《司馬光》教學(xué)設(shè)計集合15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《司馬光》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課8個生字和8個詞語，認(rèn)識6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　教學(xué)重點

　　1、朗讀課文。

　　2、指導(dǎo)識字、寫字。

　　3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.(師備)多媒體課件。

　　2.(生備)搜集有關(guān)司馬光的資料。

　　教學(xué)過程

　　一、談話揭題

　　這堂課我們要來認(rèn)識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學(xué)生讀準(zhǔn)"司"。告訴學(xué)生"司"是"司機"的"司"，在這里與"馬"組成復(fù)姓。再請學(xué)生讀準(zhǔn)"光"的音。提示"光"的音。與生一起空寫"光"。學(xué)生完整地讀課題。

　　二、過渡激趣，整體感知

　　1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？

　　2、看課件（動畫），注意聽、注意觀察。

　　3、再聽讀，自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標(biāo)點，聽好停頓的地方。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。

　　（學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，）

　　4、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后互相評議。

　　5、（課年展示生字）開火車讀生字，讀詞語。

　　三、突出重點，教學(xué)課文

　　1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學(xué)習(xí)古時候"讀準(zhǔn)"時"。

　　2、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時的情景，再通過朗讀表達出來。

　　3、交流討論。

　　（1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

　　（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字"都、慌、嚇、哭、喊"，啟發(fā)學(xué)生自己分析"嚇、哭、都"的字形。（看課件，齊讀第四段）

　　（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名（看課件）讀第五段。其他同學(xué)注意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習(xí)朗讀。

　　（4）結(jié)果怎樣？

　　這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　四、練習(xí)（課件出示）

　　1、完成課后練習(xí)2。

　　2、完成課后練習(xí)3。

　　先讀讀"塊、快"，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解"塊"常指"土塊、石塊"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有"快要、將要"的意思。然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。

　　3、補充練習(xí)。

　　學(xué)生可能想出以下辦法：

　　①把小朋友拽出來；

　　②在缸里，拉他出來；

　　3/把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：

　　大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當(dāng)時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)設(shè)想：

　　《司馬光》是國標(biāo)本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。因此，教學(xué)中不妨這樣做：

　　讀一讀，重感悟。

　　朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。

　　背一背，重積累。

　　語文教學(xué)的實踐告訴我們：語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累。這個單元練習(xí)里熟記成語中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時可讓學(xué)生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

　　說一說，重遷移。

　　語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第四自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、故事導(dǎo)入，提示課題。

　　1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

　　2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

　　3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、提出初讀課文的要求。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段）

　　2、學(xué)生自由讀通課文。

　　3、檢查朗讀。

　　（1）指名分自然段讀。

　　（2）讀完后學(xué)生互評。（字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。）

　　4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

　　三、精讀課文，感悟提高。

　　1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

　　2、學(xué)生回答，互相補充。（當(dāng)小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

　　3、指導(dǎo)朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

　　4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習(xí)說話，用上“有的……有的……還有的……。”

　　指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會當(dāng)時慌亂的場景。

　　5、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

　　6、齊讀第六自然段。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。

　　1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

　　2、把這個故事講給周圍的人聽。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

　　1、認(rèn)讀生字別、那、嚇、到、都、叫。

　　2、自學(xué)筆順，同步描紅。

　　3、分享成功經(jīng)驗。

　　4、習(xí)字冊上描紅、仿影、書寫。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的情感;

　　2)學(xué)習(xí)本課10個生字和一些詞語，認(rèn)識走(走字底);

　　3)學(xué)習(xí)并會用誰和誰干什么的句式說話;

　　4)能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。

　　教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

　　教學(xué)時間：二課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　啟發(fā)談話，揭示課題

　　1)小朋友，今天我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)

　　2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。

　　初讀課文，整體感知

　　1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事?

　　2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

　　3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號。

　　4)用手勢告訴老師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)

　　5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

　　①從前，有個孩子叫什么?

　　②什么時候，有個孩子叫什么?

　　6)在投影片上找出誰是司馬光。

　　講讀課文，理解內(nèi)容

　　1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

　　①指名讀課文。(想想：他是誰?)

　　②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

　　司馬光和小朋友們在花園里玩。

　　兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用 他而不用司馬光?

