多媒體教學(xué)課件的運用
多媒體教學(xué)課件是指為了達到某種教學(xué)目標，使用專(zhuān)門(mén)的制作工具制作的，綜合運用多種媒體手段來(lái)展示相對獨立或完整的教學(xué)內容的應用軟件，由于課件制作采用的是多媒體技術(shù)，所以制作出來(lái)的課件具有真實(shí)的情景呈現、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示及逼真的音響效果，在課堂教學(xué)中作為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的手段是非常有效的。
利用多媒體教學(xué)課件開(kāi)展多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新型的教學(xué)形式，由于教學(xué)課件是多媒體教學(xué)的一個(gè)核心組成要素，所以多媒體課件的質(zhì)量如何直接影響到課堂教學(xué)的效果。就目前多媒體制作和運用的情況來(lái)看，還存在著(zhù)許多不盡人意之處：
首先，從教學(xué)課件數量而言，各學(xué)科可利用課件的數量遠遠不能滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要，教師開(kāi)展多媒體教學(xué)需要教學(xué)課件，手中沒(méi)有可參考、利用的課件，即使有這樣的課件也很難適應每個(gè)教師的實(shí)際需求，教師實(shí)際使用的每個(gè)教學(xué)課件都需要親自制作。因此，多媒體教學(xué)課件資源的匱乏大大制約了多媒體教學(xué)的深入開(kāi)展。
其次，從教學(xué)課件質(zhì)量上來(lái)看，實(shí)際使用的多媒體課件多數屬于是備課筆記數字化型的。很多教學(xué)課件實(shí)際上是用一頁(yè)頁(yè)幻燈片式的屏幕放映代替原來(lái)教師應該在黑板上的板書(shū)，屏幕上沒(méi)有用于交互的按鈕，從第一頁(yè)開(kāi)始一路放映到最后一頁(yè)，中間沒(méi)有任何頁(yè)面的跳轉和交互,大多數課件還缺少一個(gè)能啟發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)生思維共鳴的場(chǎng)景呈現和能觸發(fā)學(xué)生空間想象能力、幫助學(xué)生完成知識構建的解析性的演示動(dòng)畫(huà)，而這兩者恰恰是一個(gè)好的課件應該具有的的核心和靈魂。缺少了這兩個(gè)核心的教學(xué)課件在教學(xué)中根本發(fā)揮不了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，那么這樣的教學(xué)課件也就很難實(shí)現對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破、很難讓學(xué)生通過(guò)多媒體這個(gè)手段實(shí)現從感性認識到理性感悟的認知飛躍，課堂教學(xué)效果當然好不了。
再次，參與教學(xué)課件制作和應用的面不廣。雖然多媒體教學(xué)表面上看來(lái)是熱熱鬧鬧，又是公開(kāi)課、又是課件評比，但課件制作很大程度上是出于教師的一種自發(fā)行為和個(gè)人興趣，主要集中在少數教師身上，很多教師對多媒體教學(xué)課件并不很感興趣，積極性并不高，用的不多，更別說(shuō)親自制作了。這些人里面不僅有中老年教師，而且也有不少青年老師。他們中間有的只是為了應付公開(kāi)教學(xué)課，有的是為了在職稱(chēng)評定中多加一個(gè)砝碼才使用多媒體，平時(shí)上課一般還是一支粉筆、一本書(shū)。如果說(shuō)應用電教手段的話(huà)，他們似乎更愿意用投影儀、錄音機等設備。對于被專(zhuān)家們稱(chēng)為最先進(jìn)的教學(xué)手段—多媒體計算機教學(xué)，多是采取一種敬而遠之、可有可無(wú)的的態(tài)度。
多媒體教學(xué)代表的是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，而教學(xué)課件應該是其中一個(gè)不可缺少的教學(xué)媒介或手段，那么為什么教學(xué)課件在制作和使用中會(huì )出現上述各種現象呢？主要有如下原因：
