《小柳樹和小棗樹》的教學設計

時間：2021-06-14 08:01:26 教學設計我要投稿

《小柳樹和小棗樹》的教學設計

　　課程標準：

《小柳樹和小棗樹》的教學設計

　　喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。書寫規(guī)范、端正、整潔；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

　　內(nèi)容與學情分析：

　　教材分析：

　　《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　學情分析：

　　剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳。

　　學習目標：（預期的學習結果）

　　1、認識8個生字。指導寫“怎”、“思”二字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

　　評價設計：（檢測這些目標的評價活動方案）

　　1、通過“創(chuàng)設情境、自讀、識字、鞏固生字”檢測目標1的完成。

　　2、通過“品讀、角色扮演、感悟、拓展延伸”檢測目標2、3的完成。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習興趣

　　引導學生齊唱《春天在哪里》你看，春天的使者小柳樹來了！還帶來了它的朋友小棗樹呢。想知道它們發(fā)生了什么事嗎？讓我們一起讀讀這個小故事吧！

　　[設計意圖：興趣是最好的老師。首先用學生會唱的歌曲創(chuàng)造一種寬松、愉快的教學氣氛，使每個學生在沒有外界壓力的狀態(tài)下，充分展開想象。教者以啟發(fā)質(zhì)疑為突破口，引導學生主動參與、主動思考、主動探索，激發(fā)學生的求知欲。]

　　二、自讀識字

　　1、自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。思考：這是一棵怎樣的小柳樹和小棗樹？

　　[設計意圖：明確初讀目標，引導學生邊讀邊思考，以簡單的問答，提高學生讀書效率，達到對課文的整體感知。]

　　2.出示字卡，開火車認讀生字、比賽讀、并想辦法記住它。

　　[設計意圖：鼓勵學生自主識字，創(chuàng)設寬松、民主的學習氛圍，培養(yǎng)自主學習的習慣。]

　　三、品讀感悟

　　1、細讀課文。這是一棵怎樣的小柳樹與小棗樹？用不同的符號畫出描寫小柳樹和小棗樹外形特點的詞句，細細品讀感悟。

　　[設計意圖：抓住事情的過程，體會重點人物的特點。以學生的自主閱讀為主，注重展示從對內(nèi)容的理解到對人物品質(zhì)的認識過程。]

　　2、分角色表演讀課文。學生自選角色，有感情地表演出來，體會小柳樹和小棗樹有什么不同？感悟小棗樹說的話，你明白了什么道理？

　　（小柳樹：得意、驕傲、不懂禮貌；小棗樹：寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。）

　　[設計意圖：通過對角色的研讀，促使學生在讀中感悟語言文字，化抽象的文字為具體的情感，從而突破重點]

　　四、拓展與鞏固

　　1、說說別人的長處和自己的短處。把你的想法對自己，對小伙伴說一說。

　　【我想對自己說：---------------】

　　【我想對小伙伴說：-------------】

　　2、到了第二年春天，小柳樹和小棗樹又要發(fā)芽長葉了，這一回他們之間又會發(fā)生一個怎樣的故事呢，請你續(xù)編一個小故事說給你的爸爸媽媽聽，】

　　3.鞏固生字指導書寫

　　[設計意圖：教師巧用課文抓住文中的發(fā)散點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，把文中人物的優(yōu)缺點轉(zhuǎn)移至現(xiàn)實的每個人身上，使情感教育落到實處；續(xù)編故事，培養(yǎng)學生了想像力，指導書寫，把寫字教學落到實處。]

　　延伸閱讀：小學語文二年級《語文（上冊）課程綱要》

　　課程名稱：語文

　　課程類型：必修

　　教材來源：人民教育出版社2001版

　　適用年級：小學二年級

　　教學課時：145課時

　　背景：

　　本冊教科書在一年級的基礎上，構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。本書設計了八個專題，圍繞專題一整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代精神，具有一定的德育價值。

　　目標：

　　1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字。能正確認識至少450個字，會寫至少350個字。有主動識字的.愿望，在生活中能自主識字。養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