　　③出示練習(xí)。

　　一個小朋友掉到_______里去了。

　　學(xué)習(xí)掉(動作演示)缸(看圖介紹)。

　　④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。

　　⑤齊讀第一、二小節(jié)。

　　(2)學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。

　　①學(xué)生自由朗讀課文。

　　朗讀要求：

　　a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用------劃出來。

　　b.看這個練習(xí)，想想該怎么填?

　　________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

　　②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

　　板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。(分析字形)

　　如果你當(dāng)時在場，你會怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)

　　③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。

　　④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)

　　⑤司馬光怎么做，找出動詞，標(biāo)出△。

　　板書：司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

　　學(xué)習(xí)起(析字形，動作演示)砸(動作演示，書空)使勁(找同義詞：用力)

　　⑥用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。

　　⑦同桌對讀第三、四小節(jié)(男女生對讀)，試著背背。

　　2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

　　①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣?

　　②交流，學(xué)習(xí)流(看投影片)。

　　③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。

　　3)有感情地朗讀課文。

　　評價想法，概括全文

　　1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?

　　2)學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個怎樣的人?

　　【第二課時(略)】

　　【附板書】：

　　22 司馬光

　　小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

　　司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

　　【附對本課教學(xué)的說明】

　　《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。

　　教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己參與才能獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

　　司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來說是很陌生的，有些學(xué)生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。

　　課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解，學(xué)生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說說：如果你當(dāng)時在場，你會怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性原則。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。

　　學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應(yīng)該是素質(zhì)的提高，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和形成能力。

　　課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法，這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

　　又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學(xué)生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思考下面這個填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語言，學(xué)會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

　　三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。

　　學(xué)會課堂上所教的知識，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。

　　在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調(diào)，還有的說打110報警電話學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當(dāng)時情況，但學(xué)生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當(dāng)時的情況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。

　　2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　【教學(xué)重、難點】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：課件。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復(fù)習(xí)文言警句，為學(xué)文做準(zhǔn)備。

　　2、板書課題，指導(dǎo)書寫“司”字。

　　3、交流復(fù)姓。

　　二、讀準(zhǔn)字音，讀出韻味

　　1、讀準(zhǔn)字音。

　　（1）指名讀課文，相機指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（2）學(xué)生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學(xué)會根據(jù)字義選擇正確的讀音。

　　2、讀出節(jié)奏、韻味。

　　（1）教師范讀，強調(diào)停頓，做到“聲斷氣連”。學(xué)生跟讀，讀出文章的節(jié)奏、韻味。

　　（2）學(xué)生自由練讀，體會文章內(nèi)在的邏輯停頓。

　　（3）教師指名朗讀，相機指導(dǎo)停頓要自然。

　　三、讀懂意思，讀出思考

　　1、方法遷移，自主學(xué)習(xí)。

　　（1）學(xué)生交流總結(jié)理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。

　　（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示初步理解文言文。

　　2、合作學(xué)習(xí)，交流解疑。

　　（1）學(xué)生帶著理解或疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)提示進行合作學(xué)習(xí)。

　　（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡視、指導(dǎo)。

　　3、全班交流，相機指導(dǎo)。

　　（1）群兒戲于庭

　　①教師提示，“于”可以理解為在。

　　②學(xué)生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？

　　（2）“甕”與“缸”。

　　圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。

　　（3）“跌”與“登”

　　①學(xué)生找出這句話中與足有關(guān)的動作詞。

　　②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）

　　③通過字理識記、理解“登”。

　　④利用寫字歌，指導(dǎo)書寫“登”。

　　⑤指導(dǎo)朗讀，讀出當(dāng)時情況的緊急。

　　（4）眾皆棄去

　　如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）

　　教師小結(jié)：理解文言文的時候，可以結(jié)合生活實際添加自己合理的理解。

　　（5）光持石擊甕破之

　　①情境表演，加深理解。

　　②運用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。

　　4、交流表達，感受人物品質(zhì)。

　　落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？

　　四、走近古文，發(fā)展語言

　　1、文白對讀，體會文言文特點。

　　（1）出示古今文章，師生文白對讀。

　　（2）交流、總結(jié)文言文的重要特點：言簡義豐。

　　（3）學(xué)生朗讀無標(biāo)點、豎排版的課文，深化理解。

　　2、角色體驗，靈活講故事。

　　（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？

　　（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？

　　（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？

　　教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。

　　五、豐滿形象，延伸課外

　　司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學(xué)習(xí)，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。

　　六、板書設(shè)計

　　24、司馬光文言文

　　借助注釋借助插圖

　　機智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文

《司馬光》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認(rèn)識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、能認(rèn)識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、教學(xué)生字詞