首先，從教師個(gè)體而言，這些現象的存在，既有教學(xué)觀(guān)念陳舊的.問(wèn)題，認為課件做不做沒(méi)有關(guān)系，不會(huì )影響實(shí)際教學(xué)，當教師多年了不做課件不是照樣過(guò)來(lái)了嗎，沒(méi)有一種發(fā)展的觀(guān)念和教學(xué)創(chuàng )新的意識；也有缺乏動(dòng)力和沒(méi)有制度制約的原因，做一個(gè)課件需要很多的時(shí)間和精力，如果學(xué)校沒(méi)有統一的要求、制度規定、獎懲措施和個(gè)人的需要，很難做到讓每一個(gè)教師自發(fā)地去運用教學(xué)課件開(kāi)展多媒體教學(xué)的；而最主要的還是教師沒(méi)有完全掌握課件制作的技術(shù)。其實(shí)教師們不是不想使用教學(xué)課件開(kāi)展多媒體教學(xué)，而是不知道怎樣才能制作一個(gè)實(shí)用的課件、不知道怎樣去運用教學(xué)課件實(shí)施課堂教學(xué)。教師在實(shí)際制作課件時(shí)缺少針對性的指導，根本不知道從何著(zhù)手、有的教師在制作中也知道應該在課件中要插入一些重要的動(dòng)畫(huà)，只苦于不會(huì )做動(dòng)畫(huà)而只好放棄，時(shí)間一長(cháng)就失去了課件制作的熱情和信心，即使勉為其難做出來(lái)的課件，其質(zhì)量也就不能保證了。
其次，最為根本的原因在于大多數教師對多媒體課件作用和地位的認識不足。首先教師對教學(xué)課件在教學(xué)實(shí)踐中的地位不明確，認為只要有了課件就可以進(jìn)行多媒體教學(xué)了，好象課件是萬(wàn)能的。其實(shí)多媒體教學(xué)是一種計算機輔助教學(xué)，那么作為其核心組成要素之一的課件其地位只能定位于教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中使用的一種手段而已，起到的還是輔助作用；而且課件是多媒體教學(xué)中的一個(gè)組成要素，并不是全部。以筆者之見(jiàn)，這就說(shuō)明了多媒體教學(xué)中不能出現課件一統天下的局面，不排除在使用課件的同時(shí)還要使用一些傳統的教學(xué)媒介，如黑板、粉筆等。其次教師在教學(xué)實(shí)踐中往往是將教學(xué)課件的作用簡(jiǎn)單化了，在運用課件時(shí)產(chǎn)生了功能性錯位，把教學(xué)課件當作了向學(xué)生灌輸知識的工具。大多數教師認為使用課件上課不就是放放看看講講、聽(tīng)聽(tīng)問(wèn)問(wèn)答答，只要按屏幕上預先輸入的內容逐步講解，學(xué)生認認真真地聽(tīng)，就可以了，有的時(shí)候看上去還很熱鬧，師生有問(wèn)有答交流熱烈。其實(shí)在這中間學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識的地位，是在教師規定下的思路上進(jìn)行思維，沒(méi)有一種自發(fā)探索、自我感悟的過(guò)程。作為輔助教學(xué)手段的課件，確切地講應該是輔學(xué)而不是輔教，是輔助學(xué)生學(xué)習的的工具。教師應該運用課件在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一定的情景、營(yíng)造一種學(xué)生間團結協(xié)作、師生相互交流的學(xué)習環(huán)境、加上逼真的動(dòng)畫(huà)解析演示，讓學(xué)生自我地完成對知識的建構，而不是由教師來(lái)告訴學(xué)生應該這樣做，不應該那樣做，使課件真正成為學(xué)生認知、知識轉換的工具。
針對以上這些問(wèn)題，作為管理層或教師本身應該做哪些工作呢？
首先，作為教學(xué)管理部門(mén)要制訂好適應本地區開(kāi)展多媒體教學(xué)和課件制作的總體發(fā)展規劃，要從理論研究、應用實(shí)踐、硬件配置、人員培訓、檢查評比等各個(gè)方面做好指導和服務(wù)工作。要制訂一套課件制作、交流、使用、評價(jià)的管理制度，并建立多媒體教學(xué)的資料中心，該中心要從各種途徑搜集各學(xué)科的課件及各種素材，比如每次課件評比獲獎的課件、參加培訓后教師制作的課件、網(wǎng)上搜集的課件等。
