷ “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？

　　明確：“應許”指答應；“辜負”指對不住（期望）。

　　⑸ 課文題目中“生命”為什么重復？

　　明確：重復是為了強調，表現出作者強烈的感受著(zhù)生命的可貴并發(fā)自?xún)刃牡暮艉啊?/p>

　　２、積累運用：

　　選擇下列詞語(yǔ)，不少于３個(gè)，連成一段話(huà)。

　　庸碌辜負肅然起敬價(jià)值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。

　　五、拓展遷移，體驗反思

　　１、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。

　　如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才；音樂(lè )家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著(zhù)頑強意志和對音樂(lè )的摯愛(ài)，創(chuàng )作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數學(xué)新領(lǐng)域。

　　２、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？

　　３、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對杏林子說(shuō)些什么？又想對自說(shuō)些什么？

　　可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，不拘一格。

　　４、齊聲朗讀保爾的那段話(huà)。

　　（設計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。）

　　六、布置作業(yè)

　　１、背誦最后三段。

　　２、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　再次播放《命運交響曲》，結束。

　　《生命生命》教學(xué)課件篇8

　　【教材分析】

　　課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的問(wèn)題去沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。

　　【教學(xué)目標】

　　１、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。

　　２、學(xué)習作者通過(guò)具體事例闡述主旨的寫(xiě)作方法。

　　３、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與寶貴。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )作者是如何把這種情感表達出來(lái)的。

　　【學(xué)生狀況分析】

　　學(xué)生在以往的學(xué)習中，培養了較好的語(yǔ)文學(xué)習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習方式展開(kāi)學(xué)習。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激情導入

　　１、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開(kāi)放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫(huà)面。

　　師：從這組畫(huà)面中你們感受到了什么？

　　生：

　　⑴ 小草從地里鉆出來(lái)需要有巨大的力量。

　　⑵ 小雞在蛋殼里長(cháng)大后要想從殼里出來(lái)也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。

　　⑶ 我從看過(guò)的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內站起來(lái)才行，而且只能自己站起來(lái)，要不就不能活命。

　　２、師：在我們這個(gè)有著(zhù)眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著(zhù)一個(gè)嶄新的生命的開(kāi)始，它們透著(zhù)一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來(lái)結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫(xiě)的有關(guān)生命的文章。

　　師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時(shí)候染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)病痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫(xiě)成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長(cháng)達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關(guān)節也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著(zhù)筆寫(xiě)作。在這種幾乎無(wú)法執筆的情況下，她硬是憑著(zhù)堅強的毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿(mǎn)了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書(shū)題目，指生讀題。

　　３、師：既然生命中蘊含著(zhù)巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會(huì )到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語(yǔ)氣漸強）

　　再指讀，齊讀課題。

　　點(diǎn)評：首先，教師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話(huà)中，從介紹作者杏林子導入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。

　　二、理解課文

　　１、初讀課文：

　　師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？

　　生：作者從三個(gè)事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)自己的心跳。

　　師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來(lái)默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？

　　生默讀。

　　２、感悟課文：

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀后有什么收獲？

　　生：我喜歡第一個(gè)事例，因為一個(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。

　　我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見(jiàn)它對自己的生命多么愛(ài)惜。

　　生：我喜歡第三個(gè)小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛(ài)護它，不能隨便地糟蹋它。

　　生：我喜歡第二個(gè)事例，因為一個(gè)弱小的瓜苗卻能頑強的生長(cháng)在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。

　　師：你們說(shuō)得真好，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……

　　生：愛(ài)惜它。

　　點(diǎn)評：引導學(xué)生尋找發(fā)現，學(xué)生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價(jià)值，體會(huì )生命的意義。

　　３、指導朗讀：

　　師：在課文里作者寫(xiě)出了許多耐人尋味的話(huà)語(yǔ)，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語(yǔ)句把它畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，體會(huì )它的意思的同時(shí)練習讀出你的感受。