　　1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學(xué)情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導(dǎo)書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第一課時作業(yè)設(shè)計

　　一、比一比、組詞。

　　找（）候（）司（）園（）

　　劃（）后（）絲（）圓（）

　　掉（）流（）使（）爬（）

　　桌（）留（）是（）爪（）

《司馬光》教學(xué)設(shè)計6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、 在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復(fù)姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因為當(dāng)時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官 ，所以起名“光”，再次讀好課題。

　　2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！

　　3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。

　　二、精讀感悟

　　第一自然段：

　　1、 你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。

　　2、 司馬光這個故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧埃�齊讀。

　　第二、三自然段

　　1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？

　　2、自讀，交流，什么樣的大水缸？

　　3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。

　　4、就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了。

　　5、“一不小心”？出示：練習(xí)，你能試說說嗎？

　　6、一不小心掉進去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）

　　第四、五自然段

　　1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。

　　2、其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書上怎么寫的？

　　3、交流：都慌了。慌成什么程度？

　　4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的..

　　5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。

　　6、小朋友可能會喊什么？再讀讀。

　　7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？

　　8、找兩個小朋友讀。

　　9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流

　　10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？

　　11、司馬光當(dāng)時怎么想的？再讀。

　　第六自然段

　　1、 掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。

　　三、總結(jié)升華

　　1、出示全部填空。

　　2、司馬光當(dāng)時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？

　　3、大人會說，同伴會說，你會說？

　　四、拓展延伸

　　1、如果商場迷了路，你會怎么做？

　　2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌，積極動腦，學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué)，做一個人見人愛的好孩子。

　　板書設(shè)計：

　　20 司馬光

　　小朋友：慌了

　　司馬光：沒有慌

《司馬光》教學(xué)設(shè)計7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個故事。

　　3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點】

　　參考注釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

　　【教學(xué)難點】

　　體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

　　【教學(xué)課時】1課時

　　【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

　　【教學(xué)過程】

　　課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

　　一、導(dǎo)入新課，感悟語言。

　　1、老師說一句話，同學(xué)們說意思。

　　與朋友交，言而有信

　　知之為知之，不知為不知，是知也。

　　2、同學(xué)們說出老師說的話和現(xiàn)代語言不一樣,

　　教師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏著很多意思在里面。學(xué)習(xí)文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

　　3、學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復(fù)姓。

　　二、初讀課文,培養(yǎng)語感。

　　1. 自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

　　司馬光

　　群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。

　　后出示讀音易錯字：登甕 水迸

　　2. 有節(jié)奏地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:

　　(課件出示)

　　司馬光

　　群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

　　3. 師生承接讀

　　師：群兒/戲于庭,

　　生：一兒/登甕,

　　師：足跌/沒水中。

　　生：眾/皆棄去,

　　師：光/持石/擊甕/破之,

　　生：水迸,兒/得活。

　　4. 你問我答讀

　　讀：群兒干什么？ 誦：群兒/戲于庭,

　　讀：一兒干什么？ 誦：一兒/登甕,

　　讀：發(fā)生了什么？ 誦：足跌/沒水中。

　　讀：其他小孩子的反應(yīng)如何？ 誦：眾/皆棄去,

　　讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,

　　讀：事情結(jié)果怎么樣？ 誦：水迸,兒/得活。

　　5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

　　6.記憶比拼讀

　　群兒戲于庭,（ ），（ ）。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。

　　7.去掉標(biāo)點讀。（配樂）

　　司馬光

　　群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

　　三、理解課文，感知人物。

　　1.理解句子的意思。

　　談話引入：同學(xué)們，書讀百遍，其義自見。下面同學(xué)們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

