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多媒體課件在英語(yǔ)教學(xué)中的深度融合
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到課件來(lái)輔助教學(xué)，課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢(xún)型、模擬型、游戲型、問(wèn)題求解型、發(fā)現學(xué)習型等。如何把課件做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的多媒體課件在英語(yǔ)教學(xué)中的深度融合，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
多媒體課件與單詞教學(xué)的深度融合
單詞教學(xué)作為英語(yǔ)課堂中的基礎教學(xué)，形式一直比較單一，傳統的教學(xué)方式多為板書(shū)或單詞卡片，教師泛讀，學(xué)生跟讀。學(xué)生記憶單詞大多靠死記硬背，課堂教學(xué)效果一直不甚理想。隨著(zhù)我校多媒體教學(xué)一體機設備的完善，在單詞教學(xué)中適當地運用多媒體課件，讓多媒體課件與單詞教學(xué)深度融合，大大提高了課堂效率。
例如：在講授靈通英語(yǔ)第四冊《Unit 8 Talk about it》中的單詞astronaut、 firefighter、 nurse 、police officer四個(gè)關(guān)于職業(yè)的名詞，筆者運用多媒體課件把四個(gè)單詞用學(xué)生喜歡的《熊出沒(méi)》中的動(dòng)畫(huà)人物串聯(lián)成一個(gè)故事，使學(xué)生印象深刻，當堂就記住了四個(gè)較難的詞匯。本課從“我的夢(mèng)”引入，闡述光頭強的夢(mèng)想是成為一名宇航員（astronaut），但他沒(méi)有成功，而成為了一名伐木工人。他沒(méi)有放棄夢(mèng)想，而是自制火箭想飛上太空，但卻引起了森林火災，于是消防員（firefighter）來(lái)滅火。在參與滅火的過(guò)程中光頭強受傷被送入醫院，醫生和護士（nurse）對他進(jìn)行救治，不幸的是護士是熊大假扮的，光頭強被嚇得逃回了家。一進(jìn)家門(mén)發(fā)現了一名小女孩，于是他打電話(huà)報警，警察（police officer）將小女孩送回了家。通過(guò)多媒體課件的應用，筆者將一堂枯燥的單詞課變成一集精彩的“動(dòng)畫(huà)片”，使其深受學(xué)生的歡迎，提高了他們的學(xué)習興趣與效率。
多媒體課件與對話(huà)教學(xué)的深度融合
對話(huà)教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的口語(yǔ)能力、交際能力都是以對話(huà)教學(xué)為基礎的。而傳統的對話(huà)教學(xué)，學(xué)生的重點(diǎn)是“聽(tīng)”――聽(tīng)磁帶、聽(tīng)老師讀等，然后進(jìn)行模仿，這種機械性的重復往往抹殺了學(xué)生的“興趣”，讓學(xué)生感到厭煩。但通過(guò)探索多媒體課件在對話(huà)教學(xué)中的深度融合，可有效地解決這一問(wèn)題。利用多媒體技術(shù)創(chuàng )造豐富逼真的語(yǔ)言交際情景，利用Flash動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生感受對話(huà)，使交際環(huán)境真實(shí)自然，能產(chǎn)生強大的吸引力和感染力。學(xué)生置身于這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，會(huì )產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)。其純正的口語(yǔ)發(fā)音、聽(tīng)說(shuō)能力及對語(yǔ)言的感知能力也能得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。
例如：在講授靈通英語(yǔ)第三冊《Unit 9 Talk about it》主題圖對話(huà)部分，筆者通過(guò)制作多媒體課件，用英文歌視頻導入本課，通過(guò)歌曲中歌詞與動(dòng)畫(huà)人物的動(dòng)作引出“This is for you.”這個(gè)句子。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)圖像很快地理解“This is for you.”的意思是“這是給你的。”在接下來(lái)區別some與any的用法上，筆者通過(guò)課件展示多種練習方式：填空、看圖說(shuō)句子等。最后，在學(xué)完全部對話(huà)內容之后，區別與傳統的表演對話(huà)，筆者利用多媒體課件進(jìn)行了一個(gè)有趣的游戲“翻翻樂(lè )”，大屏幕展示一副九宮格字母卡，每個(gè)字母后都有一種表情，讓學(xué)生根據看到的表情用不同的情緒與語(yǔ)氣讀整篇對話(huà)，收到了較好的課堂效果。
