廣東省海豐縣仁榮中學(xué) 譚燮
中學(xué)語(yǔ)文教育存在一個(gè)普遍的現實(shí)問(wèn)題：不算少的地方較忽略漢語(yǔ)言文字的規范化運用。我從中師調到高中教語(yǔ)文十余年，由一年級開(kāi)始直送畢業(yè)，每一屆都要花相當多的時(shí)間糾正學(xué)生的錯別字。所謂錯別字、實(shí)質(zhì)上包括錯字和別字兩個(gè)層次。一個(gè)層次是因音同、音近和形近而用錯，這可算是“高級”層次，即通常所說(shuō)的別字；另一個(gè)層次是因沒(méi)弄清楚字形結構或筆畫(huà)而錯，如不少學(xué)生把左右結構的“滿(mǎn)”字寫(xiě)成上下結構的“草”頭下面左邊“三點(diǎn)水”右邊加“兩”字。這個(gè)層次我們通常叫錯字。從實(shí)踐中，我深深感到：要提高學(xué)生的漢字水平是一個(gè)艱巨而又長(cháng)期的任務(wù)。
要辦成一件事，首先必須有正確的認識，認識不足則不會(huì )重視，因而就難于辦成事。對學(xué)生中的錯別字，不少人不屑一顧。尤其是在高中，認為糾錯別字是抓雞毛蒜皮，小題大做，雖然高考有三分、比例極小，花了精力不劃算，事倍功半。由此思想連鎖傳遞，對待高考如此，對待中考也便如此。這樣就把對漢字運用的認識局限在應試的境界里，不認為正確運用漢字是增強學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)方面，沒(méi)把它上升到對理解科學(xué)技術(shù)知識的重要作用和準確掌握祖國的語(yǔ)言文字的深遠意義方面來(lái)思考，抱著(zhù)隨便的態(tài)度。學(xué)生沒(méi)弄清規范漢字和錯別字的差別，老師也只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)說(shuō)。從而使不少人用錯別字成了一種習慣。列寧曾說(shuō)，千百萬(wàn)人的習慣勢力是一種可怕的勢力。此話(huà)千真萬(wàn)確。我曾在同一屆高中生的兩個(gè)班糾正把形體結構和筆畫(huà)寫(xiě)錯的字，糾了一年半，還有人寫(xiě)錯，如總把“勇敢”的“敢”字的右邊寫(xiě)成“又”、把上下結構的“茫茫白雪”的“茫”字寫(xiě)成左右結構即左邊“三點(diǎn)水”右邊加“芒”。這不是學(xué)生不聽(tīng)糾正，而是原先沒(méi)被糾正寫(xiě)成了習慣。最后我被迫采取強硬辦法：誰(shuí)再寫(xiě)錯、就把全篇文章重寫(xiě)一遍，若再寫(xiě)錯就重寫(xiě)兩遍。這才見(jiàn)效。這是低層次的錯字。若糾正那些高層次的音同音近和形近而意義迥異的別字，則更艱難。
漢字是整個(gè)漢民族的文字，現在是世界通用的文字之一。它從一個(gè)方面體現了中華民族在世界民族之林中的崇高地位和聲望。正確地運用漢語(yǔ)言文字是中國人的光榮義務(wù)和神圣權利，也是我們繼承和發(fā)展祖國的語(yǔ)言文字應有的責任。因此，提高漢字水平不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更不應該只是語(yǔ)文老師的任務(wù)，而應該是全民族、全社會(huì )的任務(wù)。因而也就不僅僅是校園公共場(chǎng)所的一切文字必須規范，全社會(huì )的用字都必須規范。從這一點(diǎn)講，我們目前有些公共場(chǎng)所常造成不良影響。如在某縣政府辦公大樓門(mén)前曾立過(guò)一排大約一米五見(jiàn)方的單字組合的標語(yǔ)：認真落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想，其中本是上下結構的“落”字被寫(xiě)成左右結構的“三點(diǎn)水”加“草”頭下面一個(gè)“各”。那么大的字立在縣政府門(mén)前，凡路過(guò)的人誰(shuí)沒(méi)看見(jiàn)？有些正規出版物也常出現別字，如“××風(fēng)塵樸樸視察三峽”（刊），“樸”字在此應為“仆”。有些級別較高的電視臺制作節目：“政治協(xié)商會(huì )議召開(kāi)”，把左邊為“十”字旁的“協(xié)”字寫(xiě)成“豎心”旁，每天在屏幕上播放且延續了很長(cháng)時(shí)間。這些都對提高學(xué)生的漢字水平造成了一定的負面影響。雖然環(huán)境不是事物成功與否的主要因素，但確為重要因素。另如高中語(yǔ)文教科書(shū)中出現的不規范字，其負面影響就更大了。處在小學(xué)到高中階段的學(xué)生往往總認為凡是教科書(shū)上的全都是對的，教科書(shū)中出現了錯誤，老師發(fā)現了要糾正相當困難。