　　要求：利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗等方法理解文中詞句。

　　2.交流匯報

　　句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 。

　　3.古今對譯讀。

　　古文：群兒戲于庭, 現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩，

　　古文：一兒登甕， 現(xiàn)代文：一個小孩站在大缸上面，

　　古文：足跌沒水中。 現(xiàn)代文：失足跌落缸中被水淹沒。

　　古文：眾皆棄去 ， 現(xiàn)代文：其他的孩子都離開了，

　　古文：光持石擊甕破之，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

　　古文：水迸，兒得活。 現(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。

　　4.一主兩翼對對讀。（帶文）

　　主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個小朋友

　　圍呀圍著那大水缸

　　大家一起捉迷藏

　　調(diào)皮又歡暢

　　主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響

　　足跌沒水中。 有人掉進了大水缸

　　主：眾皆棄去 ， 兩翼：大家全都嚇壞了

　　慌里又慌張

　　主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個小朋友

　　名字叫做那司馬光

　　搬起一塊大石頭

　　砸向那大水缸

　　主：水迸，兒得活。 兩翼：呀 哐當(dāng)當(dāng)一聲響

　　流水嘩啦啦往外淌

　　伙伴鉆出那破水缸

　　5、學(xué)生復(fù)述故事。

　　6、想象補白，豐滿故事。

　　一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什么？）

　　7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？

　　（樂于助人.、機智勇敢、沉著冷靜）

　　四、延伸拓展，以文帶文。

　　1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現(xiàn)主人公美好品質(zhì)的句子，在邊上批注上合適的詞。

　　2.交流

　　3.作業(yè)

　　自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。

　　【教學(xué)反思】這是同學(xué)們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒，我設(shè)計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學(xué)中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節(jié)奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標(biāo)點讀等多種形式的美讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳?shù)墓适拢�同學(xué)們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見效果還可以。最后說說課文大意，也是本單元的一個訓(xùn)練重點，我依然由“趣”入手，在按原文復(fù)述的基礎(chǔ)上設(shè)計了一個補白想象的創(chuàng)編，目的是為學(xué)生平時學(xué)會抓細節(jié)寫一件具體的事而服務(wù)的，課后練習(xí)的布置也是這種指向。縱觀同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個體學(xué)生的關(guān)注還是不多，對學(xué)生的評價語也缺少針對性，對于個別偶發(fā)細節(jié)處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸”等8個生字。

　　2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都”等6個字。

　　3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　4、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質(zhì)。

　　【目標(biāo)分解依據(jù)】

　　1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)

　　目標(biāo)1、2 識字與寫字：小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美；書寫規(guī)范、端正、整潔。

　　目標(biāo)3、4 課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的表述：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、基于教材特點

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　3、基于學(xué)生實際

　　學(xué)生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會深深的感動小朋友，學(xué)生會在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認(rèn)，學(xué)生會感到有些困難，結(jié)合讀課文，分析比較字形加以區(qū)分和記憶。

　　【教學(xué)重點】

　　1、朗讀課文。 2、指導(dǎo)識字、寫字。

　　【教學(xué)難點】

　　通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【課前準(zhǔn)備】

　　生字卡片、課件。

　　【評價活動方案】

　　1、通過課堂組織字卡游戲及合作學(xué)習(xí)了解學(xué)生對生字詞的掌握情況，突破重點。

　　2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗學(xué)生掌握生字的效果，及時查漏補缺。

　　3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動學(xué)生主動探究；合作學(xué)習(xí)，有利于相互交流、啟發(fā)、共同提高，從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

　　第一課時

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸”等8個生字。

　　2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都”4個字。

　　3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　【教學(xué)活動預(yù)案】

　　一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、師述：今天，我們認(rèn)識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰？

　　2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。）

　　設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

　　二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

　　1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1、提出初讀要求：

　　（1）讀準(zhǔn)每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　（3）標(biāo)好自然段。

　　四、識記生字。

　　1、自由認(rèn)讀生字詞。

　　2、不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。

　　3、看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你有什么好辦法？

　　例如 加一加：別、慌、瞎、救

　　換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收

　　注意詞語：使勁、砸破。 多音字：假

　　4、拿出字卡，做找朋友的游戲

　　五、指導(dǎo)書寫“別、到、那、都”兩個生字。

　　1、自主觀察，說一說寫好寫好這幾個字需要注意什么？

　　（1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。

　　（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤，再寫豎。

　　2、教師范寫，學(xué)生書空。

　　3、學(xué)生描紅、練寫。教師巡視、指導(dǎo)。

　　六、熟讀課文

　　師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準(zhǔn)確又流利。

　　1、同桌合作讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。

　　2、點名分自然段讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果發(fā)現(xiàn)錯誤請你給他指正。