多媒體課件與寫(xiě)作教學(xué)的深度融合
寫(xiě)作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，多年來(lái)一直沿用紙加筆的寫(xiě)作方式，而寫(xiě)作能力的培養一直是英語(yǔ)教學(xué)的一項重要內容，也是教學(xué)難點(diǎn)之一。小學(xué)生由于剛接觸英語(yǔ)寫(xiě)作，自主創(chuàng )新能力較弱，大多數還是依賴(lài)于仿寫(xiě)。傳統的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，大多還是以教師講解文章立意審題為開(kāi)頭，指導寫(xiě)作技巧，規定時(shí)間完成，教師收上來(lái)批改，發(fā)還給學(xué)生，再挑一些較好的作文在全班朗讀。而多媒體課件的應用，給學(xué)生直觀(guān)的寫(xiě)作素材，創(chuàng )設寫(xiě)作情景，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲與像、動(dòng)與靜、遠與近、表與里、虛與實(shí)相結合轉化的特點(diǎn)。
例如：筆者在講授PEP英語(yǔ)四年第一單元My School后，想要學(xué)生練習寫(xiě)作一篇小作文，介紹一下自己的學(xué)校。在設計這節寫(xiě)作教學(xué)的課程上，筆者充分運用多媒體課件，首先，在課件中插入學(xué)校介紹短片，從進(jìn)門(mén)的景物到教學(xué)樓內的設施，錄制一段視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)上感知，為表達輸出做好充分的準備。其次，截取一些視頻中的畫(huà)面，提問(wèn)：“What can you see？”學(xué)生根據圖片提煉信息，用“I can see...”來(lái)回答，為寫(xiě)作積累素材。在師生互動(dòng)學(xué)習中，學(xué)生充實(shí)了詞匯，激起了興趣。再次，教師整合信息，向學(xué)生展示一些習作。最后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，獨立完成以My School為題的一篇作文。
多媒體課件與文化教學(xué)的深度融合
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，與文化是密不可分的。語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì )文化現象，它是人們在長(cháng)期的社會(huì )生活實(shí)踐中約定俗成的。文化滲透在日常教學(xué)中所占的部分是至關(guān)重要的。而在傳統的教學(xué)方式中，教師只能進(jìn)行口頭講解，這種抽象性的語(yǔ)言表述并不利于學(xué)生理解。隨著(zhù)多媒體的發(fā)展，這一難題迎刃而解了，一些抽象性的表述通過(guò)多媒體課件的應用變成了直觀(guān)的圖像、視頻等，學(xué)生理解不再困難。
例如：現在使用的靈通教材，每?jì)詴?shū)最后都有幾個(gè)文化單元，以往我們只是單純的學(xué)學(xué)單詞，讀讀句子，介紹一下相關(guān)的節日由來(lái)、節日習俗等。但在多媒體教學(xué)一體機的安裝后，學(xué)習文化單元Halloween（萬(wàn)圣節）一課時(shí)，首先，用多媒體課件渲染出萬(wàn)圣節的“小恐怖”氣氛，介紹萬(wàn)圣節的由來(lái)。其次，介紹萬(wàn)圣節的活動(dòng)，并配上西方萬(wàn)圣節活動(dòng)的圖片，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀(guān)獲取信息;介紹萬(wàn)圣節活動(dòng)中人們的裝扮，配以圖片講解，讓學(xué)生一目了然。再次，介紹萬(wàn)圣節的傳統食物，也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )多媒體資源，給學(xué)生出示一些圖片，讓學(xué)生了解其文化習俗。最后，介紹萬(wàn)圣節必備的“南瓜燈”的由來(lái)與制作方法，以及討要糖果的習俗。
多媒體課件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、弱化了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位
