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生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計（通用6篇）
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計 1
一、教學(xué)設(shè)計思想
本節(jié)課的教學(xué)重點是
（1）擬保護(hù)色的形成過程的探究實驗。
（2）過模擬實驗分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點是“由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生物進(jìn)化的原因。”
本節(jié)設(shè)計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學(xué)生對“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2.模擬保護(hù)色的'形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標(biāo)
1.通過對事例的分析，提高運(yùn)用生物知識分析生活中現(xiàn)象的能力。
2.通過模擬“保護(hù)色形成過程”的活動，提高動手操作能力。
情感目標(biāo)
通過對生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。
三、重點難點
重點：
1.簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2.模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。
難點：
由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生物進(jìn)化的原因。
四、課時安排
1課時
五、教學(xué)媒體
有關(guān)英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關(guān)保護(hù)色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學(xué)策略
對于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實事例，讓學(xué)生分析：
1.在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？
2.在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時環(huán)境有何特點？與環(huán)境有什么關(guān)系？
然后結(jié)合科學(xué)家的實驗，通過學(xué)生討論，加深對生物進(jìn)化的認(rèn)識。
組織學(xué)生開展模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動，進(jìn)行探究活動時：
1.組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長的指揮。
2.彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。
3.彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4.實驗時要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)目標(biāo)
1.了解生物進(jìn)化的主要證據(jù)——古生物學(xué)的證據(jù)。
2.通過對人工選擇和自然選擇的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步了解生物進(jìn)化的原因以及生物多樣性和適應(yīng)性形成的原因，進(jìn)行辯證唯物主義教育。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析達(dá)爾文獲得成功的原因，學(xué)習(xí)達(dá)爾文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及堅持真理的科學(xué)精神。
重點、難點分析
1.生物進(jìn)化的證據(jù)是本小節(jié)的教學(xué)重點之一。生物進(jìn)化的證據(jù)有很多，其中最可靠最直接的證據(jù)是化石。化石是古代生物留下的遺體、遺物或痕跡，是某些生物曾經(jīng)在地球上生活過的確鑿證據(jù)，化石是生物進(jìn)化的主要證據(jù)。不同地層中保留了不同的生物化石，分析比較不同地層中的化石可以幫助人們認(rèn)識生物進(jìn)化的歷程。科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時，對不同地質(zhì)年代地層中的化石結(jié)構(gòu)、生存環(huán)境加以比較，并將化石生物與現(xiàn)存生物比較，發(fā)現(xiàn)各種不同類型的生物之間的親緣關(guān)系、生存年代和進(jìn)化歷程以及進(jìn)化的規(guī)律。判斷化石形成的年代對于研究形成化石的生物的生活年代是極為重要的。科學(xué)家在研究化石過程中如何判斷化石形成的年代？教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生簡單介紹同位素測定的方法。
生物進(jìn)化的證據(jù)有許多方面，教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生了解這一點。若有時間教師也可以簡單介紹一些其他方面的證據(jù)，如胚胎學(xué)的證據(jù)、比較解剖學(xué)的證據(jù)。
