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“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計

時間:2022-08-08 19:32:46 教學設(shè)計 我要投稿

“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常要開展教學設(shè)計的準備工作,借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計,歡迎大家分享。

“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計

  一、教學目標的確立依據(jù)

  (一)課程標準要求及解讀

  對于生物膜的結(jié)構(gòu),山東省20xx級生物學科教學指導(dǎo)意見中的要求為“概述生物膜的結(jié)構(gòu)”。概述為理解水平,即不僅要說出流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容,還應(yīng)該建立生物膜結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系。20xx版《普通高中生物學課程標準》中與這一部分有關(guān)的學業(yè)要求有:“從結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一視角,解釋細胞由多種多樣的分子組成,這些分子是細胞執(zhí)行各項生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ);建構(gòu)并使用細胞模型,闡明細胞各部分結(jié)構(gòu)通過分工與合作,形成相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體。”本節(jié)課是在學習了細胞膜功能和生物膜系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上進行的,所以可以很好地使學生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點,從而提高生命觀念這一核心素養(yǎng),所以這是本節(jié)課的一個重要目標。本節(jié)課將以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線,構(gòu)建生物膜的流動鑲嵌模型,從而使學生對細胞結(jié)構(gòu)有一個更清晰的認識,進而能闡明其功能,所以引導(dǎo)學生回顧生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程進而總結(jié)出流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容是本節(jié)課重要的學習目標。另外課標要求注重生物科學史和科學本質(zhì)的學習,而本節(jié)課恰恰是以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線,可以讓學生沿著科學家探索的道路,理解科學的本質(zhì)和科學研究的思路、方法,讓學生認識到“科學知識可能隨著研究的深入而改變”“科學工作依賴觀察和推論”“科學工作采用基于實證的范式”。

  (二)教材與教學內(nèi)容分析

  1、內(nèi)容分析

  “生物膜的結(jié)構(gòu)”為人教版高中生物學教材《分子與細胞》第4章第2節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》的內(nèi)容,是上一章中“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”內(nèi)容的延伸,與第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗焙偷?節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健甭?lián)系緊密,起到承上啟下的作用。教學內(nèi)容主要包括兩部分 :科學家對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程;生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上建立細胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系,使學生認同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。對于生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程,教材中選取的資料簡明扼要,所以在教學中以教材提供的資料為主,補充了冷凍斷裂技術(shù),以便學生認識蛋白質(zhì)在膜中的分布情況和技術(shù)對于科學發(fā)展的推動作用;對于熒光標記人-鼠細胞融合的實驗,不是直接給出,而是先讓學生設(shè)計實驗,以此培養(yǎng)學生科學探究的核心素養(yǎng)。

  2、重難點分析

  教學重點:生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程;生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

  教學難點:探究蛋白質(zhì)分子是否能夠運動的實驗設(shè)計;建立細胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。

  (三)學情分析

  學生己經(jīng)學習了細胞膜的成分和功能,認同了細胞膜作為系統(tǒng)邊界對于細胞生命活動的重要意義,但對細胞膜的結(jié)構(gòu)完全不了解 ,所以應(yīng)該從膜的功能引入本節(jié)課的學習,最終讓學生認同結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的這一基本的生物學觀點。高一學生對于科學研究的一般方法和科學的'本質(zhì)等缺乏深入認識,科學探究能力需要逐步培養(yǎng),所以本節(jié)課應(yīng)該通過分析生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和實驗設(shè)計,提高學生對科學研究方法和科學本質(zhì)的認識,提高學生的科學探究能力。

  二、教學目標

  1.通過資料分析,回顧生物膜的探究歷程,理解科學的本質(zhì)和科學研究的思路、方法,通過血型的介紹增強社會責任感。(科學思維、科學探究、社會責任)

  2.說出流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容。(生命觀念)

  3.建立細胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系,認同結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點。(科學思維、生命觀念)

  三、評價設(shè)計

  目標1、通過目標檢測題1學生對相關(guān)問題的回答進行評價進行評價

  目標2、通過目標檢測題2進行評價

  目標3、通過學生對相關(guān)問題的回答進行評價

  四、教學策略與方法

  對于生物膜的探究歷程,主要采用資料分析的方法,讓學生自己思考得出答案,可以培養(yǎng)學生科學思維這一核心素養(yǎng);對于蛋白質(zhì)分子的運動,不是讓學生閱讀資料,而是讓學生嘗試設(shè)計實驗來探究,可培養(yǎng)學生科學探究這一核心素養(yǎng);對于流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容,通過對探究歷程的總結(jié)得出,同時運用了構(gòu)建物理模型的方法;對于結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一觀點,通過建立細胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系使學生充分認識,培養(yǎng)學生科學思維和生命觀念這兩個核心素養(yǎng)。

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