多媒體課件把枯燥的文字與生動(dòng)的畫(huà)面相結合，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。但實(shí)際操作中，由于師資緊缺，多媒體教學(xué)一般都采用大班授課。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，慣用的模式就是教師把知識點(diǎn)羅列在課件上，然后一張張幻燈片往下放。在這種情況下，學(xué)生和教師之間缺乏互動(dòng)性，久而久之，教學(xué)又成了另一種意義上的滿(mǎn)堂灌。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，為了操作課件，筆者很少走下講臺，只顧在有限的時(shí)間內盡可能將大量的課件內容講授給學(xué)生，而忽視了課堂中學(xué)生的接受能力。筆者每堂課所講的信息量比起傳統方法授課時(shí)多很多，在這種情況下，提問(wèn)學(xué)生的時(shí)間卻少了。課堂是培養師生關(guān)系的重要場(chǎng)所，但筆者卻感覺(jué)到在課堂中沒(méi)有了師生互動(dòng)和最直接的師生交流。這類(lèi)多媒體課堂盡管采用了新的教學(xué)手段，只不過(guò)是變成了更為先進(jìn)的“電灌”。從教學(xué)過(guò)程中根本體現不出學(xué)生的主體性和教師的主導性，是在“穿著(zhù)新鞋走老路”。
2、課件制作重形式輕內容，過(guò)分娛樂(lè )化
多媒體課件為學(xué)生提供了豐富的圖片、動(dòng)聽(tīng)的聲音、活潑的動(dòng)畫(huà)，能極大增強教學(xué)的生動(dòng)性和直觀(guān)性。但有些教師只注重呈現形式、過(guò)度追求動(dòng)畫(huà)效果，即出現形式與內容脫離的問(wèn)題，又使學(xué)生的注意力受到干擾，舍本逐末。違背了多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，也有此經(jīng)歷。在使用多媒體教學(xué)的最初階段，為了制作花哨、精美的多媒體課件做足了文章，下足了工夫，而忽略了對教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)的設計。片面強調課件的形式，使課件變得娛樂(lè )化，忽視了教學(xué)內容的充實(shí)性和有效性。一節課下來(lái)，學(xué)生只記住了圖片，對教學(xué)內容卻知之甚少。
3、弱化了學(xué)生記筆記的習慣
在傳統的英語(yǔ)課堂上，記筆記是一種很好的學(xué)習方法，學(xué)生將老師講的語(yǔ)言點(diǎn)記錄下來(lái)，課后可以拿出筆記進(jìn)行復習。但是，多媒體教學(xué)環(huán)境下卻完全相反。多媒體授課的教師講課的速度要比以前快，每堂課所講的內容也要比傳統課堂多。學(xué)生光聽(tīng)有時(shí)候都會(huì )跟不上老師的步伐，更別提記錄了。因而學(xué)生的筆記越來(lái)越少，經(jīng)常感覺(jué)一堂課下來(lái)什么也沒(méi)聽(tīng)到。筆者在教學(xué)中也發(fā)現，越來(lái)越多的學(xué)生不做筆記，上課的時(shí)候，只帶課本和一支筆，有的學(xué)生還只帶課本。筆者在與學(xué)生的閑聊中問(wèn)及此問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答是內容太多，不知哪些是重點(diǎn)，課件翻頁(yè)太快，想記也來(lái)不及。
反思
筆者在大學(xué)英語(yǔ)的多媒體教學(xué)過(guò)程中，精心設計課件，但為什么精美的課件不能調動(dòng)學(xué)生的積極性？在傳統教學(xué)方法中，師生關(guān)系和諧，學(xué)習氣氛濃厚，在多媒體教學(xué)的今天，為什么課堂氣氛呆板沉悶，師生關(guān)系疏遠？在使用多媒體教學(xué)中，筆者傳授的知識信息量比傳統教學(xué)中要多好幾倍，但一堂課下來(lái)，學(xué)生總感覺(jué)沒(méi)學(xué)到什么？在不斷反思和與學(xué)生的交流中筆者找到了答案。
具體對策及分析
1、靈活運用課件，加強學(xué)生的主體地位
制作多媒體課件時(shí)，要注意以促進(jìn)學(xué)生積極參與為切入點(diǎn)，這就要求教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，要善于引導學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。筆者在此后的教學(xué)中，改變以往“一言堂“的教學(xué)模式。筆者所帶的一個(gè)班是體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差，但活潑好動(dòng)、熱情外向，筆者根據他們的這一特點(diǎn)和教學(xué)內容來(lái)設計課堂活動(dòng)。為了增加他們的知識積累，筆者每個(gè)學(xué)期給出100個(gè)句子，要求每天背誦一個(gè)句子。