　　3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個什么故事。

　　總結(jié)：同學(xué)們真了不起，這節(jié)課認(rèn)會了那么多生字，還讀會了課文，了解課這個故事，收獲真大！

　　【作業(yè)設(shè)計】

　　1、把課文讀給家長聽一聽

　　2、抄寫生字， 并聽寫

　　3、想一想：如果你是司馬光，你會用什么方法救那個孩子？

　　【板書設(shè)計】

　　生字卡片

　　田字格中的生字

　　別 到 那 都

　　【目標(biāo)達成檢測樣題】

　　聽寫詞語

　　別人 那個 都是 來到

　　2、教師寫字學(xué)生注音

　　司 缸 慌 使 破 救

　　第二課時

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、通過小老師領(lǐng)讀、開火車的形式，復(fù)習(xí)本課生字。

　　2、通過學(xué)生自主觀察、教師范寫、巡視指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“嚇、叫”2個字。

　　3、90%的學(xué)生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質(zhì)。

　　【教學(xué)活動預(yù)案】

　　一、復(fù)習(xí)生字

　　1、小老師領(lǐng)讀

　　2、開火車

　　二、精讀一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調(diào)是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

　　②掉進缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？

　　（2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　三、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　　（4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

　　（5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

　　（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得（dé）”的讀音。

　　（2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

　　四、朗讀四至六自然段課文。

　　五、發(fā)散學(xué)生思維。

　　如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

　　要求：大膽想象。

　　學(xué)生踴躍講出自己的辦法。

　　六、小結(jié)。

　　學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字：嚇、叫

　　1、自主觀察，注意這兩個字左窄右寬。

　　2．教師范寫，學(xué)生書空。

　　3．學(xué)生練習(xí)書寫。

　　【作業(yè)設(shè)計】

　　把故事講給家人聽。

　　書寫本課生字。

　　【板書設(shè)計】

　　20 、司馬光

　　都慌了

　　別的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　掉進缸里 沒慌 得救了

　　司馬光———————舉 砸 （幾下子）

　　（遇事不慌機智勇敢）

　　【目標(biāo)達成檢測】

　　1、抽讀課文。

　　2、聽寫詞語 嚇人 大叫

《司馬光》教學(xué)設(shè)計9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2.朗讀課文，背誦課文。

　　3.了解司馬光的沉著、機智。

　　4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

　　學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。

　　第 一 課 時

　　談話引入，揭題激趣

　　1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

　　2.認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

　　3.簡介司馬光。

　　整體感知，認(rèn)識生字

　　1.老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

　　2.學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　3.小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

　　4.出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

　　圖文結(jié)合，朗讀感悟

　　1.學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

　　a.引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時的情形）。

　　b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

　　c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

　　3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）

　　4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

　　指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。

　　老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。

　　課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會怎么辦？

　　第 二 課 時

　　討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

　　1.學(xué)生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的）

　　4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　識記生字，積累詞匯

　　1.復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）

　　2.鼓勵學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

　　3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。

　　朗讀背誦，積累鞏固

　　1.自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

　　2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

　　指導(dǎo)生字書寫

　　1.認(rèn)讀“別”“到”等6個字。

　　2.引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

　　3.學(xué)生描紅，書寫生字。

　　4.展示學(xué)生作品，進行評議。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計10

　　【教學(xué)目的】

　　１、認(rèn)識“司、假”等１３個生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。

　　３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、學(xué)生：

　　⑴ 搜集有關(guān)司馬光的資料。

　　⑵ 認(rèn)讀字卡片。

　　２、教師：

　　⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。

　　⑵ 課文插圖，第４、５自然段的文字。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

　　（出示司馬光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。

　　（板書課題 ２０、司馬光）

　　（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）

　　二、自主識字，初讀感知

　　１、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：

　　⑴ 借助拼音。

　　⑵ 問別人。

　　⑶ 聯(lián)系上下文猜字。

　　⑷ 聽別人讀。

　　２、同桌互讀正音：

　　３、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣。

　　（學(xué)生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）

　　４、運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。

　　師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識？

　　出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。

　　（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀。）

　　讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識這些字的。

　　師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

　　叫──收 球──救

　　師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識字情況。

　　５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

　　（低年級語文教學(xué)的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識的能力。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

　　６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

　　（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）

　　７、小組匯報交流。

　　三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　　學(xué)習(xí)“到、別”兩個生字：

　　１、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

　　（學(xué)生知道這兩個字是同部首的字 ，學(xué)習(xí)立刀旁）

　　２、教師范寫，生描寫

　　３、請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。

　　４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計11

　　【教學(xué)要求】

　　1、認(rèn)讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　【教學(xué)重點】

　　讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

　　【教學(xué)時間】3課時。

　　【教(學(xué))具】

　　小黑板、生字卡片。

　　第一課時

　　【教學(xué)要求】

　　1、讀通課文。

　　2、認(rèn)讀、拼讀詞語。

　　【教學(xué)過程】

　　1、定向

　　⑴ 讀通課文，提出要求。

　　⑵ 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

　　2、自學(xué)課文

　　要求劃下新詞，思考問題。

　　(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)