2.自然選擇也是本節(jié)的重點，也是一個難點。自然選擇是相對人工選擇而言的。雖然達(dá)爾文環(huán)球考察早于他對家養(yǎng)動植物的研究，但是自然選擇這個概念是在觀察人工選擇的基礎(chǔ)上提出的。在教學(xué)中可以首先向?qū)W生介紹人工選擇，了解人工選擇的方法和意義，幫助學(xué)生理解自然選擇的過程和意義。
課時安排
本節(jié)參考課時數(shù)為一課時。
教具準(zhǔn)備
投影片（各種各樣的生物化石）；掛圖：達(dá)爾文對飼養(yǎng)動物（家鴿何家雞）和栽培植物（甘藍(lán)）的研究工作。與進(jìn)化相關(guān)的各種圖片。
教學(xué)過程設(shè)計
【課前準(zhǔn)備】學(xué)生閱讀教材P.146～148閱讀材料。
【提出問題，引出新課】
各種生物是經(jīng)過漫長的時間逐漸進(jìn)化演變形成的。這一觀點已被大多數(shù)人所接受。但是我們要問：
（1）人類是如何獲得這個結(jié)論的？研究方法是什么；
（2）接受這一觀點，需要一定的依據(jù)或證據(jù)。有什么證據(jù)能夠證明各種生物是通過進(jìn)化形成的？
（3）為什么生物會不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？
這是這節(jié)課我們將要討論的問題。
一、生物進(jìn)化的證據(jù)：
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化的歷程是：由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生。科學(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進(jìn)化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據(jù)太行山山崖上的化石，沈括認(rèn)為太行山曾經(jīng)是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡。化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過。
化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。
為什么化石能夠說明生物的進(jìn)化？
地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據(jù)存在于各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)：
（1）最古老的地層中沒有化石。
（2）從大約39億年前的地層中開始發(fā)現(xiàn)生物化石。
（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復(fù)雜、越高等。
（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學(xué)家的這些發(fā)現(xiàn)說明了什么問題？
【小結(jié)】
（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程。
（2）根據(jù)對化石的研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。
【提問】生物進(jìn)化的原因是什么？是什么推動著生物向前發(fā)展？
二、生物進(jìn)化的原因：
最先科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因的是英國的博物學(xué)家達(dá)爾文。
討論：達(dá)爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的？（根據(jù)學(xué)生讀過的閱讀材料進(jìn)行討論）
（1）從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。
（2）科學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問題。
（3）觀察研究人工選擇。
（4）提出自然選擇理論。
對于來自各方面對進(jìn)化學(xué)說的'攻擊，達(dá)爾文持有什么態(tài)度？
1.人工選擇：
利用掛圖向?qū)W生介紹達(dá)爾文對飼養(yǎng)動物（家鴿和家雞）和栽培植物（甘藍(lán)）的研究工作。介紹時需要解釋什么是品種？品種是怎樣獲得的？
達(dá)爾文認(rèn)為，在不同的飼養(yǎng)或栽培條件下，原始祖先產(chǎn)生了許多變異，人們根據(jù)各自的愛好對不同的變異個體進(jìn)行選擇。經(jīng)過若干年的選擇使所選擇的性狀積累加強(qiáng)，最后選育出不同的品種。
人工選擇是根據(jù)人類的需求和愛好，經(jīng)過不斷的選擇形成生物新品種。
達(dá)爾文由人工選擇的實例聯(lián)想到自然界中各種生物物種的形成。在自然界中的生物進(jìn)化，選擇作用是怎樣進(jìn)行的？
2.自然選擇：
提出問題與學(xué)生討論自然選擇是怎樣進(jìn)行的。
（1）自然界中大多數(shù)生物有很強(qiáng)的繁殖能力。
例：1株1年生的植物只產(chǎn)生兩粒種子，20年后會有多少后代？
大象壽命一般在100歲。一對大象一生可生6只小象，740～750年后一對大象的后代可以達(dá)到1900萬頭。
這樣的現(xiàn)象稱為過度繁殖。
提問：過度繁殖會帶來什么問題？
（2）生物的生存需要一定的條件，即要保證生物必需的食物和生存的空間。生物生存的空間和食物是有限的。