錯別字的產(chǎn)生、不規范漢字的出現，確實(shí)有其歷史根源，這也是不少人為自己寫(xiě)錯別字辯護的理由，即古書(shū)上有不少“通假字”是古人寫(xiě)的錯別字。古代文獻典籍中，確有不少是古人寫(xiě)的錯別字，但在現行中學(xué)教材中的“通假字”不全是古人寫(xiě)的錯別字，其中有相當數量的是“古今字”和“繁簡(jiǎn)字”，這是漢字發(fā)展演變的必然結果。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中把它們作“通假字”處理，以免出現過(guò)多的術(shù)語(yǔ)概念而增加學(xué)生的負擔。時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì )在發(fā)展，閱讀古文獻、研究其中漢字的演變規律是應該的，然而，這決不能當作我們使用不規范字的理由。這種思想認識不清除，也影響學(xué)生漢字水平的提高。
中華人民共和國成立以來(lái)，國家已經(jīng)公布了兩批簡(jiǎn)化漢字。但繁體字仍然在不少地域通用。學(xué)生看了一些影視片，以好奇心理學(xué)寫(xiě)繁體字，卻又常常模糊而錯誤百出。第三批簡(jiǎn)化漢字的公布因不科學(xué)而廢除，也給人們造成了影響。這些都給漢字規范化和提高學(xué)生的漢字水平增加了某種難度。要解決此問(wèn)題需要一個(gè)相當長(cháng)的過(guò)程。
語(yǔ)言文字是人們表達感情、交流思想的工具。作為漢民族人們表達感情、交流思想的工具的漢字，數量多，意義繁，尤其是一詞多義的現象廣泛，因而出現錯誤的情況也五花八門(mén)。所以，糾正錯別字、提高學(xué)生的漢字水平以實(shí)現祖國的語(yǔ)言文字統一規范，并非一朝一夕的事，是一項艱巨的系統工程，必須長(cháng)期堅持、逐步解決。
雖然如此，要完成這項任務(wù)，學(xué)校還是擔負著(zhù)主要的責任，但也決不能只靠學(xué)校唱獨角戲。應該在充分提高認識的基礎上實(shí)行四個(gè)結合：
首先是語(yǔ)文教師提高自身的文字修養與嚴格要求學(xué)生相結合。老師以身作則、帶頭運用規范的漢語(yǔ)言文字。言傳身教，作出表率，然后嚴格要求學(xué)生，形成本學(xué)科內良好的環(huán)境氣氛。
其次是語(yǔ)文教學(xué)為主與其它各科教學(xué)輔助相結合。學(xué)校教育是一個(gè)不可分割的整體，不能只是語(yǔ)文老師應該運用規范的語(yǔ)言文字，作為教師，不管哪個(gè)學(xué)科，都必須運用規范的語(yǔ)言文字。這樣形成全校內部統一的環(huán)境氣氛。
三是語(yǔ)文教學(xué)中，突擊糾正錯別字（即所謂強化訓練）與長(cháng)期堅持要求使用規范的語(yǔ)言文字相結合。對學(xué)生寫(xiě)錯用錯的常見(jiàn)字，采取組詞聽(tīng)寫(xiě)、更換音同音近形近的語(yǔ)素組詞、進(jìn)行比較解釋、配詞造句等辦法搞比賽，定期（每天或三天或一周）練習若干數量的字，同時(shí)長(cháng)期堅持檢查，既能增強學(xué)生的興趣，又可提高學(xué)生的認識。我在教學(xué)中，曾多次采用此辦法，收效極佳。
四是學(xué)校教育與上級有關(guān)部門(mén)的監督相結合。這主要是上級有關(guān)部門(mén)、行政機關(guān)監督執行。譬如廈門(mén)市，全市人民及進(jìn)入該市者必須使用祖國統一規范的語(yǔ)言文字。不管哪一級部門(mén)、哪一處地方，若發(fā)現有使用不規范字的招牌、標語(yǔ)、文件等等，會(huì )立即受到批評教育、并限期撤換，否則將受到處罰。這樣就為學(xué)校教育、為提高學(xué)生的漢字水平修養提供了優(yōu)美的社會(huì )環(huán)境氣氛。
為了有效地提高青少年運用規范的漢語(yǔ)言文字水平，我就山區的一些情況發(fā)表一孔之見(jiàn)，以就教于大方之家。
作者郵箱： Tqk689
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