九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教學設計
教學目的：
1、讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。
2、把握文章的結(jié)構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
3、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。讓學生真正認識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
請同學們仔細觀察這幅圖，說說你看到了什么？
這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題“事物的正確答案不止一個”。
這篇文章的作者是美國實業(yè)家羅迦·費·恩格。
二、整體感知
通讀全文，完成下列問題。
1、對文章進行圈點勾畫，包括需要積累的詞語、文章的關鍵句、設問句等。
2、請找出作者的觀點，進而思考：作者為什么開頭不把觀點點明，而用一道四個答案都正確的選擇題呢？
正是因為事物的正確答案不止一個，要想尋求多種解答方法，有賴于什么？創(chuàng)造性思維。
三、深入探討
請同學們速讀課文4——12段，思考：
針對創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個問題？
1、“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
2、“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”
3、“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
探究問題1
“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
⑴請同學在文中劃出作者的觀點。
明確：進行創(chuàng)造性思維必須具備：
①淵博的知識；
②有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；
③持之以恒地進行各種嘗試。
⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？請分別用一句話概括這兩個事例。
明確：約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機和排版術；羅蘭把電視接收器作為實驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
這屬于什么論證方法？有何作用？
明確：舉例論證。事實勝于雄辯，增強文章說服力，使人信服。
⑶剛才我們分析了一下創(chuàng)造性思維必需的要素，作者認為有三點：……在現(xiàn)實生活中，有很多事例可以支撐這些觀點，能不能舉一個例子？
1、瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機。
2、牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā)，創(chuàng)立了“萬有引力”學說。
3、萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍天的飛機。
4、東漢的蔡倫改進了造紙術。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術。
下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：立意新穎，事例能支撐觀點，150字左右。
評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
探究問題2
我們剛才小練筆，對創(chuàng)造性思維必需的要素有了更深的認識，你覺得你身上具備了這些要素嗎？你覺得咱班同學誰具備了這個要素？（你有這方面的經(jīng)驗嗎？）
師生交流。
每個人都希望自己成為一個富有創(chuàng)造力的人，那創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。
⑴請同學們速讀課文9——1段，用一句話概括出作者的觀點。
明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
⑵作者運用了什么論證方法來證明這一觀點？
明確：舉例論證，道理論證，對比論證
追問：作者拿什么和什么進行對比？
富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
富有創(chuàng)造力的人
缺乏創(chuàng)造力的人
認為自己具有創(chuàng)造力（自信）
不認為自己具有創(chuàng)造力（不自信）
關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實
進行自我壓抑
探究問題3
⑴所以作者得出了一個結(jié)論：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，依據(jù)是什么？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的.想法。
⑵小的創(chuàng)意會打開大的突破口，世界上有很多人因為留意自己細小的想法，而最終實現(xiàn)了自己的夢想，能不能舉例來說明一下？
例：著名的“萬有引力”學說的創(chuàng)立，就是牛頓留意了“果子為什么會落地”的結(jié)果。
法國大數(shù)學家潘嘉賴，常說他的關于數(shù)學的發(fā)明，大半是他在街頭閑逛時，留意一些“無意中得出來的細小的想法”后產(chǎn)生的。
所以，我們想成為一個富有創(chuàng)造力的人，就應該做一個有心人。
四、小結(jié)全文
⑴總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。
自己再讀兩遍，然后合上書，復述作者提出的三個途徑。（略）
延伸補充：
除了作者談的以外，請同學們聯(lián)系自己的生活體驗，談談還有什么補充或建議。
做一個有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”
靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵”
反復實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”
擁有自信——“認為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權威”，堅持真理
走進自然——悉心觀察、動手實驗
異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造！
⑵回顧全文，理清全文論證思路。
明確：課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，確立創(chuàng)造性思維方式，這是提出問題。
主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題。
結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”，這是解決問題。
整篇文章逐層深入，結(jié)構嚴謹，深入淺出。
五、拓展延伸
1、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面：這里就是三國時期有名的赤壁之戰(zhàn)廝殺的疆場。周瑜因為這一戰(zhàn)而名垂千史。
同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談一談你的理解。
2、請充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾。
鋼琴的標價牌上少了一個零
一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來不想買東西的她卻靈機一動，立刻喊來售貨小姐，要買一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請來了股長，股長了解緣由和真相后認真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅持要買，不為所勸。最后請來了總經(jīng)理。總經(jīng)理了解情況后當場定奪：賣，按標價賣！——原來，那架價值數(shù)千美元的鋼琴，標價牌上偏偏少了一個零！
請你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾（為總經(jīng)理寫一段話），說明總經(jīng)理為什么這樣做。
佳作之一：接著，總經(jīng)理對女顧客說道：“小姐，你是否能稍候一會，讓一下你現(xiàn)在的感想。”“當然可以。”總經(jīng)理請來了一位電視臺的記者進行現(xiàn)場報道。當女顧客把事情說過一遍后，總經(jīng)理接過了話筒說道：“各位敬愛的顧客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一項經(jīng)營項目‘請顧客來找錯’，具體事項為：本公司將陸續(xù)推出一批標錯價的商品，如被您選中，均按標價出賣。來得次數(shù)越多，機會越大！可不要錯過機會呀！”不用說，次日顧客盈門，被找出差錯的小商品誠然不少，但利潤卻頗為可觀。
佳作之二：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標牌：“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨，熱忱為廣大客戶服務。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標價時少加了一個零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來，我們明知有錯，卻仍然照少一個零的標價售出。上帝們，在這里，您或許也能買到像那位女士買到的商品！”
佳作之三：總經(jīng)理雖然答應把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但還附加了一個條件：請她寫篇文章。第二天，當?shù)刈钭钣忻囊患覉蠹埖浅隽艘黄櫩蛯懡o報社的信。文章內(nèi)容如下：“我是一名來自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過你們這兒的一家××商店，由于店主的疏忽，將一架價值數(shù)千元的名牌鋼琴標價少了一個零。但店主待人誠懇，守信用，還是按原標價賣給了我，在此，我對他表示萬分感謝。”
最后，送給同學們一句話：“如果學生在學校里學習的結(jié)果，使他自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”
托爾斯泰
希望同學們努力做一個富有創(chuàng)造力的人，走出一條只屬于自己的路！
【九年級上冊語文《事物的正確答案不止一個》教學設計】相關文章：
《事物的正確答案不止一個》教學設計03-04
事物的正確答案不止一個教學設計05-03
事物的正確答案不止一個的教學設計02-19
《事物的正確答案不止一個》 教學設計03-14
《事物的正確答案不止一個》教學設計04-03
《事物的正確答案不止一個》的教學設計05-16
《事物的正確答案不止一個》教學設計11-27
關于《事物的正確答案不止一個》的教學設計05-03
事物的正確答案不止一個 教案教學設計12-05
事物的正確答案不止一個 教案教學設計12-06