提問：為了生存，生物在這個有限的生存條件下會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
生物之間為了獲得生存所需要的食物和空間而進(jìn)行的斗爭，稱為生存競爭。
（3）生存競爭總有勝敗。什么類型的生物在生存競爭中容易取勝或者失敗呢？
實例：長頸鹿的進(jìn)化。
（4）長頸鹿的進(jìn)化過程中，誰在進(jìn)行選擇？
小結(jié)：自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適應(yīng)環(huán)境的生存下來，不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰，這就是自然選擇。適者生存，不適者被淘汰，所以目前在地球上生活的各種生物大多是適應(yīng)環(huán)境的。自然界的環(huán)境有各種類型，不同類型的環(huán)境對生物的差異進(jìn)行選擇，形成了適應(yīng)不同環(huán)境的生物，同時，也產(chǎn)生了生物的多樣性。
提問：生物進(jìn)化的歷程是否已經(jīng)完成？如果還在進(jìn)行，我們?yōu)槭裁床灰装l(fā)現(xiàn)生物的進(jìn)化？
自然選擇的進(jìn)程十分緩慢。生物界的豐富多彩是經(jīng)過許多億年的選擇形成的。
【本課小結(jié)】根據(jù)人類已經(jīng)得到的證據(jù)可以證明豐富多彩的生物界是通過不斷進(jìn)化形成的。自然選擇學(xué)說能夠較合理的解釋生物進(jìn)化的原因。但是關(guān)于生物的進(jìn)化，到目前為止，還有許多問題不能作出合理的解釋，還需要人類不斷的研究探索，進(jìn)行完善。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
通過資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
技能目標(biāo)
①通過模擬探究保護(hù)色的形成過程和實驗結(jié)果的統(tǒng)計，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力；
②通過模擬探究實驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
情感目標(biāo)
①通過模擬探究保護(hù)色的形成過程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；
②通過學(xué)習(xí)生物對環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生了解保護(hù)色在人類的某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：學(xué)生分成10個小組，搜集有關(guān)的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應(yīng)的各種形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的圖片或文本資料。
教師：準(zhǔn)備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。
教學(xué)環(huán)境：
網(wǎng)絡(luò)教室。
教學(xué)過程：
問題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進(jìn)化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動，要求學(xué)生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。順勢導(dǎo)入新課。
樺尺蠖工業(yè)黑化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真實驗結(jié)果，并提出問題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？讓學(xué)生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進(jìn)行討論交流。教師對學(xué)生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內(nèi)容學(xué)習(xí)作好鋪墊。
“保護(hù)色”的概念學(xué)習(xí)
在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的`蛙”等具有保護(hù)色的動物圖片。引導(dǎo)學(xué)生歸納出保護(hù)色的概念及意義。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀保護(hù)色的仿生應(yīng)用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔郏旄Ｈ祟惿鐣亩ぐl(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，進(jìn)一步認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要性。
模擬探究保護(hù)色形成的過程