其次，作為教學(xué)管理部門(mén)和專(zhuān)業(yè)機構人員要對教師就多媒體教學(xué)理論和教學(xué)課件的制作運用方法作系統的指導。多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，由于它采用的是現代化的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，由于多數教師對此知之甚少，更有甚者是一無(wú)所知，所以要求他制作課件、開(kāi)展多媒體教學(xué)，當然產(chǎn)生不了熱情，即使有愿意試試的，其結果很可能就是把傳統的教學(xué)模式套用在多媒體教學(xué)上，用現代化的教學(xué)技術(shù)去演譯傳統的教學(xué)模式，連課件制作也跳不出傳統教學(xué)模式的影響，這樣的課堂教學(xué)會(huì )有什么效果嗎？這里不是說(shuō)傳統的教學(xué)模式不好，而是在傳統的教學(xué)模式下發(fā)揮不了現代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，用了等于沒(méi)用，只能增加一點(diǎn)熱鬧罷了。所以要通過(guò)培訓、講座、印發(fā)宣傳資料等多種形式向教師宣傳多媒體教學(xué)理論和方法，教師只有掌握了多媒體教學(xué)的規律和特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中才有方向，才能制作出符合多媒體教學(xué)規律和學(xué)生的認知特點(diǎn)的教學(xué)課件來(lái)。
再次，切實(shí)搞好有成效的課件制作培訓工作，這是全面、廣泛開(kāi)展多媒體課件制作的基礎。課件制作培訓不要搞形式，要抓實(shí)效；不要搞突擊，要抓長(cháng)效。具體培訓要分層次、分學(xué)科、分對象地進(jìn)行，分層次就是先從各基層學(xué)校抽幾個(gè)骨干教師進(jìn)行課件制作的師資培訓，再由這些師資回去進(jìn)行校本培訓，擴大培訓面；分學(xué)科是要針對不同學(xué)科的特點(diǎn)選擇不同的課件制作工具進(jìn)行培訓，比如文科類(lèi)的學(xué)科可以選擇Powerpoint、Authorware、方正奧思、Frontpage等，理科類(lèi)學(xué)科可選擇Authorware、Flash、幾何畫(huà)板等。
最后，作為教師個(gè)體要加強業(yè)務(wù)學(xué)習和進(jìn)修，學(xué)習多媒體課件制作理論，熟練掌握一種多媒體課件制作工具的使用方法和有關(guān)素材制作工具的使用。可能多數教師認為我掌握了一個(gè)課件制作工具就能制作課件了，其實(shí)不是，單從課件制作軟件來(lái)說(shuō)，不管哪一種軟件入門(mén)可能相對容易些，但要精通、深入其中，掌握其精髓就有點(diǎn)困難了，而且一般的課件制作工具無(wú)非是將已有的各種素材如聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、文字等有機地組合在一起，其本身制作素材和動(dòng)畫(huà)的功能很弱，所以?xún)H靠一般的課件制作工具要做出形象逼真的動(dòng)畫(huà)是不可能的。筆者認為課件制作關(guān)鍵是素材的制作和收集，各種素材是課件的靈魂，多媒體課件比常規教學(xué)手段優(yōu)越的地方就在于它能用一個(gè)動(dòng)畫(huà)或視頻通過(guò)畫(huà)面、音響、動(dòng)感，讓學(xué)生從呈現的情景中獲得感知，如果課件失去了這個(gè)東西那它和在黑板上板書(shū)就沒(méi)有什么兩樣了。
總之，制作多媒體課件、普及多媒體教學(xué)任重而道遠。在課堂教學(xué)中使用多媒體課件是教學(xué)改革的需要，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。我們要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，勇于實(shí)踐和探索，不斷學(xué)習，就一定能制作出更多更好的教學(xué)課件。
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