　　生讀書(shū)勾畫(huà)并練習朗讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？

　　生：我喜歡文中這一句話(huà)“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。”這句話(huà)告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價(jià)值就不是白白度過(guò)的。（生讀）

　　生：我喜歡文中這一句話(huà)“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話(huà)我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）

　　師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現，請在小組里把你的發(fā)現說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　學(xué)生小組交流……

　　師：大家不但說(shuō)得好，讀得也棒，我真為你們高興。

　　點(diǎn)評：在品讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到了很好的體現。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命的話(huà)題有點(diǎn)深奧，老師沒(méi)有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書(shū)中自己體會(huì )：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

　　三、擴展交流

　　師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生交流自己搜集的人生名言。

　　師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。

　　生讀自己搜集到的感悟生命的故事。

　　師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價(jià)值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價(jià)值。

　　點(diǎn)評：在品讀發(fā)現的基礎上讓學(xué)生交流積累，上完一節課，學(xué)生積累了很多名言、故事，長(cháng)此以往，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì )厚實(shí)起來(lái)。

　　《生命生命》教學(xué)課件篇9

　　[教學(xué)目標]

　　1．作必要的'語(yǔ)言積累，品味富于表現力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。

　　2．學(xué)習本文通過(guò)具體事例表達思想情感的寫(xiě)作手法。

　　3．結合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　（語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。故確立第一個(gè)教學(xué)目標。

　　“生命”這個(gè)話(huà)題相對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn)，從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標。

　　生命的長(cháng)河是沒(méi)有止境的，人應該豁達樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習作者由具體現象表達思想情感的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

　　[教學(xué)準備]

　　多媒體課件，多媒體設備。

　　沒(méi)有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂(lè )）、放像機、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。

　　[設計思路]

　　1．新課標非常重視培養學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應以學(xué)生的自主學(xué)習為主。

　　2．“生命”是個(gè)深奧的話(huà)題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì )有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一創(chuàng )設情境，導入新課：

　　課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著(zhù)劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì )想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì )選擇什么？

　　學(xué)生自由回答

　　為了生命的延續，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著(zhù)自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

　　（有聲有色的畫(huà)面，導語(yǔ)的設計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對生命開(kāi)始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節作了良好的鋪墊。）

　　二配樂(lè )朗讀，整體感知：

　　指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè )相配。同時(shí)要求大家思考：

　　1、請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。

　　2、文中哪些語(yǔ)句對你最有啟迪或感觸？

　　（音樂(lè )是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過(guò)朗讀，學(xué)生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì )作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。）

　　三賞讀課文，感悟生命：

　　1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？

　　根據學(xué)生的回答，指導他們用怎樣的感情、語(yǔ)調來(lái)朗讀文章的最后兩節，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。

　　（新課標要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應成為學(xué)生自主學(xué)習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

　　2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？

　　由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節。學(xué)生體會(huì )朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調，然后分角色男女生朗讀1-3節。

　　（初一的學(xué)生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì )作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）

　　3、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導：三個(gè)事例內涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應鼓勵他們暢所欲言。

　　（學(xué)生合作研討交流，教師適當點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語(yǔ)的表達能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標明確了語(yǔ)文具有人文性，教師應適時(shí)培養學(xué)生的人文素養，促成他們正確的生命觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養。）

　　4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

　　四拓展練習，加深感悟：

　　學(xué)完文章，我們感覺(jué)到，只要我們細心的觀(guān)察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會(huì )從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的現象，你的想法是什么？

　　仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現象，寫(xiě)一段文字。要求：先描寫(xiě)現象，再寫(xiě)感悟，字數100字左右。

　　（“學(xué)以致用”，這道寫(xiě)作訓練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會(huì )與認識，達到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì )了什么。）

　　五課堂小結，歸結板書(shū)：

　　今天，我們一起乘坐作者的生命旅車(chē)，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話(huà)來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

　　學(xué)生回答，歸結板書(shū)