教師說明樺尺蠖工業(yè)黑化的過程其實就是保護(hù)形成的過程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗?zāi)茼樌瓿桑n前預(yù)先培訓(xùn)各小組長，讓他們掌握實驗操作要領(lǐng)，上課時作為小老師指導(dǎo)其他小組成員。首先引導(dǎo)學(xué)生對保護(hù)色的形成作出假設(shè)后進(jìn)行探究實驗，教師參與學(xué)生的探究活動，注意學(xué)生探究實驗的實施情況及數(shù)字記錄，并從中加以點撥。引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗結(jié)果，討論交流并推測出保護(hù)色形成的過程。教師對學(xué)生的推測結(jié)果給予合理的評價。使學(xué)生對保護(hù)色形成過程在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？讓學(xué)生各抒已見，互相評論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點和做法。這樣，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導(dǎo)作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，達(dá)到了師生互動和生生互動。
拓展閱讀
生物對環(huán)境的適應(yīng)學(xué)生分析判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護(hù)色不一致的體色是不利于它們生存的。你認(rèn)為以上說法對嗎？為什么。這問題讓學(xué)生認(rèn)識到生物適應(yīng)性不僅僅是保護(hù)色。接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應(yīng)”的相關(guān)網(wǎng)頁資料，該網(wǎng)頁匯集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應(yīng)環(huán)境除保護(hù)色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的適應(yīng)，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實自己，將來才能適應(yīng)社會的競爭。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，深刻認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要性。
生物進(jìn)化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來源”，“狼的進(jìn)化”和“特殊環(huán)境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。師生總結(jié)歸納生物進(jìn)化的原因。使學(xué)生初步認(rèn)識到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
拓展練習(xí)
寫一篇小短文
提出問題：現(xiàn)代社會里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們?nèi)祟愡�會有重大的進(jìn)化嗎？將會進(jìn)化成什么樣子呢？要求學(xué)生在V—class平臺寫一篇有關(guān)人類進(jìn)化的小短文，師生在網(wǎng)上相互交流和評價，從而進(jìn)一步深化促使生物進(jìn)化的原因。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計 4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件1展示）
1、概述生物進(jìn)化的主要進(jìn)化歷程。
2、養(yǎng)成收集和利用信息的能力，學(xué)會使用比較的方法。
3、培養(yǎng)應(yīng)用已有知識，對問題的答案提出科學(xué)的設(shè)想能 力。
二、重點、難點：
動、植物進(jìn)化的歷程是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點。
三、導(dǎo)學(xué)過程：
（一）情景引入：（課件2展示，內(nèi)容各種生物的圖片，目的讓同學(xué)們回憶生物的特征）
（二）自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)任務(wù)一：生物進(jìn)化的.總體趨勢
分析與討論：
1、比較不同植物類群的有關(guān)特征：（課件3、4、5、6展示各植物類群的代表植物，小組內(nèi)討論總結(jié)出各類群的特征，比較）
根據(jù)各類群植物代表植物的幻燈片，組成學(xué)生對不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。然后完成下列表格：（課件7，根據(jù)比較完成表格，通過比較生活環(huán)境得出由水生到陸生，比較形態(tài)結(jié)構(gòu)得出由簡單到復(fù)雜，最后總結(jié)出由低等到高等的進(jìn)化趨勢）
植物類群生活環(huán)境形態(tài)結(jié)構(gòu)繁殖
藻類植物
苔蘚植物
蕨類植物
種子植物
被子植物
提問：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？（課件8展示）
2、比較不同動物類群的有關(guān)特征：（課件9脊椎動物的四種心臟）推測哪類動物的血液輸送氧氣的能力最強(qiáng)？從心臟的結(jié)構(gòu)特點推測它們的進(jìn)化趨勢
比較各類動物心臟的圖片，根據(jù)各類動物的心臟特點，歸納動物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢：
3、總結(jié)生物進(jìn)化的總趨勢：______。（課件10總結(jié)生物進(jìn)化的總趨勢）
學(xué)習(xí)任務(wù)二：生物進(jìn)化的主要歷程：