　　3、練習(xí)

　　(說話練習(xí))

　　⑴ 讀通長句。

　　只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。

　　⑵ 給課文標(biāo)段號。

　　⑶ 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復(fù)姓”兩個字)

　　⑷ 說話練習(xí)：“司馬光是……”。

　　4、詞語認(rèn)讀

　　砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢

　　5、作業(yè)

　　⑴ 讀課文1遍。

　　⑵ 認(rèn)讀詞語，完成練習(xí)1。

　　⑶ 抄寫詞語1遍。

　　第二課時

　　【教學(xué)要求】

　　1、復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。

　　2、分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：

　　1、填空：( )砸缸救人。

　　2、介紹司馬光。

　　3、復(fù)習(xí)生字、新詞。

　　二、讀講1～2段：

　　1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)

　　3、思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

　　4、讀1、2段。

　　三、讀講3～4段：

　　1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2、朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。

　　3、思維訓(xùn)練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

　　⑴ 師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

　　⑵ 急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

　　4、說話訓(xùn)練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5、讀讀演演第四段。

　　6、思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓(xùn)練：

　　1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

　　2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。

　　五、說話訓(xùn)練：

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　六、小結(jié)：

　　學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、作業(yè)：

　　有表情地朗讀課文。

　　第三課時

　　【教學(xué)要求】

　　復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　【教學(xué)過程】

　　1、復(fù)習(xí)詞語：

　　強調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

　　2、朗讀課文。

　　3、聽寫詞語：

　　強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計12

　　《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。

　　根據(jù)文本我定下以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

　　2、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。

　　本課的重難點是：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　2、認(rèn)識本課的生字、新詞。

　　3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

　　設(shè)計理念：

　　《標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學(xué)中不妨這樣做：

　　讀一讀，重感悟。

　　朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。

　　說一說，重遷移。

　　語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第四自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

　　教學(xué)思路：

　　《司馬光》是一篇傳統(tǒng)的老教材。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在課的一開始設(shè)計了讓古代的司馬光超越時空以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)在今天，并準(zhǔn)備了司馬光自我介紹的錄音，來拉近古今間的距離，使其產(chǎn)生親切感。讓學(xué)生聽司馬光自我介紹錄音，其實一方面也在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會專心聽講的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生獲得更多的知識，我在“復(fù)姓“這一陌生的姓氏上進行了拓展，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑。

　　課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時我化難為簡，設(shè)計了讓學(xué)生看圖，聽老師講故事的形式讓學(xué)生初步感知故事內(nèi)容來看懂圖片，然后再提出幾個問題，如：這個故事主要講誰？哪個是司馬光？你是根據(jù)什么知道的？學(xué)生圖文結(jié)合，主動地會到課文中去尋找答案。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，培養(yǎng)自學(xué)生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

　　在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，直奔重點讓學(xué)生說說課文里司馬光做了什么事？以此來打開，清理閱讀的思路。我根據(jù)一年級學(xué)生好動的特點，讓他們試著做司馬光砸缸的動作，讓他們在做動作的過程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂乎時，我又設(shè)計了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來引出故事的原因，指導(dǎo)學(xué)生讀出別的小朋友焦急，慌張的語氣，讓他們進行合理的想象，別的小朋友會怎樣叫喊，學(xué)一學(xué)，喊一喊。體會想象當(dāng)時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。我讓學(xué)生討論：這些表現(xiàn)對解決問題有用嗎？得出結(jié)論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。

　　在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文，用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區(qū)別，從而使學(xué)生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現(xiàn)之后，我讓學(xué)生發(fā)散想像：假如當(dāng)時你在場，會想什么辦法來救人？學(xué)生有的說：“把水缸扳倒過來， 讓水流出來，讓小朋友爬出來。”有的說：“伸手去拉，把小朋友給拉出來。”我讓學(xué)生討論這兩種方法是否可行，得出結(jié)論：都不如司馬光的辦法好。從而使學(xué)生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生發(fā)散想像：“假如你是那個落水小朋友，脫險后會對司馬光說些什么？”學(xué)生首先想到的是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？”學(xué)生這是就會想到說些夸獎之類的話，我再發(fā)問：“假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？”學(xué)生就會說出一些感謝兼夸獎的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學(xué)目的。