　　同學(xué)們說(shuō)得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。

　　[作業(yè)設計意圖]

　　課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓練，拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學(xué)目標的鞏固。

　　《生命生命》教學(xué)課件篇10

　　【教學(xué)目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會(huì )其中蘊含的意思。

　　3、結合上下文和生活實(shí)際領(lǐng)悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、回顧本單元關(guān)于生命主題的幾篇課文

　　學(xué)生簡(jiǎn)單談收獲，列出課題《生命生命》。

　　二、初讀課文

　　1、讀準字音，把課文讀通順，讀正確。

　　2、交流預習中的新發(fā)現。

　　3、劃出易讀錯的詞。

　　4、課件出示生字詞，正音并理解性讀：

　　騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽(tīng)診器、糟蹋、價(jià)值、茁壯生長(cháng)

　　三、再讀課文

　　1、文中講了哪三個(gè)小故事，試著(zhù)概括小標題：

　　（邊交流邊引導學(xué)生概括）

　　板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳

　　2、引出作者，了解作家杏林子，深入學(xué)習課文。

　　過(guò)渡：

　　多么平常的小故事，讓我們看來(lái)習以為常的事兒，卻引發(fā)了作者對生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經(jīng)歷，對生命的認識和感悟是大不相同的，讓我們走進(jìn)作家杏林子。

　　課件介紹：

　　懷著(zhù)對杏林子的敬仰之情，讓我們深入學(xué)習她的文章，細細品味這三個(gè)小故事。

　　請默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。

　　四、交流反饋，隨機點(diǎn)撥

　　課件：

　　句子1：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！

　　1、什么是掙扎？什么是極力？

　　2、指導朗讀。

　　3、此時(shí)，從小就身患重病的杏林子想到了什么？

　　（這種感情是飛蛾告訴她的嗎？）

　　4、齊讀課題（這種奮力抗爭，是動(dòng)物的本能，然而作者卻被強烈的求生欲望震撼。這就是──（生讀課題）

　　生命生命

　　句子2：那小小的種子里包含著(zhù)一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、在你的日常生活中見(jiàn)過(guò)這樣的生命嗎？

　　2、可這粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境是怎樣的？你體會(huì )到了什么？

　　3、指導朗讀。

　　4、再讀課題：

　　師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長(cháng)的勇氣就是──（生讀課題）生命生命。

　　師：由此，杏林子想到我們人也應該這樣，即使從小就患病，即使沒(méi)有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅強的意志，頑強的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。

　　句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　1、句子強調了兩種人生態(tài)度。哪種是負責的態(tài)度，哪種是不負責的態(tài)度？（杏林子選擇前者）

　　2、讓學(xué)生靜聽(tīng)自己的心跳，引發(fā)對自己生命的思考：

　　師：請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時(shí)就開(kāi)始了，它在你的胸膛里跳動(dòng)了十年，給你的親人帶來(lái)多少喜悅和歡樂(lè )；這樣的心跳在你的胸膛里已跳動(dòng)了3650個(gè)日子，你的每一個(gè)日子都在父母、老師、同學(xué)的關(guān)心、關(guān)愛(ài)中幸福的度過(guò)；這樣的心跳還將不停地跳動(dòng)，你對自己的生命有了哪些新的認識呢？

　　3、引讀。（我們必須對自己負責）

　　4、再讀課題：

　　師：杏林子對生命有了很深的感悟，我們對生命也有了新的認識，讓我們讀出自己對生命的理解一一（生讀課題）生命生命。

　　五、討論，理解生命真諦

　　1、交流討論：

　　縱觀(guān)三個(gè)事例，結合課題，你認為兩個(gè)生命的含義一樣嗎？

　　2、杏林子對人的生命做了高度的概括，學(xué)生找出中心句。

　　課件出示句子：

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

　　⑴指導朗讀最后一段。

　　⑵這句話(huà)可以濃縮為八個(gè)字，生命有限，價(jià)值無(wú)限。

　　3、拓展：