觀察生物進(jìn)化樹，完成生物進(jìn)化樹的拼圖。（課件11展示進(jìn)化樹，由學(xué)生填出空白處）
提問：動物和植物的進(jìn)化歷程分別是怎樣的？請用一種簡捷的方式表示出來。（課件12）
植物：藻類植物 →苔蘚植物 →蕨類植物 → 裸子植物 →被子植物
動物：原生動物→腔腸動物→扁形動物→線形動物 →環(huán)節(jié)動物→軟體動物→節(jié)肢動物→ 棘皮動物→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
四、達(dá)標(biāo)練習(xí)：
1、依照生物“進(jìn)化樹”，植物的進(jìn)化順序是
①原始多細(xì)胞藻類 ②原始單細(xì)胞藻類 ③原始蕨類植物
④原始苔蘚植物 ⑤原始種子植物
A.①②③④⑤ B.②①④③⑤
C.⑤④③②① D. ③④⑤②①
2、下列不是生物進(jìn)化規(guī)律的是
A.從水生到陸生 B.從簡單到復(fù)雜
C.從低等到高等 D.從動物到植物
3、地球上最早出現(xiàn)的生物是
A.原始單細(xì)胞生物 B.原始藻類 C.原始多細(xì)胞動物 D.細(xì)菌
4、研究地球上生物進(jìn)化的直接證據(jù)是
A.比較解剖 B.細(xì)胞研究 C.進(jìn)化樹 D.化石
5、地球上的原始生命起源于
A.原始大氣中 B.冷卻降雨過程中 C.原始海洋中 D.土壤中
6、在越古老的地層中，形成化石的生物
A.數(shù)量越多 B.種類越豐富 C.越簡單,越低等 D.越復(fù)雜,越高等
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計 5
教案課前檢測：
1、生物進(jìn)化的總體趨勢是：由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。
2、生物的化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡單、越低等；距今越近的地層，成為化石的生物越高等、越復(fù)雜。
教學(xué)目標(biāo)：
1.模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。
2.概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點。
教學(xué)過程：
一、 分析生物進(jìn)化的原因
讀P58頁圖24：1850年，英國曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖大多數(shù)是淺色的，只有少數(shù)是深色的
讀P58頁圖25，100年后的1950年，曼徹斯特已成為一個工業(yè)城市，樹皮被熏成黑色，結(jié)果深色樺尺蠖變成了常見類型。
思考：它們的數(shù)量為什么隨環(huán)境的變化而改變？保護(hù)色：
1、 生物進(jìn)化的原因：可遺傳的有利變異
內(nèi)因：可遺傳的變異
外因：環(huán)境的變化
生物的后代會發(fā)生不同的變異，若變異與生活環(huán)境相適應(yīng)，則具有此種變異的后代就能生存下來；若變異不能與生活環(huán)境相適應(yīng)，則具有此種變異的后代就不能生存下來，將會被自然界淘汰。
二、達(dá)爾文自然選擇：適者生存，不適者被淘汰。
1859年，達(dá)爾文出版了《物種起源》這一劃時代的巨著。在《物種起源》一書中，達(dá)爾文根據(jù)20多年來積累的資料，以自然選擇學(xué)說為中心，從遺傳、變異、人工選擇、生存斗爭和適應(yīng)等方面論證了物種的起源。該書強(qiáng)調(diào)自然選擇在生物進(jìn)化中所起的重要作用，給神創(chuàng)論以沉重的打擊。《物種起源》是關(guān)于生物進(jìn)化理論的重要著作，是生物學(xué)研究歷史上的新的里程碑。
①概念：自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭，適應(yīng)著生存下來不適應(yīng)者被淘汰，這就是自然選擇。
②自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭 ，遺傳和變異，適者生存。
過度繁殖 達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)，地球上的各種生物普遍具有很強(qiáng)的繁殖能力，都有依照幾何比率增長的傾向。達(dá)爾文指出，象是一種繁殖很慢的動物，但是如果每一頭雌象一生（30～90歲）產(chǎn)仔6頭，每頭活到100歲，而且都能進(jìn)行繁殖的話，那么到750年以后，一對象的后代就可達(dá)到1 900萬頭。因此，按照理論上的計算，就是繁殖不是很快的動、植物，也會在不太長的時期內(nèi)產(chǎn)生大量的后代而占滿整個地球。但事實上，幾萬年來，象的數(shù)量也從沒有增加到那樣多，自然界里很多生物的繁殖能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了象的繁殖能力，但各種生物的數(shù)量在一定的時期內(nèi)都保持相對的穩(wěn)定狀態(tài)，這是為什么呢?達(dá)爾文因此想到了生存斗爭。
生存斗爭 生物的繁殖能力是如此強(qiáng)大，但事實上，每種生物的后代能夠生存下來的卻很少。這是什么原因呢?達(dá)爾文認(rèn)為，這主要是繁殖過度引起的生存斗爭的緣故。任何一種生物在生活過程中都必須為生存而斗爭。生存斗爭包括生物與無機(jī)環(huán)境之間的斗爭，生物種內(nèi)的斗爭，如為食物、配偶和棲息地等的斗爭，以及生物種間的斗爭。由于生存斗爭，導(dǎo)致生物大量死亡，結(jié)果只有少量個體生存下來。但在生存斗爭中，什么樣的個體能夠獲勝并生存下去呢?達(dá)爾文用遺傳和變異來進(jìn)行解釋。