　　最后通過朗讀來感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。在教學(xué)中我把朗讀始終貫穿在教學(xué)的全過程，重點句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會。

　　教學(xué)過程

　　一、揭題走近人物

　　1．今天我們來認(rèn)識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，并從中認(rèn)識生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。

　　2．光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生好幾百年呢！

　　（1） 聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”當(dāng)學(xué)生說司馬光姓“司馬”時，隨機問：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個字的姓，而司馬光他是兩個字的.姓叫復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓？教師補充幾個如：皇甫、使徒、東方、歐陽。讓學(xué)生認(rèn)讀。）

　　（2）小朋友們聽得真仔細，今天所學(xué)的課文就是寫司馬光小時候的故事，打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）

　　（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題）

　　3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　　剛才，老師發(fā)現(xiàn)大家在讀第一段時，小眼睛忍不住看書上的插圖，這樣吧，老師把這個故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過，老師講完了，要考考你們聽的能力。

　　1．教師范讀。

　　2．大家聽得那么認(rèn)真，那么你知道故事主要講誰？（學(xué)生回答）

　　3．插圖中，哪個孩子是司馬光？你是怎么知道的？

　　4．小節(jié)：這是一個益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？

　　5．自讀課文：要求讀準(zhǔn)字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　6．同桌交流會認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個自然段前標(biāo)上序號。

　　三、朗讀感悟人物

　　1．我們已經(jīng)讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了。說說課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　△ 砸缸救人（重點）：出示第五自然段

　　△ 司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？

　　（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（詢問了解學(xué)情）

　　（3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。

　　①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補充。

　　②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等）愿意做的站起來做一做。

　　（4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。

　　②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。

　　（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？

　　①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，指導(dǎo)讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

　　②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？（快來人啊！救命啊！有人掉進水缸里了！）

　　③學(xué)著喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來。小組討論：這些表現(xiàn)能解決問題嗎？

　　（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　　（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。

　　（9）學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

　　2．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想辦法，求異思維）

　　假如你是得救的小朋友，你會怎么說？假如你是邊上的小朋友，你會對司馬光說些什么？

　　假如你是落水小朋友的父母，會對司馬光說些什么？

　　4．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？

　　(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)

　　5．讓我們有感情地來讀一讀課文，感受司馬光的沉著勇敢。

　　四、延伸走進人物，教師講解總結(jié)

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　五、指導(dǎo)寫字：

《司馬光》教學(xué)設(shè)計13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

　　2、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　3、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　2、認(rèn)識本課的生字、新詞。

　　3、 學(xué)會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　（初讀課文、品讀課文、學(xué)習(xí)拓展）

　　一、揭示課題，了解人物

　　1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、 板書課題，讀題。

　　（1）知道“司馬”是復(fù)姓。

　　（2）識記“司”，組詞。

　　3、簡介司馬光。（學(xué)生或教師）

　　（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2．借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。

　　3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

　　玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。

　　讀詞語卡片：

　　古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回

　　（設(shè)計意圖：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）

　　5．記住字形，理解字義。

　　（1）學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

　　（2）同桌交流學(xué)習(xí)情況。

　　（3）指名匯報自學(xué)和同桌交流情況。

　　（設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生識記生字時，啟發(fā)學(xué)生用多種方法記生字，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)

　　習(xí)積極性，牢固的記住生字。）

　　6、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

　　（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？

　　他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　（2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

　　（設(shè)計意圖：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學(xué)

　　生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。）

　　三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　（2）“古時候”是指什么時候？

　　3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　（設(shè)計意圖：以情促讀，以情代讀，結(jié)合對重點詞句的品析，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，盡量引導(dǎo)學(xué)生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學(xué)生的朗讀與口語表達得到同步提高。）

　　4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　（1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是

　　什么意思？

　　（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　（4）用著急的心情練讀。

　　（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

　　（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　（設(shè)計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

　　5、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

　　（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

　　（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　　（3）小組內(nèi)練讀。

　　（4）個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進行評價。

　　（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他

　　的方法好嗎？小組討論。

　　（6）司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

　　（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論司馬光的做法好在哪。

　　（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　　（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　　（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

　　（設(shè)計意圖：閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個

　　性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）

　　7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

　　（1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？

　　（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、拓展思維。

　　假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？

《司馬光》教學(xué)設(shè)計14

　　一、內(nèi)容分析

　　《司馬光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書s 版第一冊的內(nèi)容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句意思，感悟人物特點。