　　2、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。

　　3、喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

　　4、逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。

　　5、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。內(nèi)容：

　　實施：

　　一、課程資源

　　1、義務教育課程標準實驗教科書。二年級《語文（上冊）》，人民教育出版社。

　　2、課內(nèi)資源利用課文插圖、單元導語、連接語、課后練習、教材后附有的六篇選讀課文。

　　3、課外資源利用工具書（字典詞典）、班班通、生字生詞卡片、課外讀物。

　　二、教學活動

　　1、關于識字

　　識字是閱讀和寫作的基礎。小學低年級的識字量如果過少，會拖閱讀、寫作的后腿；太多，則會增加學生的負擔。本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學生的負擔。教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。

　　教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。鞏固識字是教學的難點，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。另外，充分鼓勵學生課外閱讀，利用各種渠道擴大識字量，養(yǎng)成獨立自主識字的習慣。

　　2、品味朗讀

　　結合我們學校二年級學生的實際情況，朗讀教學是我們接下來的重點練習。現(xiàn)在的語文教學提倡以讀代講，所以把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。在教學中，應指導學生反復誦讀，品味，感受語言的美感。采用多種形式訓練學生誦讀。要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)學生思考。本冊的教學將會以“讀”為主，恰當安排好“讀、講、練”的關系要讀的充分些，講得精當些，練的實在些，用書上的語言來規(guī)范學生的語言，增加他們的積累，逐步內(nèi)化為他們自己的語言。

　　3．看圖寫話

　　針對我們學生寫話中出現(xiàn)的內(nèi)容空洞這一問題，我們準備采取這樣的措施：首先重視平時積累，要求學生積累更多的知識以及詞語，并鼓勵學生課外閱讀，每天堅持讀書30分鐘。另外，對于我們學生的看圖寫話，我會給他們更多的材料。以及充分應用教材上的圖畫，啟發(fā)學生的想象以及思維，幫助學生寫好看圖寫話。

　　4．口語交際

　　教材中的八個口語交際，內(nèi)容與本組專題有密切聯(lián)系，且貼近學生生活，學生會有話可說。有些口語交際的教學要提前做好準備。教學時要重視創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣和點撥引導，放手讓學生交流。學生交際時，教師要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)語病，要以適當?shù)姆绞接枰约m正，規(guī)范口頭語言。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。除專設的口語交際課，教師應在平時的課堂教學中，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，要鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。本學期，我們主要從課堂上的交際和課后的交流兩方面。課堂上注重學生的傾聽和交流，正確的運用課堂提示語。句子表達要正確、完整、清楚。課后的交際注重與人交流的習慣的滲透。

　　評價：

　　一、評價方式：學期成績以百分制呈現(xiàn)，由兩部分組成，即過程評價占30%，終結評價占70%。

　　1、過程評價：過程評價（30%）=平時檢測（10%）+語文實踐活動（10%）

　　（1）平時檢測：每個單元的檢測主要是以試卷的形式，針對本單元的字詞和課文的掌握情況以及對所學知識的靈活運用，對學生進行綜合型的檢測和評價。

　　（2）課堂表現(xiàn)：針對課堂回答問題情況、隨堂練習完成情況、小組合作學習參與情況綜合評價。

　　（3）實踐活動評價：根據(jù)寫字、朗讀、口語交際、綜合性學習等板塊開展。

　　2.終結評價

　　終結評價主要以綜合紙筆檢測評分為準。結果評價=期中考試成績（20%）+期末考試成績（50%）

　　3.學期成績：學期總評成績=過程評價（30%）+結果評價（70%）

　　二、評價結果

　　平時檢測：百分制。2.課堂評價：很好、好、一般、繼續(xù)努力等。

　　3.實踐活動評價：課內(nèi)聽寫生字評價標準：全對為優(yōu)秀，寫錯5個字以內(nèi)為良好，寫錯6-10個字為合格，超過10個字為待合格；課外認字評價標準：記錄認字數(shù)量，600字左右為優(yōu)，500字左右為合格，不足500字為不及格。