遺傳和變異 達(dá)爾文認(rèn)為一切生物都具有產(chǎn)生變異的特性。引起變異的根本原因是環(huán)境條件的改變。在生物產(chǎn)生的各種變異中，有的可以遺傳，有的不能夠遺傳。但哪些變異可以遺傳呢?達(dá)爾文用適者生存來進(jìn)行解釋。
適者生存 達(dá)爾文認(rèn)為，在生存斗爭中，具有有利變異的個體，容易在生存斗爭中獲勝而生存下去。反之，具有不利變異的個體，則容易在生存斗爭中失敗而死亡。這就是說，凡是生存下來的生物都是適應(yīng)環(huán)境的，而被淘汰的生物都是對環(huán)境不適應(yīng)的，這就是適者生存。達(dá)爾文把在生存斗爭中，適者生存、不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。達(dá)爾文認(rèn)為，自然選擇過程是一個長期的、緩慢的、連續(xù)的過程。由于生存斗爭不斷地進(jìn)行，因而自然選擇也是不斷地進(jìn)行，通過一代代的生存環(huán)境的'選擇作用，物種變異被定向地向著一個方向積累，于是性狀逐漸和原來的祖先不同了，這樣，新的物種就形成了。由于生物所在的環(huán)境是多種多樣的，因此，生物適應(yīng)環(huán)境的方式也是多種多樣的，所以，經(jīng)過自然選擇也就形成了生物界的多樣性。
請按照自然學(xué)擇學(xué)說解釋長頸鹿的進(jìn)化。
答：略
補(bǔ)充：
最先對長頸鹿的長頸作出解釋的是法國博物學(xué)家拉馬克。拉馬克（1744—1829）在達(dá)爾文之前就已經(jīng)認(rèn)識到生物是不斷發(fā)生進(jìn)化的，并提出了兩條著名的法則：一是用進(jìn)廢退，二是獲得性遺傳。
拉馬克認(rèn)為，環(huán)境變化是生物變化的原因。環(huán)境變化了，使得生活在這個環(huán)境中的生物，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達(dá)，有的器官則由于沒有使用而退化；這些變化了的性狀，即后天獲得的性狀是能夠遺傳的。拉馬克常以長頸鹿的進(jìn)化過程為例，來說明他的進(jìn)化思想。拉馬克認(rèn)為，長頸鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長了一些，并且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經(jīng)過許多世代，終于進(jìn)化成為現(xiàn)在所看到的長頸鹿。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
（1）了解人工選擇的過程和條件。
（2）簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
（3）概述自然選擇學(xué)說，初步形成生物進(jìn)化的基本觀點。
2、能力目標(biāo)
（1）觀察原雞的進(jìn)化，初步形成觀察能力、分析處理資料的能力。
（2）嘗試探究生物進(jìn)化的原因，學(xué)會樺尺蛾的數(shù)據(jù)和圖表分析。
3、情感目標(biāo)
（1）通過環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進(jìn)化的事實，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。
（2）介紹達(dá)爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創(chuàng)立生物進(jìn)化論的事跡，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，塑造學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的美好心靈。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
［導(dǎo)入新課］
利用課本STS中介紹的《侏羅紀(jì)公園》，播放影片的精彩片段，然后設(shè)問：為什么在地球上稱霸一時的恐龍現(xiàn)在卻銷聲匿跡了呢？在生命進(jìn)化的長河中，為什么有的生物種類絕滅了而新的生物種類又會不斷產(chǎn)生？現(xiàn)在地球上至少蕓蕓眾生著200多萬種生物，生物為什么能不斷進(jìn)化呢？由此引出新課。
［講授新課］
教學(xué)環(huán)節(jié)一：調(diào)查研究，體驗科學(xué)家探究的艱辛
根據(jù)課前布置的活動作業(yè)：讓學(xué)生到花鳥市場、農(nóng)貿(mào)市場，觀察、調(diào)查比較不同品種的金魚、家鴿等動物和某些花卉、蔬菜的培育過程，發(fā)布各小組的調(diào)查結(jié)果；教師借此介紹達(dá)爾文生平和他獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
多媒體課件出示“幾個品種的雞和原雞”的圖片，師生共同分析人工選擇對生物進(jìn)化的影響。
（讓學(xué)生在主動參與生物學(xué)活動中體悟生物學(xué)的樂趣，進(jìn)而獲得對知識的理解，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。）
教學(xué)環(huán)節(jié)二：游戲模擬，體驗生物對環(huán)境的適應(yīng)
教師播放視頻“英國樺尺蛾事例”，設(shè)置模擬游戲活動的場景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問：從1890年到1960年，兩種體色的樺尺蛾數(shù)量發(fā)生了什么變化？深色樺尺蛾數(shù)量增加，淺色樺尺蛾數(shù)量減少，這是為什么？接著說明盡管我們不能重復(fù)樺尺子蛾體色變化的整個過程，但我們可以通過游戲：捕食樺尺蛾來加深理解。
游戲活動：捕食樺尺蛾