　　二、學(xué)生分析

　　根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)過程中不要求過高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結(jié)友愛。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學(xué)的重點就是指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

　　三、設(shè)計理念

　　充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學(xué)生的智力。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認(rèn)識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創(chuàng)造性的解決問題。

　　五、教學(xué)過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？

　　生：學(xué)生匯報。

　　師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《司馬光》。板書課題。

　　師：看到課題，你們想知道什么？

　　生：學(xué)生匯報。

　　師：說得真不錯，那你們在課前預(yù)習(xí)了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？

　　師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？

　　師：從課題中你還掌握了什么？

　　生：學(xué)生匯報，認(rèn)識了：司，學(xué)會了：光。

　　師：出示生字卡片：司、光

　　師：在預(yù)習(xí)的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？

　　生：學(xué)生匯報。（這篇課文有6個自然段。）

　　2、細讀課文，品味理解

　　師：范讀課文。

　　生：先讀全文，再分段讀課文。

　　生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現(xiàn)的句子。

　　生：學(xué)生匯報。

　　師：指導(dǎo)看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？

　　生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。

　　生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。

　　師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。

　　生：展開想像。匯報。

　　師：指名讀一讀，看誰讀得好？

　　生：練習(xí)朗讀。（學(xué)生評價）

　　3、再讀課文，識記生字

　　師：自由讀這兩段課文，在這兩段當(dāng)中，你還掌握了什么？

　　生；匯報：認(rèn)識了：慌、喊、破。學(xué)會了：嚇、哭、沒、快。

　　師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

　　師：檢查認(rèn)讀情況。

　　生：指名認(rèn)讀，開火車讀。

　　師：這些字你是怎么記住它的？

　　生：討論匯報。

　　生：認(rèn)讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會的字組詞再說一句話。

　　4、觀察字形，指導(dǎo)書寫。

　　師：這些字我們已經(jīng)認(rèn)識了，也理解了，你會寫了嗎？

　　師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認(rèn)為哪個字最難寫？教師示范指導(dǎo)。（友 古）

　　生：學(xué)生練寫，認(rèn)為好寫的就少寫幾個，認(rèn)為不好寫的就多寫幾個。

　　生：寫后展示評價。

　　5、課后伸展，鞏固練習(xí)

　　（1）一字開花：

　　光、哭 、沒、嚇、快、司

　　（2）選字填空：

　　快 塊

　　太陽（ ）要落山了。

　　老松樹下有一（ ）大青石。

　　我比小光跑得（ ）。

　　6、課堂反思

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，懂得了什么呢？

　　附：板書設(shè)計

　　20 司馬光

　　別的小朋友（ 田字格里）

　　慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古

　　得救 機智《司馬光》

《司馬光》教學(xué)設(shè)計15

　　【教材簡析】

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識“司、假”等１３個生字。會寫“別、到”等6個生字。

　　２、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　【能力素養(yǎng)點】

　　１、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　２、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。

　　【導(dǎo)學(xué)重難點】

　　１、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　２、認(rèn)識本課的生字、新詞。

　　３、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

　　【導(dǎo)學(xué)設(shè)計理念】

　　本文的學(xué)習(xí)重點是認(rèn)識本課的生字和新詞，并且學(xué)會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計本課的教案時，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

　　【導(dǎo)學(xué)過程】

　　第一課時

　　、揭示課題，了解人物：

　　１、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　２、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

　　１、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

　　２、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。

　　紅色卡片：（會認(rèn)的字）

　　黃色卡片：（會寫的字）

　　３、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

　　⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　⑵學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

　　三、細讀課文，理解課文內(nèi)容：

　　１、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　２、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　⑵“古時候”是指什么時候？

　　３、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　⑶結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　⑷在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　４、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　⑴自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　⑶為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　⑷用著急的心情練讀。

　　⑸小組內(nèi)練讀后，全班交流。

　　⑹在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　５、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

　　⑴思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

　　⑵練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　　⑶小組內(nèi)練讀。

　　⑷個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進行評價。

　　⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　　⑹司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

　　⑵試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

　　⑶討論司馬光的做法好在哪。

　　⑷小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　　⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

　　⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　　⑺在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

　　7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

　　⑴自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？

　　⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發(fā)散思維訓(xùn)練：

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結(jié)全文：

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？