在背誦的句子中，有句話(huà)：Asanoldsayinggoes:AllworkandnoplaymakesJackadullboy（正如老話(huà)所說(shuō)：只工作不玩耍，聰明的孩子會(huì )變傻）。在講解的過(guò)程中，筆者發(fā)現有位學(xué)生在打瞌睡，就讓他按照這個(gè)句型來(lái)翻譯一句話(huà)：“只學(xué)習不睡覺(jué)聰明的孩子會(huì )變傻”，他在難為情中翻譯出了這句話(huà)，但筆者表?yè)P了他，剩下的課堂時(shí)間他都在認真的聽(tīng)課。這不僅活躍了課堂氣氛，還拉近了師生的距離。此外，筆者還讓學(xué)生制作課件，積極參與課堂內容講解。在所學(xué)的一篇文章《Run，Patti，Run》，講述的是一位癲癇患者Patti，克服病痛，參加馬拉松比賽的故事。筆者讓學(xué)生制作課件，一位學(xué)生制作的課件，詳細的介紹了Patti，以及各國不同的馬拉松比賽，圖文并茂，生動(dòng)形象。最后還給大家演唱了歌手羽泉的《奔跑》，其他學(xué)生在他的感染下，也一起唱了起來(lái)，整個(gè)堂課一直充滿(mǎn)著(zhù)活躍、輕松的氣氛。筆者還根據每堂課的具體內容，經(jīng)常給學(xué)生布置課外任務(wù)，不斷加強學(xué)生的主體學(xué)習地位。
2、改變教師角色，加強教師的主導地位
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的“雙主”理念，即在教學(xué)過(guò)程中教師要起到主導作用，學(xué)生要發(fā)揮主體作用。因此，教師應把課件看成是對教學(xué)手段的延伸和豐富，教學(xué)課件只是輔助教學(xué)的工具，教材和學(xué)情的分析、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握還是有賴(lài)于教師的主導作用的發(fā)揮。只有通過(guò)教師的扎實(shí)備課，才能理順教師、教材、多媒體技術(shù)的關(guān)系，在保證學(xué)生主體地位的基礎上，最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。同時(shí)要注重全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，讓每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，也轉變了教師的角色，不再單純的是多媒體課件的放映者，而是走到學(xué)生中間，了解學(xué)生的學(xué)習情況，成為課堂活動(dòng)的組織者和監督者。
3、促進(jìn)多媒體課件內容與形式的和諧
在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師有自己的特點(diǎn)，每個(gè)班級的學(xué)生都有差異性，教師要根據教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的不同，加工整理多媒體課件。課件是一種教學(xué)手段，目的是向學(xué)生傳播教學(xué)知識。應拋棄課件中的不必要的表現形式，課件制作要求教師在吃透教材的基礎上，把學(xué)習資源以恰當的方式呈現出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在多媒體教學(xué)中，不能摒棄傳統教學(xué)方式，兩者要適時(shí)、適當、有機地結合起來(lái)。教師也應根據不同班級、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生適當調整課件。筆者所帶的班級中還有一個(gè)是廣播電視編導專(zhuān)業(yè)，在這個(gè)班級上課，筆者課件的擴展知識多是新聞傳媒、廣播電視編導相關(guān)的知識。在體育專(zhuān)業(yè)班級上課，擴展知識多是體育新聞、賽事等，這在一定程度上不僅學(xué)到了英語(yǔ)的基礎知識，也擴充了專(zhuān)業(yè)知識。
結論
多媒體課件確實(shí)有它的優(yōu)勢，但有的多媒體課件大多是一些與教學(xué)關(guān)系不大或無(wú)關(guān)的生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和精美的圖片，這使學(xué)生無(wú)意注意過(guò)多，從而浪費了大量的課堂教學(xué)時(shí)間；而教師花費大量的精力和時(shí)間制作多媒體課件，以至于忽略了教材的研究，教學(xué)內容的設計和學(xué)情的分析。因此，我們廣大英語(yǔ)教師應該認識到多媒體課件是有效的教學(xué)輔助工具，要和教學(xué)內容相結合，充實(shí)英語(yǔ)課學(xué)習的環(huán)境，從而達到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和全面提高教學(xué)效率的效果。
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