方法：
（1）學(xué)生扮演捕食者。
（2）捕食者先閉上眼睛，老師先把長滿地衣的樹干上的樺尺蛾投影出來。
（3）捕食者睜開眼睛，老師問：你們“捕食”到樺尺蛾了嗎？什么顏色的？數(shù)量是多少？
（4）記錄同學(xué)們“捕食”的結(jié)果。
（5）用黑褐色樹干上的樺尺蛾再重復(fù)進(jìn)行一次上述活動。
（有一個精辟的比喻：將15g鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15g鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。創(chuàng)設(shè)游戲的場景亦可起到同樣的效果）
教學(xué)環(huán)節(jié)三：合作探究，在交流中體悟?qū)W習(xí)
正如高明的電影導(dǎo)演總是在鬧場之后又安排一個靜場以調(diào)節(jié)觀眾的情緒一樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)二之后，教師應(yīng)有意安排一個“靜場”，讓學(xué)生冷靜地去發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題，進(jìn)而在交流合作中解決問題。
學(xué)生提出諸如下列問題：
1、為什么工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)？
2、深色樺尺蛾的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蛾數(shù)量的減少，這是為什么？主要是受什么的影響？
3、樺尺蛾體色變化的原因？
學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1：深色樺尺蛾的出現(xiàn)屬于自然變異的結(jié)果，在環(huán)境改變的情況下這種突變對其后代的生存是有利的。
學(xué)生2：深色樺尺蛾數(shù)量逐漸增加，由少數(shù)變?yōu)槌Ｒ婎愋停饕墉h(huán)境的影響，一方面工廠排出的煙煤殺死了地衣，使樹皮變黑；另一方面樺尺蛾的天敵決定樺尺蛾的'不同顏色的數(shù)量。
學(xué)生3：樺尺蛾體色變化是由于體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個體逐漸增加的結(jié)果。我認(rèn)為：工廠排放出的煤煙是導(dǎo)致樺尺蛾顏色改變的關(guān)鍵，說到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達(dá)的今天，更應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)，減少工業(yè)“三廢”對環(huán)境的污染。
（對作答的同學(xué)給予鼓勵性、贊賞性的評價，可傾聽多數(shù)同學(xué)的回答，直到滿意的答復(fù)。）
教學(xué)環(huán)節(jié)四：引導(dǎo)深究，提煉自然選擇的概念
教師先告訴學(xué)生對樺尺蛾體色改變原因的解釋正符合達(dá)爾文自然選擇的理論。在自然選擇中達(dá)爾文提出了哪些觀點？讓學(xué)生帶著這樣的問題觀看錄像。教師選取與“過度繁殖”、“生存斗爭”、“遺傳變異”、“適者生存”有關(guān)的視頻播放，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，很容易理解并說出關(guān)于自然選擇學(xué)說的四個觀點。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納出：達(dá)爾文認(rèn)為，在生存斗爭中，某種生物的變異特征如果是適應(yīng)當(dāng)時環(huán)境的，那就是一種有利變異，而具有有利變異的個體，容易在生存斗爭中獲勝而適應(yīng)生存下去。反之，具有不利變異的個體，則容易在生存斗爭中失敗而被淘汰。這時學(xué)生就能順理成章地總結(jié)出自然選擇是指在激烈的生存斗爭中，適者生存、捕食者被淘汰的過程。
教師總結(jié)：通過對樺尺蛾體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蛾體色變化的基礎(chǔ)，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動力。如果要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蛾又重新恢復(fù)為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？
學(xué)生：我們應(yīng)關(guān)掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蛾生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蛾便成為常見類型。
像保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進(jìn)化過程中，通過長期的自然選擇而逐漸形成的適應(yīng)性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進(jìn)化的過程中所起的作用，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
最后，根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識，請大家總結(jié)生物進(jìn)化的原因。讓學(xué)生討論總結(jié)，教師補(bǔ)充完善并板書。
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